М. Ю. Рудковская гоу спо анжеро-Судженский педагогический колледж
| Вид материала | Урок |
- Департамент науки и профессионального образования, 389.75kb.
- Методические рекомендации Анжеро Судженск 2009, 215.09kb.
- Т. Б. Видовская организация уроков технологии в начальной школе методические рекомендации, 634.92kb.
- Доклад гоу спо «Адыгейский педагогический колледж им. Х. Андрухаева», 216.67kb.
- Методические рекомендации Белово 2009 Рекомендованы к изданию Научно методическим советом, 250.49kb.
- Доклад огбоу спо «Шарьинский педагогический колледж Костромской области», 890.96kb.
- Анжеро-Судженский городской совет народных депутатов, 152.89kb.
- Курс лекций Тамбов 2008 Составитель: Шаталова О. А., преподаватель спецдисциплин тогоу, 1556.11kb.
- Гоу спо «Ичалковский педагогический колледж им. С. М. Кирова», 120.97kb.
- Отчет о деятельности гоу спо «Георгиевский региональный колледж «Интеграл», 395.54kb.
Урок литературного чтения в начальных классах как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников в свете требований ФГОС НОО второго поколения.
М.Ю. Рудковская
ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж
В сегодняшних условиях, когда государство и общество стоит перед необходимостью модернизации образования и воспитания, духовно-нравственное воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной политики. Оно рассматривается как важнейший ресурс социокультурной модернизации российского общества, направленный на раскрытие национальных духовных и культурно-исторических традиций, формирование и развитие у российских школьников общей системы нравственных ценностей. Эти перспективные идеи были положены в основу проекта Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. В проекте стандартов образование рассматривается как приоритетная, ведущая социальная деятельность посредством воспитания.
Начальная школа, как никогда ранее, призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Главная цель, поставленная сегодня перед школой – образование учащихся. Это понятие определяется как процесс обучения и воспитания вместе взятые, процесс в интересах личности, общества, государства, процесс становления человека Человеком, взращивание в себе человеческих качеств - это духовная работа самого человека над собой, а школа должна организовать этот труд по восприятию, освоению, присвоению нравственных норм и правил.
Для педагогического управления процессами духовно-нравственного воспитания младших школьников может быть использован урок литературного чтения.
Сегодняшний урок литературного чтения – это урок вхождения ребенка в культуру, цель которого – литературное и нравственное развитие, формирование читательских умений и навыков. Здесь ученик должен получить не только основы литературного образования, но и основы нравственного развития. Урок литературного чтения основывается на методах обучения, обеспечивающих усвоение эмоционально - ценностного компонента урока, на психологических особенностях восприятия литературно-художественного произведения младшими школьниками, способствующие формированию у них эстетического восприятия литературы и развитие определенных нравственных качеств. Организовать полноценное восприятия детьми художественных произведений учитель сможет с текстами духовно- нравственной направленности. Нравственные ценности составляют основу и «содержатся» в истинных произведениях искусства.
В педагогической литературе выделяют методы духовно- нравственного воспитания, учитывая механизмы усвоения ценностей и эмоционально - волевого развития учащихся. Это методы эмоционально-ценностного акцентирования, пробуждение адекватных эмоций, эмоционально - ценностных противопоставлений.
Подобные методы работы основываются на психологических особенностях восприятия литературно-художественного произведения младшими школьниками и способствуют формированию у детей эстетического восприятия литературы с развитием определенных психических свойств. Дети младшего школьного возраста способны осознавать свои мысли и чувства, вызванные произведением искусства. Такое осознание открывает пути для целенаправленного обучения младших школьников восприятию словесного искусства.
Тексты художественных произведений являются важным структурным элементом учебника. В зависимости от целевой функции в дидактике выделяют познавательные, инструментальные, дополнительные, пояснительные, ценностно-ориентированные и эмоциогенные тексты. Исходя из доминирующей функции приоритетными в вопросах нравственного воспитания должны быть ценностно-ориентированные и эмоциогенные тексты.
Нравственные ценности составляют основу и «содержатся» в истинных произведений искусства, а читатель должен суметь их извлечь, перевести на «свой» язык и сделать своими. Это непростая работа, требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературного чтения должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, по двум приоритетным направлениям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети:
–думали над прочитанным;
– сопереживали героям;
– оценивали их поступки;
– осмысливали их проблемы;
– соотносили их жизнь со своей жизнью;
– старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.
Организовать такую работу учитель сможет с текстами духовно- нравственной направленности, черты этих текстов выделяет Петракова Т.И. в своей работе «Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики».
- нацелен на формирование внутреннего мира человека, ядра личности;
-рассчитан на любой возраст: физический и духовный;
- основан на личном духовном опыте, поэтому может быть использован в индивидуальной работе с учащимися;
- основан на абсолютных истинах, говорит о них, не подвержен идеологическим колебаниям;
- обращен к целостному человеку- его воле, чувствам, к его разуму, уму, сердцу и душе.
- в педагогическом плане представляет собой «пошаговую методику» самоуглубления и самопознания – определение негативных сторон собственной личности и указание на то, как с этим бороться;
- показывает разнообразные пути и формы духовной жизни;
- учит строить диалог с самим собой, другими людьми, миром в целом на основе христианских ценностей, наполнять свой внутренний мир новыми смыслами, избирать высокие, сверхличностные жизненные цели;
- возрождает традиции «учительности» - педагогического диалога, основанного на глубинном, внутреннем взаимовосприятии личности учителя и ученика на основе общих ценностей, идеалов, смыслов, авторитетов.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников, требует от организации урока литературного чтения, соблюдения следующих принципов:
- одухотворенность;
- соборность;
- приоритет эмоционального;
- ориентация на нравственный идеал;
- воспитание примером;
- духовная укорененность.
Преподавание литературного чтения в контексте духовно-нравственного воспитания, это развивающее образование и развитие личностных качеств ребенка.
Духовность, нравственность нельзя «привить», чтобы они стали убеждением, их необходимо вырастить в условиях развивающего образования. Уроки литературного чтения помогают ощутить искренность чувств, и правдивость мысли, без чего не возможно развитие самосознания ребенка, расширение «объема » его души, воспитание его духовности и нравственности.