Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Кириллова Ольга Васильевна Ведущая организация С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом – на сайте Общая характеристика работы Предмет исследования Гипотеза исследования Опытно-экспериментальную базу исследования Первый этап (2001-2003 гг.) Второй этап (2003-2007 гг.) Третий этап (2007-2009 гг.) Научная новизна результатов исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность Положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура и объем диссертации Основное содержание работы Функционально-целевой блок модели ... Полное содержание

Подобный материал:

• Оскаровна Дидактические условия развития способности к импровизации у студентов среднего, 365.98kb.
• Подготовка будущих социальных педагогов к профилактике и коррекции девиантного поведения, 318.07kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
• Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления, 842.18kb.
• Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях, 517.96kb.

На правах рукописи

СОЛОДОВНИКОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции

в социум детей с ограниченными возможностями

в учреждениях среднего профессионального образования


13.00.08 - теория и методика профессионального образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

^ Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Шмелева Наталья Борисовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор ^ Кириллова Ольга Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Светлана Юрьевна
^ Ведущая организация:	Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Защита состоится 15 апреля 2009 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул.Набережная р. Свияги, 106, корп.1, ауд.703
^

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом – на сайте ulsu.ru

Автореферат разослан 14 марта 2009 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И.Донина

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Подготовка будущих специалистов социальной работы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно, с одной стороны, развитие социальной работы как особого социального института, с другой – увеличение числа детей-инвалидов. Исключительность данной проблемы во всем мире и, в частности, в России отражают некоторые количественные и качественные показатели. В частности, по данным ООН, в 2008 году в мире насчитывалось около 10 млн. детей-инвалидов. Детей-инвалидов в России около 1 млн. человек. В г. Ульяновске 6 тыс. детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Уровень жизни семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, в Российской Федерации значительно ниже, чем в среднем у населения. Общественная активность детей с инвалидностью невысока, они меньше интересуются социальными и общественными проблемами, так как оторваны от жизни общества. Но ребенок-инвалид желает попасть в общество здоровых детей, хочет чувствовать, что принят окружающими, несмотря на свои дефекты, иными словами, он стремится к интеграции в социум. Однако общество, в настоящее время, не готово принимать и понимать людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Таким образом, желаемая социальная интеграция отсутствует. Это, на наш взгляд, один из главных показателей актуальности проблемы инвалидности.

В этой связи усложняются функции специалиста социальной работы, который призван помочь первичной адаптации ребенка к жизни; восстановить или компенсировать утраченные социальные связи; интегрировать его в среду здоровых сверстников. Причем большая ответственность возлагается на социальных работников среднего звена. Именно от уровня их квалификации, от умения применять в практической деятельности теоретические знания, умения и зависит успешность интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Новые реалии требуют переосмысления проблемы подготовки студентов - будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая связана с преодолением существующего негативного отношения некоторых представителей общества к детям с ограниченными возможностями, формированием и развитием мотивационно-ценностного отношения, готовности личности будущего социального работника к такого рода деятельности, обеспечением функциональной полноты содержания его подготовки к профессиональной деятельности.

В силу своего комплексного характера проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями является общим предметным полем научных исследований, располагаясь на пересечении различных направлений науки.

Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом (М. Айшервуд, И. Башар, Ф. Вуд, Д. Вудрон, и др.). Эта проблема привлекает все большее внимание исследователей и в России (Т. Агеева, Н. Васильева, А. Гамаюнова, О. Герасименко, В. Гончарова, О. Громова, Т. Добровольская, А. Зотова, И. Каткова, Н. Морова, Н. Шабалина и др.).

К настоящему времени создана общетеоретическая базовая основа профессиональной подготовки специалистов. Фундаментальными в этой отрасли научного знания являются труды, раскрывающие философию и методологию образования И.В. Бестужева-Лады, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, П.Т. Щедровицкого и др.; принципы и тенденции развития среднего профессионального образования М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская и др.

Интерес для нашего исследования представляли работы авторов, посвященные психолого-педагогическим основам методологии развивающего процесса системы профессионального образования: К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М. Балабана, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Э.Б. Голубева, Е.И. Гарбера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, В.Г. Казакова, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менинской, А.К. Марковой, В.М. Мельникова, И.Н. Мошкова, Р.С. Немова, Е.К. Осипова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, С.И. Самыгина, В.А. Сластенина, И.В. Страхова, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова, Д.Б. Эльконина, В.А. Якунина и др.

