Е. Ю. Кишенкова Памятка молодому преподавателю. Тольятти: тгу, 2010. 35 с. Памятка
| Вид материала | Памятка |
- Памятка по проведению интервью с ветеранами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., 93.4kb.
- Правила использования в учебном процессе ресурсов Интернет 4 Использование электронных, 222.21kb.
- Памятка туриста по турам в республику турция, 815.91kb.
- С. Ж. Асфендияров атындағЫ Қазақ Ұлттық медицина университеті казахский национальный, 315.03kb.
- Приложение б памятка по изучению дисциплины, 85.06kb.
- О. В. Гудзь Рекомендации по подготовке и проведению в организации аттестации рабочих, 12.96kb.
- Памятка туриста по турам в таиланд, 53.9kb.
- С. А. Толкачев Л. Е. Удалых памятка, 158.22kb.
- Памятка туриста по турам в королевство марокко, 288.82kb.
- Памятка руководителю о порядке расследования и учета несчастных случаев на производстве, 15.71kb.
4. Планирование и проведение учебных занятий
Любой преподаватель должен готовиться к каждому занятию заранее, независимо от того проводили вы это занятие в прошлом году, семестре или месяце. Человеческая память, при всем ее совершенстве, способна покрываться дымкой забвенья. Поэтому, сходу восстановить занятия проведенные давно, практически невозможно. Кроме того, за время прошедшее с последнего занятия в науке, возможно, появилось что-либо новое, да и вы стали старше, опытнее и мудрее.
Кроме этого форму проведения занятия необходимо тщательно проработать задолго до его начала. План проведения занятия, придуманный на ходу может оказаться неудачным и только запутает вас и студентов. Экспромты хороши лишь в примерах, иллюстрациях и ответах на вопросы. Итак, к каждому занятию необходимо тщательно готовиться, даже если оно проводится вами не в первый раз
^ 4.1. Подготовка к первой лекции
Первое занятие во многом определяет взаимоотношение преподавателя и студентов. Вы входите в аудиторию. Вы не сказали не слова, но контакт с аудиторией уже произошел. Первое впечатление студентов о преподавателе складывается из его внешнего вида: лицо преподавателя, одежда, прическа, обувь и т.д. Поэтому здесь не должно быть ничего экстравагантного. Ни одежда, ни его прическа ни в коем случае не должны обгонять моду, более того, нет необходимости и в строгом соответствии с последним словом моды. Всё это может отвлечь слушателя на начальном этапе общения, вызвать краткую, но оживленную и совершенно нежелательную дискуссию по этому вопросу. С этой же точки зрения крайне нежелательны неопрятность, серьезное отставание от моды, спортивная и полуспортивная одежда.
Первая лекция имеет особое значение для студентов. В задачу первой лекции входит не столько сообщение нужного фактического материала, сколько демонстрация своеобразной рекламы учебного курса, заманивание студента на последующие лекции, раскрытие тех новых возможностей и образовательных результатов, которые могут появиться у студента после прослушивания данной учебной дисциплины.
Назначение первой лекции сугубо практическое: дать точное название дисциплины, показать ее связь с другими дисциплинами, раскрыть особенности ее функционирования и изучения, порекомендовать учебную литературу, изложить требования к посещению лекций, подготовке выступления на семинаре, выполнению лабораторных работ, ответу на экзамене (зачете). Сообщить структуру учебного курса и правила его прохождения: количество лекций, семинаров, практических или лабораторных занятий и назвать тему ближайшего занятия. Если по учебному курсу предусмотрена балльно-рейтинговая система, то познакомить студентов с системой начисления баллов, в т.ч. штрафных и дополнительных. Дать основные понятия, определения и сокращения, предусмотренные в учебном курсе.
^ Вполне уместно на одном из первых занятий провести небольшое исследование, чтобы лучше узнать своих подопечных. Подготовьте несколько вопросов и попросите их ответить. В ходе анкетирования возможны следующие направления исследования: выявление основных мотивов к занятиям, уровень владения и использования компьютера в учебном процессе, необходимость изучения вашей дисциплины, начальный уровень знаний по вашему предмету и т.д.
