Geum.ru

Особенности умк «Гармония» в свете требований фгос

Вид материалаУчебник

Содержание


Для развития этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения
Для формирования основ экологической культуры
С целью формирования эстетических чувств
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Предметная линия «Окружающий мир»

В комплект «Окружающий мир» по реализации стандар­та второго поколения для учащихся 1 класса входят: учеб­ник в двух частях, к каждой из которых выпущены рабочая тетрадь, методические рекомендации. Системообразующим звеном является учебник, в котором наряду с формирова­нием предметных знаний и умений (обществоведческих, исторических, естественно-научных) предлагается и система формирования личностных и метапредметных универ­сальных учебных действий. Рабочая тетрадь позволяет ученику пошагово контролировать их усвоение, применяя по­лученные знания и умения, решая учебные задачи и выпол­няя те учебные действия, которые формировались. Начиная со 2 класса в комплект включаются специальные тетради тестовых заданий, в которых предлагаются разные виды за­даний для проверки усвоения не только предметных знаний и умений, но и надпредметных. В методических рекоменда­циях к проведению уроков учителю предлагаются советы по организации учебного процесса (Рабочая программа), кото­рые помогут ему в формировании вышеназванных умений. В ней выделены проблемы, которые решаются учениками на уроке, формируемые предметные знания, умения и универ­сальные учебные действия, предложены варианты учебной деятельности учащихся на каждом уроке. Данные советы учитель, ориентируясь на контингент учащихся (уровень раз­вития, сферу интересов, национальные особенности и др.), может корректировать, оставляя основные задачи развития, воспитания, обучения в центре внимания совместной про­дуктивной деятельности с учащимися.

В связи с тем, что новизной для учителя в стандарте второго поколения является формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуника­тивных и познавательных), обратим внимание именно на эту сторону его деятельности.

Приведём примеры формирования личностных универ­сальных учебных действий средствами учебника для 1 клас­са. Так, первый раздел в курсе этого класса - «Твои первые уроки» - ориентирован на содержательные моменты школь­ной действительности и принятие образца «хорошего учени­ка». Ученики, рассматривая действия «других детей», иллюстративно представленных на страницах учебника (с. 21, 22, 23), оценивают их, дают им нравственную оценку, что предо­ставляет им возможность сориентировать свою позицию на желание «быть примерным учеником» (в учебнике дана та­кая задача на с. 21). Уроки «Азбука культурного поведения» (с. 10-13) также предоставляют возможность нравственной оценки поступков других детей, на основе которой форми­руются основные моральные нормы и ориентация на их вы­полнение самим учеником, т. е. желание быть культурным человеком (в учебнике дана задача «учись вести себя куль­турно»). Здесь рассматриваются позиции и хорошего ученика (поведение на уроке и в школе), и хорошего сына или доче­ри (поведение с домашними), и вежливого пассажира (по­ведение в транспорте), и культурного человека (поведение в общественных местах), и экологически грамотного человека (поведение в природе), и примерного пешехода. На страни­цах учебника даны советы по безопасному взаимодействию с объектами окружающего мира (1 ч. с. 87, 91; 2 ч. с. 22-23, 60, 82 и др.) Начатая в 1 классе, поведенческая линия продолжается и в следующих классах, усложняясь в задачах и способах их решения (правила здорового образа жизни, природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде).

С целью развития интереса к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать но­вые действия, готовности преодолевать учебные затрудне­ния и оценивать свои усилия учащимся предлагаются зада­ния, приглашающие ученика догадаться (о каком дорожном знаке написано стихотворение -1 ч. с. 18, что начинаем изучать - с. 54), предположить (какую группу растений мы начнём изучать - 1 ч. с. 62, какие признаки назвали ученики - с. 42), оценить ответы учащихся и предложить свои (1 ч. с. 44, 50), подумать (почему может погибнуть растение - 1 ч. с. 60, по каким признакам этих животных можно объединить в группы - 2 ч. с. 35), дополнить ответ (1 ч. с. 73, с. 83) и др. Развитию любознательности спо­собствуют и задания, выполняя которые ученик осущест­вляет поиск дополнительной информации из собственных наблюдений (1 ч. с. 59, 82; 2 ч. с. 21, 43, 47, 51, 72, 92), расспросов друзей и домашних (1 ч. с. 89, 2 ч. с. 90), из энциклопедий и других средств информации (есть рубрика и в учебнике - для любознательных, которая необязатель­на для изучения).