Рассматривая специфику работы учреждений среднего профессионального образования, мы опирались на специальные исследования, посвященные проблемам управления такими учреждениями, требованиям государственного образовательного стандарта, выявлению эффективных методов обучения, формам и методам контроля в познавательной и практической деятельности студентов, а также проектированию технологий обучения по различным специальностям (И.А. Аллаеров, Л.И. Анищева, Л.Н. Алексеева, Н.В. Буянова, В.И. Байденко, В.М. Бычкин, Т.А. Бенедиктова, Н.М. Досов, Л.И. Дмитриева, Л.В. Иванцова, В.В. Карпов, К.А. Колосов, Л.А. Лухадеева, Л.Н. Малова, В.П. Одинцова, В.М. Распопов, Н.М. Резина, Л.П. Семушина, М.П. Сибирская, М.А. Чекулаев и др.).

В числе ученых, занимавшихся проблемой профессиональной готовности к деятельности, можно выделить А.К. Дурай-Новаковскую, А.С. Ильина, Г.А. Ковалева, Н.В. Кузьмину, Л.В. Нечаеву, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлеву, М.И. Дьяченко и др.

Существенной основой исследования стали труды по профессиональной подготовке специалистов социальной работы (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, В.Г.Бочарова, Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Л.В. Мардахаев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Е.О. Смирнова-Ярская, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева и др.

Вместе с тем, проблема профессиональной подготовки специалистов к деятельности с инвалидами и детьми с ограниченными возможностями отражена в диссертационных исследованиях Е.Н. Каленик, Е.Н. Львовой, Т.А. Макаровой, Е.В. Ромашиной, Д.Р. Шарифулиной и др.

Проведенный нами анализ материалов исследований по проблемам подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о том, что их подготовка не в полной мере ориентирована на работу с детьми с ограниченными возможностями: практически не за­трагивается вопрос о специфических особенностях и трудностях, с которыми сталкивается социальный работник, педагог, воспитатель, работающий с данной категорией детей. Изучение ситуации подготовки свидетельствует о том, что уровень профессиональной компетентности студентов не обеспечивает в полной мере необходимую степень готовности специалистов к выполнению всей совокупности ролей и функций в работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Это, несомненно, осложняет процесс адаптации выпускников к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях, учреждениях социальной защиты и реабилитации для детей-инвалидов, к социально-педагогической работе в семьях, имеющих детей-инвалидов.

Таким образом, имеются все объективно-субъективные основания, свиде­тельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования профессиональной подготовки социального работника, подготовленного к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

В современной практике включения детей с ограниченными возможностями в социум, с одной стороны, и в профессиональной подготовке социальных работников в системе среднего образования, с другой стороны, обострились противоречия между:

- стоящими перед обществом и государством задачами интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отсутствием квалифицированных специалистов, готовых к их решению;

- потребностями профессиональной среды в квалифицированных специалистах, умеющих работать с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и отсутствием подготовки таких специалистов в реальной практике среднего профессионального образования;

- высокими профессиональными требованиями к личности выпускника учреждения среднего профессионального образования – социального работника, ориентированного на работу с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования готовности будущего специалиста к работе с детьми данной категории;

- потребностью практики в интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и недостаточной их освоенностью специалистами социального профиля.

Выявленные противоречия очерчивают проблемное поле, связанное с изучением и разработкой теоретических и практических путей совершенствования профессиональной подготовки социального работника, который осуществляет деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Обозначенная актуальность и необходимость разрешения отмеченных противоречий определили выбор научной проблемы исследования, которая заключается в обосновании теоретических, организационно-методических и технологических основ формирования профессиональной готовности будущего социального работника в учреждениях среднего профессионального образования к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

Решение данной проблемы явилось целью настоящего исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования.

^ Предмет исследования: подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования.

^ Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная подготовка социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования будет более эффективна, если:

на основе изучения проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями раскрыта сущностная характеристика и выявлена специфика процесса профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования к деятельности в данном направлении;

спроектирована модель исследуемого процесса, отражающая систему целей и задач, принципов и подходов, форм и методов, содержания на разных этапах обучения; обоснованы педагогические условия ее успешной реализации;

разработан критериальный аппарат и обеспечено методическое сопровождение профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ литературы по теме исследования.
   