^ 4.2. Специфика проведения лекций
Всегда помните, что добиться успехов в преподавательской деятельности и вступить на профессиональный путь, можно только имея высокий уровень знаний предмета. Глубоко, непрерывно и тщательно изучая профильную дисциплину, вы постепенно ориентируетесь в ней все лучше и лучше. Не стоит вместо самостоятельного изучения дисциплины, только изучать конспекты, которые ранее вам читали преподаватели. С одной стороны, ничего плохого в изучении конспектов старших более опытных педагогов, нет. Но с другой стороны, у вас есть перспектива превратиться в обычного транслятора небольшого объема законспектированной информации.
Есть две крайности: при одной лектора слушать очень интересно, он буквально фонтанирует, но записывать материал не удается, сама запись отрывает от нити повествования, которая в этот момент рвется, так что запись получается хаотичной, мозаичной, а иногда не получается вообще. При другой крайности преподаватель читает громким голосом свой конспект под диктовку, то есть произносит одну и ту же фразу без выражения раза по 2-3. Лекция становится при этом не только скучной, но по сути дела и малополезной, студенты могут заснуть; лектор превращается из профессора в ассистента, ничего не говоря от себя, но лишь читая написанное; студент превращается в школьника, перестав следить за ходом изложения, а просто записывая, то есть заменяя вузовский курс простым диктантом.
Вероятно, истина лежит посередине: подведя студента серией интересных примеров под понимание проблемы, результат лектор должен продиктовать. Тогда студент с одной стороны из переписчика лекторского конспекта становится соучастником решения интересных научных проблем, но с другой стороны, все необходимые определения и выводы получают письменную фиксацию.
Вообще говоря, студенческая аудитория психически очень подвижна и отзывчива; она ценит шутки и остроты, но с другой стороны, шутки и манера лектора соучаствовать в поисках научной истины возбуждают аудиторию, дают ей повод самой шутить и самой обсуждать с приятелями высказанные мысли, что ее “разогревает”, она становится шумной и малоуправляемой. Неопытный лектор может продолжать в том же духе — это приведет к “перегреву” аудитории, когда шум заглушит лектора, да его присутствие уже и не понадобится — аудитория начнет решать свои проблемы. Призывы затихнуть, исходящие от лектора, уже не слышны, а если и слышны, то не принимаются во внимание. Так обычно ведут себя студенты первого курса первого семестра, которые еще не испытали на себе поведение лектора на экзамене, его могущество в смысле выставления оценки, и поэтому могут позволить себе перекричать докладчика.
С этой точки зрения один из лучших методов “охлаждения” студентов является запись под диктовку. Даже отчаянные говоруны, заметив, что другие что-то пишут (независимо от того, насколько данная запись нужна для экзамена и вообще важна для курса — студенты этого еще оценить не умеют), затихают и начинают бойко писать. Но и тут важно не перестараться, чтобы студенты в процессе письма не выключились из процесса сотворчества. Так что хотя определения и результаты устного анализа лектор готовит заранее, момент их записи до некоторой степени определяется состоянием студентов, степенью их возбуждения.
^ 4.3. Практические занятия (семинары)
Проведение практических (семинарских) занятий считается более легкой учебной деятельностью, чем чтение лекций, поскольку преподаватель здесь не излагает новый материал. Поэтому часто практические занятия (семинары) проводят ассистенты, тогда как лекции в основном читают профессора и доценты. Однако именно это создает определенные трудности. Так, чаще всего молодого преподавателя ставят читать лекции за профессором или доцентом. При этом может возникнуть противоречие между лектором и преподавателем в трактовке некоторых проблем, если они принадлежат к разным научным школам. И если лектор выбирает научную позицию более или менее осознанно, то молодой преподаватель всецело полагается на тот научный багаж, которым его снабдили в стенах его учебного заведения, не учитывая, что существуют и альтернативные решения научных проблем. Поэтому ассистенту весьма полезно посетить хотя бы несколько лекций своих коллег, и прежде всего — лектора потока. Так можно избежать и другой весьма распространенной ошибки — когда руководитель практических (семинарских) занятий слишком далеко отходит от лекций, полагая (и в этом есть резон), что практические занятия (семинары) не должны дословно повторять лекции. В таких случаях может получиться, что практические занятия (семинары) не поясняют и углубляют материал лекций, а оказываются некоторым параллельным курсом, прочитанным урывками и весьма мозаично.
