Особенности умк «Гармония» в свете требований фгос

Вид материала

Учебник

Содержание Коммуникативные универсальные учебные действия Пояснительная записка Учебники русского языка Учебники «К тайнам нашего языка» Букварь «Мой первый учебник»

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос (по, 5360.72kb.
• Рабочая программа по умк «Гармония», 4983.7kb.
• Урок разработан в свете требований новых фгос. Рассмотрены вопросы развития универсальных, 103.49kb.
• М. Ю. Рудковская гоу спо анжеро-Судженский педагогический колледж, 49.52kb.
• Сомочкиной Ларисы Анатольевны «Занимательная грамматика», является адаптированной, 309.54kb.
• Рабочая учебная программа по литературному чтению (обучению грамоте) умк «Гармония», 2206.93kb.
• Конспекты лекций Тесты для контроля качества знаний Слайд-презентации, 36.6kb.
• О введении общеуниверситетских факультативных дисциплин в соответствии с фгос впо, 134.91kb.
• Рабочая учебная программа по математике умк «Начальная школа 21 века» Разработчики:, 989.17kb.
• Конспект урока окружающего мира в 3 классе умк «Гармония», 90.12kb.

формированию у учащихся социально ценных личностных качеств: организованности, аккурат­ности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы. Данное направление учебно-воспитательного воздействия предусмотрено в виде систематической работы и обеспечивается содержанием учебника на протяжении всего учебного года.

Создание нравственно-этической ориентации деятельности обучающихся обеспечивается за счёт ярко вы­паженного и понятного для детей жизненного смысла её результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реально­го соотнесения с потребностями самих школьников; боль­шинство из них также имеет смысл в жизни класса, школы или в семейном быту.

В целом осваиваемые действия имеют безусловное зна­чение и для дальнейшего личностного, профессионально­го, жизненного самоопределения.

'на основе учебника по технологии для 1 класса предпо­лагается активное становление регулятивных универсаль­ных учебных действий: целеполагания, планирования, про­гнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебнике в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом.

Целеполагание обеспечивается такой постановкой учеб­ных задач перед учащимися (в виде вопросов и заданий), которое предполагает соотнесение известного и ранее усво­енного с тем, что ещё необходимо узнать и усвоить для их выполнения. Вопросы и задания также помогают создать условия, в которых ученик должен предварительно плани­ровать действия, обеспечивающие достижение конечного результата. Необходимо заметить, что формирование уме­ния планировать деятельность на основе нашего учебни­ка рассматривается не как формальное умение «составить план работы» (включающий примерно одни и те же этапы для любого вида деятельности), а как осмысление внутрен­них взаимосвязей между действиями и их результатами. Это в свою очередь означает, что в рамках деятельности по планированию осуществляется и прогнозирование - пред­восхищение возможного результата и его зависимости от выполняемых действий.

С учётом возрастных особенностей первоклассников Для развития способности к целеполаганию, планированию и прогнозированию соответствующие вопросы и задания предлагаются не только перед выполнением работы, но и в процессе её выполнения, а в ряде случаев и после её за­вершения (когда взаимосвязи между выполненными дей­ствиями и полученными результатами для детей становятся более понятны и эти взаимосвязи они могут обобщить в сознании).

Например, для обучения прогнозированию перед вы­полнением практической работы служат вопросы и задания такого типа: «Вообразите салют, который вам хотелось бы I изобразить на картине»; (с. 21); «Обязательно ли бумагу перед разрезанием размечать или всё можно сделать без разметки?» (с. 23); «Рассмотрите схему и попробуйте само­стоятельно сложить тюльпан из квадрата бумаги» (с. 26); «Как проще сделать лавровую ветвь: вырезать целиком вет­ку или составить её из отдельных листьев?» (с. 109); «В ка­ком порядке следует выполнить обозначенные на заготовке сгибы и надрезы?» (с. 151).

Обучение прогнозированию в процессе выполнения рабо­ты связано с тем, что для первоклассников зачастую быва­ет трудно составить осмысленный план действий на много шагов вперёд; поэтому весь процесс целесообразно разде­лить на несколько самостоятельных этапов, для каждого из которых предусмотрены блоки вопросов и заданий прогно­стического типа. Например: «Сколько слоев получится, если сложить полоску бумаги, как показано на рисунке? Сложите бумагу так же и наметьте листик на глаз» (с. 111).

