Проблемы развития личности в дистанционном обучении

Вид материала

Подобный материал:

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Усольцева Инесса Владимировна

Научно-исследовательский институтпсихологии обучения
Современной Гуманитарной Академии (НИИ ПО СГА), г. Москва

a.com/index.htm

по материалам ссылка скрыта

Дистанционное обучение является одной из новых реальностей современного образования, в том числе и в высшей школе. Одним из недостаточно изученных вопросов психологии дистанционного обучения является, с нашей точки зрения, вопрос о развитии личности в условиях опосредования обучения техническими (в широком понимании) средствами. Хотя дистанционное обучение представляет собой уникальную модель для изучения развития личности в особых условиях дистанционного обучения.

Изучение развития личности в процессе обучения, учитывающее, как необходимое условие, взаимодействие между субъектами обучения, оказывается продуктивным, с нашей точки зрения, через понятие «динамическая смысловая система личности».

Впервые понятие «динамическая смысловая система» предложил Л.С. Выготский в работе «Мышление и речь» [5] для анализа структуры сознания. Дальнейшее исследование этого феномена несколько изменило акценты. На первое место для исследователей выдвинулось понятие смысла, а точнее — личностного смысла, предложенного А.Н. Леонтьевым [6], трансформируясь в изучение более общего феномена: смыслового строения личности, проведенное А.Г. Асмоловым, Б.С. Братусем, И.А. Васильевым, Е.З. Басиной, Д.А. Леонтьевым, О.К. Тихомировым, В.В. Столиным и другими.

Понятие «динамическая смысловая система» оказалось вне сферы внимания исследователей. Можно назвать только его использование А.Г. Асмоловым в рамках концептуального оформления понятия «личность» в деятельностном подходе [1], О.К. Тихомировым и его сотрудниками [3], в первую очередь – И.А. Васильевым [2], для описания закономерностей эмоциональной (аффективной) и смысловой регуляции мышления. Д.А. Леонтьевым [7] в качестве «принципа связывания» выделенных им смысловых структур и описывающих динамические смысловые системы деятельности и динамические смысловые системы личности.

Нами динамическая смысловая система рассматривается как такая структурная организация личности, которая решает вопросы смысловой регуляции и смысловой детерминации развития личности. Она задает выбор целей и средств удовлетворения потребностей личности, определяет самосознание личности, отношение личности к себе, другим и миру.

Исследование динамической смысловой системы личности проводилось нами при сопоставлении условий развития личности, реализуемых в традиционном и дистанционном обучении. Различием, важным для целей нашего исследования, между этими видами обучения является степень доступности-недоступности взаимодействия студентов с преподавателями как носителями ценностей и смыслов профессии.

В условиях традиционного обучения на лекционно-семинарских занятиях реализуется передача личностно-значимого опыта, трансляция ценностно-смыслового отношения к ситуациям и результатам профессиональной деятельности в процессе развертывания совместной деятельности педагога и учеников.

В условиях дистанционного обучения взаимодействие между субъектами обучения опосредуется техническими средствами: экраном телевизора, монитором компьютера. Непосредственная передача смыслов и ценностного отношения к действительности, того, что М. Полани [8] называл личностное знание, затруднена. Компьютерная программа, с точки зрения анализа взаимодействия между субъектами обучения, предоставляет наименьшие возможности для трансляции смыслов и ценностей, так как между преподавателем – носителем смыслов – и студентом оказываются разработчики методических указаний, создатели компьютерной программы, персонал, обеспечивающий техническое функционирование программы.

Ситуация телеобучения представляет собой больше возможностей для передачи этого знания: невербальные способы коммуникации, которым и приписывается главаря роль в передачи смыслов, оказываются доступны студенту. Однако ситуация записи телелекции чаще всего является стрессовой для большинства преподавателей, кроме того, она задана более жесткими временными рамками, чем контактная лекция (самое активное взаимодействие между преподавателем и студентами часто начинается как раз после лекции). Тот факт, что преподаватель не видит студентов во время записи лекций, является одним из важных факторов снижения смыслотранслирующей потребности самого преподавателя. Все это, безусловно, уменьшает возможности для спонтанного, искреннего диалога со студентами.

В настоящем исследовании в качестве объекта эмпирического исследования выбраны студенты-психологи, так как обучение психологии имеет одним из своих результатов изменение самосознания личности. В исследовании предполагается, что в этом случае динамика смысловых образований, перестройка смысловой сферы личности и процессы развития динамической смысловой системы будут более доступны психологическому анализу.