Несомненно, что практические занятия (семинары) охватывают проблемы шире, чем лекции. Вместе с тем, приходится смириться, что какие-то темы, прозвучавшие на лекции, не только не были углублены, но и вообще выпали. Не надо забывать, что вуз — это не школа и какой-то материал может быть пройден только на лекциях, другой — только на практических занятиях (семинарах), а третий — дан для самостоятельного изучения. Так что никакой моральной ответственности за непроработанные темы молодой преподаватель чувствовать не должен. Такая ответственность должна возникать только в одном случае — если материал вообще никак не проработан и даже не упомянут, но зато появляется на экзамене в билете или спрашивается со студента на зачете.
^ 4.4. Лабораторные работы
Лабораторные работы являются одним из видов проведения учебных занятий и представляет собой форму углубленного изучения научно-теоретических основ предмета и овладение современными навыками проведения экспериментов с применением вычислительной техники, современной аппаратуры, приборов. Лабораторные работы выполняются на реальных установках или в виртуальном режиме, либо проводится компьютерно-лабораторный практикум в зависимости от технологии предусмотренной на кафедре.
^ Подготовка к каждому типу лабораторных работ имеет свои особенности. Так при подготовке к традиционным лабораторным работам, проводимым в аудитории необходимо:
- Подготовить журнал по технике безопасности;
- Прочитать порядок выполнения лабораторной работы и теоретические сведения по теме данной работы;
- Проверить лично или уточнить у лаборанта (инженера) готовность и рабочее состояние установок и сопутствующего оборудования;
- Проверить наличие необходимого количества методических указаний по лабораторной работе, если они выдаются непосредственно на занятии;
- Подготовить бланки отчетов или журнал лабораторных работ, если это предусмотрено программой курса.
Для виртуальных лабораторных работ необходимо заранее проверить работоспособность компьютерного обеспечения; наличие электронных методических указаний по лабораторной работе, видеоинформации по теме лабораторной работы, выявить соответствие имеющихся рабочих мест количеству студентов в группе, при необходимости разделить группу на подгруппы.
4.5. Консультации
Консультация являются одним из видов проведения учебных занятий и представляет собой форму руководства самостоятельной работой студентов и оказания им помощи в освоении учебного материала. На консультации происходит целенаправленный обмен информацией между преподавателем и студентами. Консультации могут быть индивидуальные и групповые, и проводится в реальном и отложенном времени согласно технологии разработанной на вашей кафедре. Их проводят по желанию студентов, по инициативе преподавателя или согласно установленному графику расписаний.
При проведении очной консультации, как показывает опыт, среднее число студентов при консультировании должно быть не более десяти. Поэтому не в коем случае не назначайте одновременно консультацию студентам разных групп и в расписании консультаций обязательно четко укажите: какой парой к вам приходит какая группа.
Преподаватель должен изначально приучить студентов к мысли, что к консультации обязательно надо тщательно готовиться, прорабатывать конспект, литературу, чтобы задавать вопросы по существу. Преподаватель в свою очередь предварительно должен сам подготовиться к теме, по которой проводится консультация. Хорошо если молодой преподаватель, прорешает задание, выданное студентам, ведь те вопросы, которые возникнут у вас обязательно возникнут и у студентов. На базе этого рекомендуется заготовить базу ответов на ожидаемые типичные вопросы и вопросы организационного характера. При проведении очной консультации с собой необходимо иметь весь учебный и справочный материал по теме занятия, который может пригодиться для ответов на вопросы студентов.
^ Заочные консультации вы можете проводить с помощью современных средств коммуникаций: телефон, Интернет (в частности, с помощью форума образовательного портала ТГУ), телеконференции на ваше усмотрение или согласно разработанной технологии. Наиболее удобная форма дистанционного консультирования с помощью электронной почты. При этом нельзя оставлять вопросы студентов без внимания и не позднее 3-х дней отправить сообщение студенту (ответ, вопрос, обращение, оценку работы и т.д.).