На обучение прогнозированию в процессе выполнения работы направлены также вопросы и задания, предполага­ющие вариативное решение предложенной задачи, которое может возникнуть непосредственно по ходу её выполнения (в зависимости от промежуточных результатов). Например: «Представьте свою игрушку и подготовьте детали оформле­ния. Посмотрите, как оформление меняет внешний вид из­делия» (с. 61).

Обобщающие вопросы и задания после завершения работы также способствуют формированию способности к прогнозированию - как умения видеть и понимать взаи­мосвязи между действиями и результатами. Например: «Обязательно ли в такой подвеске должно быть четыре детали? Может ли она быть из пяти деталей? Из шести? А если взять всего две детали, как тогда будет выглядеть подвеска?» (с. 65).

Становление умений контроля и самоконтроля обо­рачивается систематическим включением первоклассников контрольно-оценочную деятельность, которая по-разному представлена в различных видах заданий. Так, в процессе работы по инструкции или копирования образца изделия она складывается из необходимости постоянного сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Задания подобных типов в учебнике для 1 класса представ­лены достаточно широко, что объясняется их высокой эф­фективностью в выработке у учащихся способности и при­вычки к контролю.

Помимо этого контрольно-оценочная деятельность сти­мулируется включением учащихся в обсуждения заданий, приглашением к оценке высказанных мнений и суждений: «Какие из этих ниток лучше всего подойдут для изготовле­ния красивых кисточек?»; «Почему именно такие нитки будут самыми подходящими?» (с. 116); «Как сделать, чтобы ёлка получилась «заснеженной?» (с. 73); «Должны ли все детали такого изделия быть одинаковой формы и размера или они могут быть и разными?» (с. 65).

Большое количество заданий, предлагаемых в учебнике, предполагает формирование у учащихся волевой саморе­гуляции, поскольку требует для своего выполнения мобили­зации сил и энергии, волевого усилия, преодоления затруд­нений.

В учебнике для 1 класса наряду с личностными и регулятивными универсальными действиями предусмотрено становление у детей познавательных универсальных учебных действий. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Важное место среди познавательных действий, форми­руемых на уроках, занимает умение анализировать ин­формацию и работать с ней. Информация, предлагаемая для восприятия и анализа, представлена краткими текста­ми сообщений, зрительным рядом, вопросами для обсуж­дения, самопроверки, размышления, а также заданиями в виде инструкций или поисково-творческих задач. Как пра­вило, все виды информации обращены прежде всего к са­мим учащимся и предполагают их активное включение в работу. По большей части задания, нацеленные на форми­рование умения работать с информацией, включают в себя и логические учебные действия, осознание и решение проблемы, а также построение речевого высказывания.

Помимо этого для их выполнения учащиеся должны само­стоятельно осуществить: выбор наиболее эффективных способов решения задачи, рефлексию способов и уело-вий действия, контроль и оценку процесса и результа­тов деятельности, самостоятельное создание алгорит­мов деятельности.

Например, для выполнения задания «Аппликация-задача «Птица» учащимся следует самостоятельно определить, ка­кие из имеющихся в учебнике по данной теме источников информации следует использовать и как именно, чтобы ре­шить поставленную логическую задачу; они также должны обосновать свои догадки, выбор и оценку в соответствую­щих речевых высказываниях и затем выполнить работу в предметно-практической форме: «На левом рисунке вы ви­дите незавершённое изображение птицы. Рисунки справа подсказывают, как его следует завершить.

• Сколько всего перьев должно быть в хвосте птицы?
  
• Что можно сказать об их размерах?
  
• Какого цвета должно быть среднее перо?
  
• Какого цвета должно быть самое нижнее перо?
  

• Ответьте на главный вопрос задачи: как должны рас­полагаться перья в хвосте птицы?

• Выберите из предлагаемых рисунков тот, который вы I считаете правильным ответом на главный вопрос» (с.147-148).