Зарождение элементов гражданского самосознания осу­ществляется буквально с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России (об этом им расска­зывают Саша Миронов и Маша Никитина на с. 4, они же и вывешивают государственные символы на доску, но речь об их значении пойдёт в следующих классах). В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) у учеников складывается понимание того, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живу­щие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие.

^ Для развития этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения необходимо орга­низовать наблюдения учащимися за своими особенностя­ми, жизнью друзей, ближайшим социальным окружением. В 1 классе таким ближайшим окружением для них являются семья, одноклассники и взрослые, с которыми они контак­тируют. Формирование личной ответственности за общее благополучие, что заявлено в новом стандарте, можно на­чинать уже с 1 класса - чистота класса, школьного двора, безопасное поведение на переменах - это не только твоё личное дело - оно касается всех одноклассников, школь­ников, взрослых. Чтобы это не стало просто сводом пра­вил поведения, можно предложить ученикам взять на себя ответственность за чистоту и красоту какого-нибудь угол­ка школы (рядом с классом, рекреация), школьного двора (наше дерево, наша клумба, наш газон).

^ Для формирования основ экологической культуры ~ при­нятия ценности природного мира - в учебнике даны сле­дующие разделы: «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику пред­лагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80-81; Эконом­но ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из дре­весины? 1 ч. с. 82-83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? По­чему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реаль­ной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной дея­тельности будут углубляться и расширяться.

^ С целью формирования эстетических чувств в учебник включены стихотворения, которые перед изучением, напри­мер, естественно-научных знаний погружают ученика в мир природы. Так, при изучении растений, ученикам предлага­ется с помощью стихотворения Е. Серовой заглянуть в мир растений (раздел «Зелёная страна») и подружиться с ними (1 ч. с. 53). Уважительное отношение к труду людей, ко­торые научились выращивать культурные растения (раздел «Урожайные грядки» 2 ч. с. 3), воспитывает стихотворение А. Фатьянова. Представление о многообразии животных да­ётся в стихотворении Б. Заходера (раздел «Мохнатая аз­бука», 2 ч. с. 27). В учебнике приводятся фотографии при­роды, рассматривая которые ученик сможет сформировать образное представление об объектах окружающего мира, мира природы и мира людей. Работая с иллюстрациями, надо обращать внимание учащихся на красоту и многообра­зие объектов природы и творений человека.