^ После завершения консультации, преподаватель должен просмотреть и проанализировать содержание всех вопросов. Внести часто повторяемые вопросы в личную базу данных преподавателя. Исходя из результатов проведенной консультации, сделать предложения лектору потока (преподавателю, ответственному за разработку рабочей программы дисциплины, руководителю дисциплины) по корректировке учебного материала.
^ 4.6. Речь, жесты и движения преподавателя
Язык, на котором вы общаетесь со студентами, является важнейшим элементом процесса обучения. Ни в коем случае Вы не должны уподобляться палачу, который рубит всю инициативу студента в постижении вашей науки, бросаясь заумными фразами и многосложными определениями. Сложные термины и обороты могут применяться в тех случаях, когда без них действительно нельзя обойтись. Таким образом, преподаватель занимает активную позицию по дифференциации смыслов (при этом по возможности избегает научной терминологии). Но, упрощая свою речь до более понятного для студента уровня, не следует прибегать к использованию так любимого молодежью сленга. Помните, что преподаватель - это носитель высокой культуры речи!
Особо обращайте внимание на слова паразиты, использование которых сильно отражается на изложении материала и поведение студентов во время занятий. Особенно этим недугом страдают молодые люди. Недостаточно твердо владея какой-либо информацией, они делают между фразами довольно длинные паузы, которые заполняют либо звуком «э-э-э…», либо каким-нибудь словом паразитом («значит», «так», «то есть» и т.д.). Если Вы заметили за собой этот недостаток, постарайтесь немедленно его искоренить.
^ Запишите свою речь на диктофон (магнитофон) и с листом бумаги и ручкой прослушайте, отмечая ошибки. А еще лучше, обратиться к своим более профессиональным коллегам, попросите их отметить недостатки не только в вашей речи, но и в манере держаться. Доступно и грамотно донести информацию до студента - одна из задач преподавателя.
Важно также отметить, что жесты и движения преподавателя по аудитории только тогда оправданы, когда они органически связаны с формой и содержанием занятия. Если вы сообщаете студентам какую-то информацию, не имейте привычки ходить туда-сюда перед доской. Такой «маятник» лишь отвлекает студентов от восприятия доносимой вами информации. Но хождение преподавателя по аудитории во время консультаций, лабораторных и других занятий оправдано - оно позволяет наблюдать за самостоятельной работой студентов, вовремя ответить на вопросы и дать указания по ходу работы.
Тоже относится и к жестам. Особенно нужно следить за собой, чтобы не допускать жестов-паразитов, аналогичным словам-паразитам. За многими можно заметить манеру почесывать затылок, кончик носа или за ухом, поправлять прическу и т.д. От жестов паразитов необходимо избавляться, как и от слов-паразитов. Но это не так легко, как кажется на первый взгляд. Как правило, такие жесты делаются не подсознательно, и вы сами их не замечаете. Поэтому пригласите на свое занятие товарища, пусть он за вами понаблюдает и откровенно расскажет о ваших недостатках
^ Итак, преподаватель ни в коем случае не должен ставить себя в смешное положение. Необходимо досконально продумывать все: свой внешний вид, обороты речи, жесты, положение в аудитории и т.д.
^ 4.7. Оценка преподавателем результатов собственной работы
Не забывайте осуществлять рефлексию проведенных занятий. Понятие рефлексии в разных источниках определяется в основном как размышление, самонаблюдение, самопознание; анализ собственных мыслей и переживаний; реальная способность человека к самоотчету, самоанализу. Следовательно, рефлексия – это основа прогнозирования собственной деятельности.
Проанализируйте свои действия, поступки. Лучше всего возьмите лист бумаги и опишите все, что вам нравится/нравилось и не нравится/не нравилось на занятиях с двух позиций с позиции студента и позиции преподавателя. Затем, также письменно, изложите свою точку зрения на эти же проблемы как преподавателя.