В части формирования логических операций серьёзное внимание уделяется умениям выполнить действия анали­за, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр. С этой целью в со- I держание и методический аппарат учебника включены раз­нообразные задания аналитического характера. Например: «Сравните эти узоры с основным образцом. Какие различия вы заметили? Чем отдельные узоры похожи на образец?» (с.43); «Найдите пары. Подберите для каждой буквы, сде­ланной из полос бумаги, её «сестру» из деталей «Конструк­тора»; «Как вы думаете, на какие две группы можно раз­делить изображённые на с. 133 буквы? По каким признакам их можно группировать?» (с. 132); «Такую разметку квадрата проще выполнить не с помощью линейки, а способом сги­бания. Почему?» (с. 40); «Как из раскрытого цветка сделать более закрытый бутон?» (с. 26).

Вопросы и задания учебника приучают первоклассников обосновывать и доказывать свои мнения и утверждения: «Удалось ли вам увидеть здесь 10 треугольников? Покажите _их» (с. 38); «Можно ли сказать, что образцы, изображённые _{на с} 49-50, - это образы осени? Почему?» (с. 49); «Почему некоторые кольца цепи окрашены с обеих сторон одинако­во, а некоторые по-разному?» (с. 55).

Особое внимание в учебнике технологии уделяется груп­пе познавательных универсальных действий, составляющих знаково-символические действия. В первом классе речь может идти лишь о первоначальных и элементарных умени­ях такого плана, однако учащиеся приучаются работать со схематическими графическими изображениями, моделирую­щими определённый порядок действий (с. 26, 31, 34-36, 41, 111), закономерности создания формы и конструкции изде­лия, учатся осуществлять их мысленную трансформацию (с. 90-91, 114, 147, 152).

^ Коммуникативные универсальные учебные действия, предусмотренные в учебнике, включают в себя умение вос­принимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудни­чество со сверстниками и учителем. Поскольку дети этого возраста к самостоятельному сотрудничеству ещё не под­готовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, которые тем не менее запрограмми­рованы содержанием предлагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и целесообразно.

Для формирования коммуникативных учебных действий в учебнике предлагается система работы, постепенно приуча­ющая детей к этим действиям: от «работы рядом» к «работе вместе». Первоначально в учебнике рекомендуется изготов­ление коллективных творческих работ, которые создаются путём соединения отдельных индивидуальных изделий в об­щие композиции (с.24, 28, 32, 91). Такие работы создаются при непосредственном участии учителя, который и соеди­няет отдельные изделия. В результате учащиеся получают возможность почувствовать свою общность в творческой работе, масштабность которой обеспечивает ей значитель­но большую привлекательность по сравнению с единичны ми личными изделиями, Далее предлагаются такие изделия, которые позволяют детям работать в парах; при этом строгого распределения объёма общей работы и умения догова­риваться на всех её этапах им не требуется (с.36, 41, 58). Параллельно с этим учебник позволяет создавать условия для включения детей в систематическое обсуждение зада­ний, обоснование суждений и пр., что обеспечивает совер­шенствование коммуникативной практики.

Возможность духовно-нравственного воспитания обе­спечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идёт прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремле­ния создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике преду­смотрена специальная систематическая работа по воспита­нию у детей внимательного и заинтересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармоничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной осно­ве (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдум­чивого изучения форм, образов, конструкций природных объектов. Первоклассники получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности человека; о многообразии и гармонии её форм, конструкций и образов. С этой це- I лью в учебник включён соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру (с. 19, 25, 29-30, 34, 45-47, 73, 84, 88, 100, 104, 112, 144-146).

Таким образом, учебник по технологии для 1 класса предоставляет реальные возможности для формирования широ­кого спектра предметных и универсальных учебных действий, I а также социально ценных личностных качеств обучающихся и их духовно-нравственного воспитания.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к комплекту учебников завершённой предметной

линии «Русский язык»

(автор профессор Соловейчик М. С.)

Общие сведения о комплекте

1. Комплект включает:

• Букварь «Мой первый учебник» авторов: Соловейчик М. С,Бетенькова Н. М., Кузьменко Н. С, Курлыгина О. Е.

• ^ Учебники русского языка для 1-4 классов «К тайнам на­
шего языка» авторов Соловейчик М. С, Кузьменко Н. С.

Комплект составляет завершённую предметную линию «Русский язык в начальных классах».

