Петрушова М. В
| Вид материала | Документы |
Петрушова М.В. Дидактические принципы применения информационных технологий в дистанционном обучении. // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Сб. статей XI Междунар. научно-техн. конф. – Пенза: ПДЗ, 2011. – С. 155 157.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
М.В. Петрушова
Самарский государственный экономический университет,
г. Самара, Россия, tyri@yandex.ru
Рассмотрены основные дидактические принципы применения информационных технологий в образовательном процессе.
The basic didactic principles of the use of information technologies in the educational process are considered.
Развитие информационных и телекоммуникационных технологий создало базу, которая позволяет развивать инновационные обучающие технологии, связанные с использованием информационных образовательных ресурсов в учебном процессе.
Принципами обучения (дидактическими принципами) принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе.
Все принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения.
Совокупность известных дидактических принципов можно разбить на три группы [1].
1. Общие принципы, которые включают в себя принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития.
2. Принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, соответствие целей и содержания обучения Государственным образовательным стандартам; генерализация; историзм; целостность и комплектность.
3. Принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствие дидактического процесса закономерностям учения; ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учению; проблемность; соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли преподавателя; системности и последовательности в обучении; доступности; прочности овладения содержанием обучения).
При реализации основных дидактических принципов обучения, предложенных в [2], использование информационных технологий проявляется в следующих методических положениях.
1. Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса.
2. Принцип гибкости и динамичности определяет возможность обучаемых в этой системе в основном не посещать такие регулярные занятия, как лекции и семинары, а работать в удобное для себя время в удобном месте. Это принципиально важно для тех, кто не может или не хочет изменить свой привычный уклад жизни или обучаться с отрывом от производства. Реализация этого принципа играет важную роль как для преподавателя (любой контингент, любые условия и т.п.), так и для обучаемого (любое место, любое время, любой возраст и т.п.).
3. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий.
4. Принцип учета стартового уровня образования. Эффективное обучение в системе образования требует определенного набора базовых предметных знаний, умений, навыков, которым обладает не каждый вновь принятый студент. Кроме того, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др. Поэтому должны быть предусмотрены так называемые стартовые блоки для учащихся с разным уровнем довузовской подготовки.
5. Принцип обеспечения безопасности информации.
6. Принцип модульности. В основу программ обучения положен модульный принцип. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Каждый отдельный модуль создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потребностям. При формировании учебных программ выбираются курсы-модули, которые в совокупности позволяют обеспечить как требования обучаемого к получаемым знаниям, так и общие требования к содержанию и процессу обучения.
7. Принцип интерактивности. В широком смысле интерактивность предполагает взаимодействие любых субъектов друг с другом и использование доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон: обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.д.
8. Принцип интенсификации. Дополнительно многие авторы называют такие принципы, как системность, методическое консультирование, паритетность, самостоятельность обучаемого в образовательном процессе, педагогическую производительность, профессиональную актуализацию, генерализацию и другие [3, 4, 5].
Реализация этих принципов в образовательном процессе осуществляется в комплексе с традиционными дидактическими принципами наглядности, доступности, следования от простого к сложному, индивидуального подхода, системности и др.
Библиографический список
1. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. – М.: МГТУ ГА, 1994.
2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: МИЭП, 1998.
3. Лазарев В., Овсянников В. Концепция дистанционного образования // Новые знания. – 1997. – № 2.
4. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании США и России. // Информационные технологии и образование. – М., 1996. – С. 64-82.
5. Тихомиров В.М. Современное состояние и актуальные проблемы дистанционного образования: тезисы докладов 5-й Международной конференции по дистанционному образованию. – М., 1998.