Выборка студентов дистанционного вуза составляет 216 человек (с первого по четвертый курс), средний возраст 19,3 года, выборка студентов традиционных вузов – 168 человек, средний возраст 19,8 лет. Методики исследования – модифицированная для целей исследования методика «Незаконченные предложения» и проективное сочинение на тему «Каким психологом я хотел бы стать».

Проведенное нами эмпирическое исследование динамической смысловой системы личности в условиях потенциальной неограниченности взаимодействия со значимым другим и в условиях затрудненности такого взаимодействия, показало следующее.

Развитие динамической смысловой системы личности имеет как общие, так и специфические особенности при разных условиях развития личности.

К общим тенденциям развития динамической смысловой системы личности, на которые не оказал влияние фактор доступности-недоступности взаимодействия со значимым другим в процессе обучения, можно отнести:

оценка явлений действительности, самих себя и других людей через призму профессионально важных конструктов к концу обучения возрастает в обеих группах,
структура целей, которые студенты ставят перед собой в начале и в конце обучения также претерпевает изменения, тенденции которых одинаковы при разных условиях развития,
для студентов, находившихся в разных по отношению к личностному развитию условиях, к концу обучения одинаково возрастает потребность в осознании себя и своей новой социальной позиции.

Общие тенденции развития динамической смысловой системы, показанные выше, являются, с нашей точки зрения, отражением общих закономерностей развития самосознания личности от глобальности самовосприятия к его конкретизации, от общей недифференцированности к дифференциации структур самосознания.

Вместе с тем были выделены следующие различия в развитии динамической смысловой системы при разных условиях обучения:

в условиях затрудненного диалога со значимым другим барьеры в интериоризации нормативов профессионального мышления, профессионально-пристрастного видения мира оказываются не преодоленными, что затрудняет формирование идеалов профессии в личной или безличной форме;
при отсутствии развернутого диалога со значимым другим затруднено принятие ответственности, освоение роли психолога, осознание своих профессиональных качеств, затруднена рефлексия новой социальной позиции, наполнение ее личностными смыслами;
в условиях затрудненного контакта со значимым другим затруднено усвоение ценностного отношения к другому человеку, что выражается в преимущественной ориентации на манипулятивные профессиональные действия (внушить, показать, посоветовать и другие), в то время как при другом условии развития личности наиболее усвоенными оказываются со-бытийные профессиональные действия (принять, выслушать);
различным оказывается и преимущественный способ регуляции деятельности: в условиях затрудненного контакта со значимым другим большая часть студентов использует долженствование как элемент контроля, при потенциально неограниченном контакте со значимым другим к концу обучения собственное желание выступает как элемент управления.

Таким образом, результатом развития динамической смысловой системы личности (при потенциально неограниченном контакте со значимым другим) является появление новых ценностно-смысловых структур, которые имеют свои проекции в социальной, психической и личностной плоскостях. Результатом развития динамической смысловой системы личности (при затрудненном контакте со значимым другим) выступает частично обновленная структура ценностно-смысловых образований, основные проекции которой лежат в психической плоскости (изменения в высших психических функциях, интеллектуальных умениях, объеме знаний и т.д.). Другими словами, в условиях дистанционного обучения преимущественно развиваются когнитивные структуры личности, а развитие смысловых структур и связанного с ними самосознания оказывается неинициированным.

По результатам нашего исследования можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение представляет собой особые условия для развития личности, которые требуют специальных усилий по преодолению дефицита взаимодействия между субъектами обучения. В качестве примеров таких специальных усилий можно назвать психологическое сопровождение процесса дистанционного обучения, в том числе в рамках виртуальной психологической службы [9], использование активных методов обучения [4], разработку приемов и способов личностной коммуникации в условиях общения, опосредованного информационными технологиями.

Литература:

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. M., 1984.
Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности//Психологический журнал. 1998.№ 4. Т.19.
Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. М., 1980.
Вербицкий А.А. активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т.2.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2003.
Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. М., 1985.

Рубцов В.В., Лебедева С.В. Виртуальная психологическая служба: функциональные задачи и особенности организации // Психологическая наука и образование. 2002.?? №2.

Blog

Проблемы развития личности в дистанционном обучении