2. ^ Учебники «К тайнам нашего языка» (1-4 классы) ис­пользуются в практике начальной школы с 2000 года. За это время они неоднократно подвергались экспертной оценке и неизменно получали положительную характеристику. Все учебники комплекта имеют гриф «Рекомендовано Министер­ством образования и науки РФ».

^ Букварь «Мой первый учебник» (в 2 ч.) используется в практике обучения младших школьников с 2007 года. Бук­варь получил положительную экспертную оценку и имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ».

3. Для организации внеурочной деятельности детей, предусмотренной ФГОС, в рамках предметной линии «Фило­логия» авторами букваря и учебников русского языка подго­товлено пособие «Учусь быть читателем»: книга для чтения и знакомства с миром книг в период обучения грамоте (авторы: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина, А. И. Самедова);

Готовятся к изданию: тетрадь для 1 класса «Поиграем?»: игры в слова и со словами; тетрадь для 2 класса «Словес­ный конструктор»; тетради для 3 и 4 классов, включающие задания для проектной деятельности школьников.

4. В целях соблюдения преемственности начального и дошкольного образования детей в рамках программы «Сту­пеньки детства» выпущены тетради «Готовимся к школе» (автор - О. И. Бадулина).

5. Решение проблемы преемственности начальной и основной школы обеспечено пособием М.С. Соловейчик «Словеснику, принимающему 5 класс». В книге, во-первых дана характеристика всех особенностей курса русского языка, реализованного в учебниках для начальных классов; во-вторых, названы наиболее распространённые в массовой практике учебники русского языка для средних классов, вскрыты их преемственные связи с учебником «К тайнам нашего языка», выделены учебники, в которых эти связи оптимальны. Пособие содержит и советы по организации повторения за начальную школу, по решению различных ме­тодических вопросов.

6. Обеспечить подготовку учителя начальных классов, способного реализовать требования, предъявляемые к нему современным обществом, помогают пособия для ву­зов и колледжей, созданные под руководством и редакцией М. С. Соловейчик: «Русский язык в начальных классах: тео­рия и практика обучения» (М., Просвещение, 1993; Академия, 1997 и послед.); «Русский язык в начальных классах: сбор­ник методических задач» (авторы: ч. 1 - Соловейчик М. С; I ч. 2 - Кубасова О. В.; ч. 3 - Соловейчик М. С, Кузьменко Н. С, Курлыгина О. Е. Академия, 1997 и послед.).

Пояснения к комплекту учебников

Представляемый на экспертизу комплект учебников русского языка рассматривается авторами как методическое средство, которое должно помочь учителю реализовать воплощённые в федеральном государственном образователь­ном стандарте начального образования общие подходы к содержанию и организации обучения младших школьников и обеспечить достижение планируемых результатов - духовно-нравственное воспитание учащихся, формирование у них комплекса универсальных учебных действий и конкретных предметных умений.

Прежде всего курс русского языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как языко­вой личности, на помощь ему в осознании себя носите­лем русского языка, языка страны, где он живёт. (Не случайно учебнику дано название «К тайнам нашего языка».) Авторы стремились различными методическими средства­ми последовательно формировать у маленького школьни­ка эмоционально-ценностное отношение к русскому языку интерес к его изучению, желание умело им пользоваться целом ответственное отношение к своей речи. Тем са­мым через воспитание у ребёнка уважительного отношения русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

На каждом из этапов обучения центральным становится тот или иной аспект воспитания языкового самосознания младшего школьника.

Так, в букварный период факты языка и речевого поведе­ния делаются для детей предметом специального наблюде­ния и анализа, закладываются основы интереса к изучению русского языка. Далее в учебнике 1 класса на доступном первоклассникам уровне вводится понятие «родной язык», говорится о русском языке как государственном («общем для всех людей России»), обсуждается понятие «иностран­ный язык» (с. 37).

Во 2 классе, где центральной линией является обуче­ние грамотному письму, на первый план выдвигается тезис: «На родном языке, на языке своей страны писать с ошиб­ками стыдно!» (4. 1, с. 84) Этим тезисом, выступающим в качестве мотива, направляется формирование у учащихся комплекса предметных, в данном случае орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готов­ность правильно выбрать написание, решать задачу или с помощью «окошка» сознательно «уходить» от ошибки, про­верять написанное.