Напомним, что формирование регулятивных универ­сальных учебных действий возможно только в том случае, если учащиеся осознанно погружаются в учебную деятель­ность (принимают учебную задачу, планируют её решение, оценивают её результат и т. д.) при освоении предметных знаний и умений. Особое место при этом занимает пери­од обучения в 1 классе - период её становления. В связи с этим в учебнике для учащихся 1 класса предусмотрено явное «приглашение» к различным видам учебной деятель­ности с ориентацией на конечный результат. На страницах, где обозначена тема урока, даётся и задача по освоению УУД («учись анализировать рисунок», «учись сравнивать предметы», «учись объединять предметы», «учись выделять существенные признаки», «учись наблюдать», «учись понимать условные знаки» и т. д. См. с. 5, 7, 9, 25) . Учителю необходимо акцентировать внимание детей на пошаговом контроле и на конечном результате выполняемых учебных действий. Ученикам следует задавать вопросы («Какая стоя­ла перед тобой задача?», »Как ты её решал?» «Научился ли ты этому действию?» «Как ты будешь действовать, если...» и т.д.), отвечая на которые, они смогут показать, научились ли они принимать и сохранять до конца учебную задачу, пла­нировать свои действия, умеют ли оценивать их результаты. Например, ученику предлагается задание распределить жи­вотных на группы (даны фотографии домашних и диких жи­вотных, среди которых есть млекопитающие и птицы -2 ч. с. 86). Каков алгоритм его действий? Рассмотреть данные изображения животных, выделить существенные признаки, которые будут служить основанием для объединения разных животных в определённые группы, распределить животных по этому признаку, назвать одним общим словом каждую группу (1 вариант - дикие и домашние животные; 2 вари­ант - млекопитающие и птицы). Если некоторые ученики не справляются с таким заданием, учитель не даёт возможности ответить справившимся ученикам, а упрощает данную зада­чу, конкретизирует её: Распределите животных на домашних и диких. Назовите животных, входящих в каждую группу. На какие ещё группы можно распределить этих животных? Ка­кой признак будет существенным в данном случае? (вскарм­ливание молоком, наличие оперения) Назовите животное, которое одновременно является птицей и домашним жи­вотным. В каждом случае ученики получали разные учебные задачи, но они дополняли друг друга и способствовали её решению. Для подсказки ученикам предлагаются дополни­тельные вопросы (под фотографиями). В рабочей тетради для формирования этих умений даны разрезные карточки, оперируя с которыми ученики могут распределять животных по указанию учителя, каждый раз объясняя алгоритм своих действий. Могут ученики и сами предлагать подобные зада­чи своим одноклассникам (соседу по парте, или одна пара учеников другой, или пара учеников всему классу).

Оценить свои пошаговые успехи в знаниях и умениях (как предметных, так и надпредметных) учащиеся могут, вы­полняя проверочные работы, приводимые в рабочих тетра­дях № 1, с. 30-32 и № 2, с. 28-29 и 30-31 {Проверь свои знания и умения). Помогает этому и дорожка, данная на форзацах учебников (1 и 2 части). Обращая внимание уча­щихся на то, что они узнали и чему они научились, учитель формирует отношение ученика к своим успехам (знаю - не знаю, научился - не научился). К форзацу учебника можно обращаться и на этапе мотивации для освоения нового зна­ния или способа действия (Что кроется за жёлтым кружком, в котором идут девочка и мальчик? Почему в синем круж­ке нарисованы два дерева?), и на этапе проверки усвоения нового знания (Какие три группы предметов окружающе­го мира изображены в оранжевом кружке? Представители каких групп деревьев изображены в синем кружке?), и на этапе обобщения полученных знаний и умений (предметных и метапредметных). В последнем случае вопросы будут за­даваться иные. В синем кружке изображены два растения. Какое действие мы совершали? Объединяли растения. Как мы это делали? Находили общий существенный признак? Что мы для этого рассматривали? Мы рассматривали строе­ние растений. Какое сходство у ели и берёзы мы увидели? Что у этих растений один твёрдый, деревянистый ствол. Как называют такие растения? Деревья. Подобное обращение к форзацу можно делать после изучения очередной темы, можно и в конце какого-нибудь раздела, можно и по завер­шении каждой части учебника.

Формированию общепознавательных универсальных учебных действий уделено достаточное внимание. Учителю надо не пропустить момент интеграции предметного зна­ния и умения и универсального учебного действия, которое формируется на его основе. Для этого надо акцентировать внимание и на самом знании, и на способе его добывания. Выделим некоторые из них.