2. Выявить специфику и определить содержание, формы и методы профессиональной подготовки социального работника к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
   
3. Представить критериальную характеристику профессиональной готовности специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
   
4. Спроектировать, экспериментально обосновать и внедрить модель подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
   
5. Обосновать педагогические условия и разработать методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
   

методологическую основу работы составили диалектический, системный, личностно-деятельностный, аксиологический подход к проблемам формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Гусейнов, В.П. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, Г.П. Медведева, С.Н. Митин, З.А. Решетова, К. Рождерс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров, Е.Н. Шиянов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин, И.В. Юстус, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О.Б. Акулова, М.Е. Бершадский, В.А. Болотова, П.Я. Гальперина, В.А. Кальней, В.А. Козырев, М.И. Лукьянова, С.А. Писарева, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.); контекстный подход, предполагающий осуществление учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей, решение конкретных профессиональных задач (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, О.И. Донина, О.В.Кириллова, Н.Б.Лаврентьева, В.А.Трайнев, А.А.Федорова и др.); концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, И.Д. Лушников, Н.Б. Шмелева и др.); положения об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Н.И.Алексеев, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, З.Е.Гельман, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.). Кроме того, мы опирались на работы в области реформирования среднего профессионального образования (М.Б. Алексеева, Т. Блэр, Б.Л. Вульфсон, Н.М. Воскресенская), исследования проблем совершенствования системы среднего профессионального образования (Л.П. Семушина, Д.В. Соловьева, Л.В. Сорокина, С.Ю. Степанов и др.); профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (В.Л. Бенин, А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кудрявая, А.К. Маркова, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, С.А. Новоселов, Л.В. Островская и др.); педагогического моделирования и проектирования (А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, В.Е. Родионов).

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (ретроспективный и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования.

Все полученные в ходе исследования данные обрабатывались методами математической статистики.

^ Опытно-экспериментальную базу исследования составили:

Ульяновский государственный университет (УлГУ), Высший колледж УлГУ «Засвияжье», Социально-педагогический колледж №1 г.Ульяновска, Департамент социальной защиты населения Ульяновской области, Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух». Исследованием были охвачены студенты дневной формы обучения по специальности «Социальная работа». Общее число респондентов − 128 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

^ Первый этап (2001-2003 гг.) – поисково-аналитический: изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая, медицинская, методическая литература, диссертационные исследования, периодические научные издания по заданной проблеме. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат, осуществлялось формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, проектировалась модель процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум в ходе обучения в учреждениях среднего профессионального образования, осуществлялась первичная диагностика.

^ Второй этап (2003-2007 гг.) – опытно-экспериментальный: сбор и анализ эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалось содержание, выявлялись специфические формы и методы профессиональной подготовки социальных работников, внедрялась модель, проводилась текущая диагностика готовности будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.

^ Третий этап (2007-2009 гг.) – заключительный: осуществлялась итоговая диагностика, выявлялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы по формированию готовности будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Формулировались выводы, обосновывалась эффективность процесса формирования готовности к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, организованного в ходе исследования. Разрабатывалось учебно-методическое пособие «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум». Осуществлялась статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, а также литературное оформление кандидатской диссертации.

^ Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: – научное знание дополнено выявленными особенностями профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования;

– спроектирована и внедрена в практику образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования модель профессиональной подготовки социального работника к интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в тесной связи ее компонентов − блоков (функционально-целевого, деятельностно-содержательного, инструментально-обучающего, критериально-диагностического);

– определена структура и содержание профессиональной готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, состоящая из мотивационно-ценностного (готовность к проявлению и формированию готовности), когнитивного (критерий усвоения профессиональных знаний), операционально-деятельностного (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевого критериев;

–определена совокупность педагогических условий эффективной профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования, включающая общие и частные условия.

^ Теоретическая значимость исследования заключается:

• в конкретизации научно-практических предпосылок возникновения, развития и современного состояния проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности как важного компонента деятельности социального работника;
  
• в уточнении роли процесса интеграции в жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями;
  
• в научно-методическом обосновании специфики и содержания профессиональной деятельности социального работника в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
  
• в разработке междисциплинарного курса «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», интегрирующего теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами»;
  
• в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального работника с детьми с ограниченными возможностями.
  