В 3 и 4 классах работа над словом, словосочетанием, предложением и текстом подчинена мысли: «Как богат и разнообразен наш язык!» {См., например, 3 класс, ч. 1, с. 114; ч. 2, с. 50; 4 класс, ч. 1, с. 42-43, ч.2, с. 98.) К этой мысли учащиеся идут путём постоянных наблюдений за ис­пользованием средств языка в речи, а в ходе разнообраз­ной практической работы в рамках различных тем курса по­стоянно получают её подтверждение.

Так учебник создаёт возможности для постепенного фор­мирования у младших школьников языкового самосознания как элемента гражданственности, что является важнейшим компонентом духовно-нравственного становления личности ^и Рассматривается как один из основополагающих резуль­татов начального общего образования.

Путь к достижению планируемых результатов в рамках предметной области «Филология» начинается с букваря.

Его основные особенности состоят в следующем:

• созданы методические условия для продуктивного обу­чения чтению детей с разным уровнем дошкольной чита­тельской подготовки, для организации дифференцированной работы на уроке (начинающие учиться читать чаще всего знакомятся с одной новой буквой, при этом в центре вни­мания - освоение позиционного принципа русской графи­ки и основанного на нём механизма чтения, что важно для совершенствования техники чтения и уже читающих детей; одни и те же элементы страниц букваря, например, стол­бики слогов, предполагают выполнение разными группами учащихся различных заданий; одни под руководством учите­ля овладевают механизмом чтения, а другие читают само­стоятельно, каждый в своем темпе, отыскивая среди слогов слова, после чего ведётся коллективное обсуждение приня­тых решений; с текстами, отмеченными звёздочкой, знако­мятся читающие ученики, а овладевающие чтением ищут в них знакомые буквы, но на слух полностью воспринимают эти фрагменты и, если надо, участвуют в решении постав­ленных вопросов; ...);
  
• обеспечено введение ребёнка в мир наблюдений за языком: за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значе­нием слова и его звуковым составом, ударением и т.д.; на этой основе начинается работа над культурой пользования I языком и культурой речи (см, например, с. 71, 72, 78, 79, 88 и др.);
  
• уделено большое внимание формированию фонетиче­ских умений первоклассников, что необходимо для успешно­го освоения как русской графики, так и орфографии, а сле­довательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;
  
• освоение графики русского языка ведётся на основе осмысления детьми её закономерностей (см. порядок изу­чения букв, обозначающих твёрдость и мягкость согласных, например, с. 60-67 ч. 1 и с. 6-23 ч. 2; способы обозначе­ния звука [й] - с. 30-33, 94-105, 108-111; см. и голубые рамки для работы над механизмом чтения, например, на с. 70 ч. 1 и с. 16, 96 ч. 2);
  
• предусмотрена пропедевтическая работа по орфографии: а) знакомство (на практическом уровне) с признака­ми наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»); б) начало формирования орфографической пкости школьников, т. е. умения замечать орфограммы ( м, например, с. 22-24 ч. 1 и с.26-29, 48-59, 68-69 и по­след-)',
  

внесены коррективы в традиционно проводимую ор­фографическую работу: при знакомстве с правилами напи­сания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу дети приучаются к мысли, что это правило однозначно распространяется толь­ко на ударные сочетания (см. с. 100 ч. 1, с. 56-57, 87-89 _ч 2 букваря), а в безударном положении на месте гласных в этих сочетаниях есть, прежде всего, орфограммы безу­дарных гласных (до полного завершения эта мысль будет доведена во 2 классе в теме «Бывает ли буква одна, а ор­фограмм две?» - см. 2 кл, ч. 1, с. 79-82);

- с первых дней школьного обучения на основе букваря начинается последовательная помощь детям в осмыслении особенностей и освоении всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; начинается форми­рование культуры речевого поведения (см. начало работы на с. 4-23).

Многие приведённые примеры можно рассматри­вать как иллюстрацию не только содержательных, лингво-методических, особенностей букваря, но и общего тезиса: раскрытие детям особенностей русского языка, выбранные способы подачи учебного материала, используемые приёмы работы направлены на то, чтобы одновременно с форми­рованием всех предусмотренных ФГОС