Для формирования умения осуществлять поиск информа­ции для выполнения учебных заданий в 1 классе использу­ются следующие источники: собственные наблюдения уча­щихся, иллюстративный материал учебника, тексты учебные и художественные, пословицы, загадки и пр. Учителю надо работать с ними именно как с источниками информации, формируя умения учащихся собирать её. Система заданий в учебнике поможет осуществлению этой задачи. Так, зада­ния для наблюдений даны ученикам разные: непосредствен­ные наблюдения природных объектов (1 ч. с. 68, 76, 81; 2 ч. с.52, 59, 72 и др.). Практически на всех страницах даны Фотографии реальных объектов, рассматривая которые уче­ники собирают нужную им информацию (опосредованное на­блюдение). Источником информации для учащихся будут и рисунки - схемы, данные в учебнике (1 ч. с. 56, 2 ч. с. 19), по которым они будут учиться собирать нужную информа­цию, изучая строение природных объектов. В рабочих тетра­дях ученики будут проверять свои умения работать с такими схемами (рабочая тетрадь № 1, с. 20; рабочая тетрадь № 2, с. 19). Учителю следует обращать внимание учеников на эти способы действия - сбор информации, работа со схемами. В следующих классах к ним добавятся умения использовать для сбора нужной информации и другие источники - слова­ри, энциклопедии, в том числе и различные средства ИКТ.

В 1 классе начинается и формирование умения использо­вать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Первыми условными знаками, с которыми знакомится ученик и осваивает умение действовать согласно им, становятся условные обозначения в учебнике. Среди них есть знаки, которые предписывают ему определённые действия (наблюдай, пополняй копилку знаний, для любознательных), и значки, которые указыва­ют, как надо выполнять задание (самостоятельно, в паре, с разрезными карточками). В рабочей тетради условные обо­значения предлагают ученику нарисовать, написать, указать цифрами, стрелками, кружком определённого цвета, выре­зать и наклеить, и др. Условные знаки как заместители при­родных объектов предложены ученикам в рабочей тетради № 1, с. 32 (деревья, кустарники, травы...). Задания в учеб­нике (1 ч. с. 95, 2 ч. с. 26) предлагают ученикам, работая в паре, создавать простые материальные модели (аналоги реальных объектов с выделением в них существенных при­знаков) дерева, съедобного и несъедобного гриба. Учитель может воспользоваться разрезными плоскостными или со­ставными объёмными моделями для формирования умения учеников отражать строение природных объектов (1 ч. с. 56; - ч. с. 19), умения составлять целое из частей, для объяс­нения сложного понятия.

Формирование логических действий сравнения, подве­дения под понятия, классификация объектов живой и нежи­вой природы на основе внешних признаков или характерных свойств начинается в 1 классе с темы «Признаки предме­тов». На данном уроке не формируются естественно-научные понятия, а формируется умение описывать предметы - уме­ние выделять внешние признаки предмета, посредством ко­торых предмет и будет описываться (1 ч. с. 42). Этот урок является подготовкой к дальнейшему формированию умения классифицировать природные объекты и явления. Ученики работают на уроке с конкретными предметами, находят их отличительные признаки (цвет, форму, сравнительный раз­мер) с помощью органов чувств. На следующем этапе они учатся сравнивать предметы (1 ч. с. 44), затем и объединять предметы по сходным признакам (с. 46). Акцентирование внимания учащихся на выделении главных, существенных признаков при объединении разных, например, животных (по родовому признаку) в определённую классификацион­ную группу сопровождается в учебнике постановкой учебной задачи (учись выделять главные признаки - 2 ч. с. 35). На первом этапе (на уроке Признаки предметов) все действия учащихся желательно провести с известными для детей предметами. На данном уроке формируются новые способы действия, и именно на них акцентируется внимание учащих­ся. Какие задачи стоят перед учениками? В первом случае найти как можно больше признаков, которые характеризуют предмет. Во втором случае (учебная задача - учись срав­нивать предметы) они должны научиться сравнивать - вы­бирать для сравнения предметов одни и те же признаки: цвет, форму, сравнительный размер. Оценивая правиль­ность ответов «других учеников» (с. 44), ученики предлагают свои - правильные ответы. Учебник предлагает осуществить это с помощью представленных иллюстраций, учителю надо предоставить ученикам возможность описывать, сравнивать, объединять, работая с реальными предметами, которые они смогут сравнить ещё и по запаху, и по качеству поверхно­сти, и по вкусу. В рубрике копилка знаний (с. 45) есть под­сказка для учителя, какие предметы можно взять для рас­смотрения.. В дальнейшем при формировании понятий эти умения будут неоднократно использоваться учениками, ста­новясь действительно универсальными (1 ч. с. 48, 50, 52, 55, 63, 66, 67, 71, 74; 2 ч. с. 23, 26, 35, 55, 66, 76, 86).