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;

- реализация критериально-диагностического блока модели, включающего в качестве основных критериев мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и эмоционально-волевой, разработанными на рефлексивной основе совместно с системой методического сопровождения и педагогического мониторинга, создают предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в работе органов социальной защиты населения, специализированных школах, домах-интернатах для детей-инвалидов, реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, институтах повышения квалификации, учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем социализации детей с ограниченными возможностями, а также ситуационно-ролевой адаптацией, связанной с отношением родителей к ребенку-инвалиду в семье.

^ Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных частей исследования, применением комплекса методов количественного и качественного анализа результатов, взаимодополняющих и обогащающих друг друга, разнообразной базой опытно-экспериментальной работы, подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

^ Положения, выносимые на защиту:

• Деятельность по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями является важным компонентом профессиональной подготовки будущих социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования, реализующим ее функции, цели и задачи. Сущностная характеристика и специфика процесса подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. Особенности содержания подготовки отражаются в целях, задачах, направлениях, принципах, а также в учебных планах программах, и требованиях, предъявляемых к подготовке социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум, и в направленности ее содержания на формирование профессиональной готовности к такой деятельности.
  
• Разработанная в ходе исследования модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, включающая в качестве основных компонентов: функционально-целевой, инструментально-технологический, деятельностно-содержательный, критериально-диагностический блоки, позволяет комплексно и системно рассмотреть специфику исследуемого процесса.
  
• Содержание профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями отражено в разработанном в ходе исследования спецкурсе «Основы деятельности социального работника по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум», интегрирующего теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История социальной работы», «Теория, методика и практика социальной работы», «Социальная работа с семьей и детьми», «Социальная работа с пожилыми и инвалидами», а также в практической и теоретической формах и методах обучения, включающих игровые методы: метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные упражнения, неигровые методы: семинар – дискуссия, практикум–диалог, «круглый стол», проблемные лекции, рефераты, доклады, защиту творческих проектов, курсовых работ.
  
• Критериальная характеристика исследования отражает сформированность интегрального критерия – «готовность к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями», который включает в качестве основных критериев мотивационно-ценностный (готовность к проявлению и формированию готовности), когнитивный (критерий усвоения учебных знаний), операционально-деятельностный (формирование умений и навыков, опыт их проявления в различных ситуациях), эмоционально-волевой (личностное осмысление ее ценностей, увлеченность работой, положительный эмоциональный настрой, мобилизацию усилий для решения профессиональных задач) и создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса профессиональной подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
  
• Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий (общих и частных), способствующий эффективной профессиональной подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями. К общим условиям относятся: организация образовательного процесса как последовательной целенаправленной системы; его непрерывность; реализация учебного процесса на основе личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, диалогического и контекстного подходов; наличие сформировавшейся рефлексивной позиции у будущих социальных работников; необходимость контроля результатов на разных этапах обучения; организационно-управленческое, методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки социальных работников. На основе выделенных нами общих условий реализуется группа частных условий, отражающих постановку целей и задач, специфику, содержание, формы и методы обучения, разработку критериев готовности социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, к которым относятся: формирование и развитие гуманистической направленности личности; осознание актуальности, приоритетности и необходимости будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями; готовность самостоятельно использовать методики и технологии при выполнении этой деятельности; разработка модели подготовки социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум; разработка методических материалов и программы работы с родителями детей с ограниченными возможностями в процессе производственной практики; участие студентов в волонтерской деятельности; работа по ориентации преподавателей на особенности подготовки студентов к будущей работе именно с детьми с ограниченными возможностями, разработка и включение в профессиональную подготовку студентов спецкурса «Основы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности».
  

^ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами посредством подготовки будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждении среднего профессионального образования. Результаты исследования рассматривались на методологических семинарах и заседаниях кафедры и представлены автором в виде докладов, сообщений и публикаций на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях и семинарах в г. Москве, Махачкале, Ульяновске, Саранске в 2000-2008 гг. Результаты внедрены в Ульяновском государственном университете, Департаменте социальной защиты Ульяновской области, областном реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями «Подсолнух» и используются в подготовке социальных работников среднего звена, в системе переподготовки и повышения квалификации работающих кадров, а также в практической деятельности специалистов социальных служб, общественных организаций.

^ Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 261 наименование, из них 5 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 308 страниц, из них 245 страниц основного текста, 63 страницы приложений. Работа содержит 1 рисунок, 6 таблиц, 5 диаграмм.