Формирование коммуникативных способностей реша­ется через предоставление ученикам возможности выполнять задания в паре или в группе (в учебнике даны специ­альные значки), где они могут согласовывать и распределять учебные действия. При этом они учатся проявлять интерес к мнению одноклассника, готовность поддерживать его, если оно достаточно аргументировано, или отстаивать своё мне­ние, свою позицию, свои доказательства выбранного реше­ния, но при этом уважая мнения других участников работы. Указание на этот способ работы дано во всех заданиях, где автор обращается к ученикам со словами: «Рассмотрите и обсудите...», «Обсудите и предложите...», «Обсудите и пред­положите...» и др. Работая в паре или в группе, ученик раз­вивает такие личностные качества, как толерантность, уваже­ние чужого мнения, спокойствие в конфликтных ситуациях, объективность в оценке поведения одноклассников, позитив­ное отношение к коллективному труду. Но это процесс дол­гий, в 1 классе он только начинается, поэтому ошибка здесь значима, и учителю надо весьма осторожно направлять уче­ников в нужную сторону, учить общению со сверстниками, умению участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном виде полученную информацию. Развитию коммуникативных умений по видам речевой деятельности будут способствовать задания в учеб­нике, предлагающие ученику сочинить историю (1 ч. с. 59; 2.ч. с. 24, 33, 39), описать предмет изучения (2 ч. с. 26, 47 и др.), рассказать (Ч ч. с. 83; 2 ч. с. 90 и др.), подготовить сообщение (1 ч. с. 95, 2 ч. с. 95 и др.). В русле понимания читаемого текста - находить незнакомые слова, выделять главную мысль, новую для себя информацию - в учебнике даны небольшие научно-популярные тексты (1 ч. с. 86, 90; 2 ч. с. 61, 81).

Предметная линия «Окружающий мир», которой начина­ется социальное, историческое и естественно-научное об­разование, даёт содержательную основу для формирова­ния личностных и метапредметных универсальных учебных действий, для развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий, для создания предметов культуры в кур­се технологии.

Предметная линия «Технология»

В состав учебно-методического комплекта по техно­логии для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая те­традь в двух частях (на 1-е и 2-е полугодия), методические рекомендации для учителей, комплект наглядных пособий (для организации фронтальной работы на уроке).

На базе необходимой предметной подготовки учебно-методический комплект создаёт условия для становления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, ком­муникативных, а также для духовно-нравственного воспитания.

В основу комплекта положен системно-деятельностный подход, нацеленный на формирование основных структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целеполагания (постановки учебной цели и задач), учебных действий, контроля и оценки.

Формирование личностных универсальных учебных дей­ствий средствами учебника для 1 класса обеспечивается от­бором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся. Так, соз­данию положительной учебной мотивации способствуют: тексты авторских обращений; привлекательные, актуальные для детей, эстетически выразительные и реалистичные об­разцы, вызывающие желание сделать такие же изделия; разнообразие заданий, обеспечивающее возможность са­мовыражения и творчества; разноуровневые и дифферен­цированные задания, позволяющие каждому ученику быть успешным в пределах освоения учебного содержания; спо­собы «обсуждающей» подачи материала и эвристическая направленность вопросов и обращений, предоставляющих возможность проявить догадку, сообразительность, изобре­тательность.

Первоначальные знания о культуре и организации труда и выработка на их основе соответствующих навыков и при­вычек способствуют