Система работы по литературе 9-11 класс

Вид материала

Задача

Содержание Цель считается достигнутой, если на уровне знакомства ученик На уровне понимания ученик Каждая контрольная работа имеет три варианта Ученику предоставляется возможность выбора варианта контрольной работы Контролировать знания и умения школьников помогают письменные ответы на литературные вопросы В качестве домашней работы ученики часто получают задания Монологические ответы учащихся Текущий контроль знаний осуществляется с помощью беседы, которая может проводиться как в конце урока, так и в начале следующего. Зачет, как устный, так и письменный, тоже помогает контролировать знания детей. (

Подобный материал:

• Рабочая программа по литературе 8 класс, 100.31kb.
• Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс, 280.69kb.
• Программа и методические рекомендации по литературе программа по литературе (9 класс), 86.58kb.
• Галимуллиной Ильгамии Рашитовны учительницы первой квалификационной категории по русской, 352.65kb.
• Итоги егэ по русскому языку и литературе Тема самообразования, 222.33kb.
• Тематическое планирование по литературе 5 класс, 616.64kb.
• Тематическое планирование по литературе 5 класс, 499.57kb.
• Рабочая учебная программа по литературе Класс 10-11, 774.56kb.
• План работы Государственного образовательного учреждения Центра образования №1862, 514.05kb.
• Рабочая программа по литературе 7-8 класс, 215.78kb.

Система работы по литературе 9-11 класс.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. В связи с этим возникает необходимость в разработке таких технологий обучения, в частности литературе, которые могли бы отвечать требованиям организации учебно-поисковой, исследовательской деятельности; построения обучения как учебно-игровой деятельности, активного обмена мнениями, творческой дискуссии. К настоящему времени зарубежными и отечественными учеными (например, американским ученым Блумом Б., российскими учеными И,И, Ильясовым, В,М, Монаховым, В,П, Симоновым и др.) разработаны несколько технологий проектирования образовательного процесса. Освоение данных технологий требует научного руководства и консультационного сопровождения со стороны авторских коллективов или их последователей, что в современных экономических условиях крайне сложно.


Мне не удалось познакомиться с технологиями обучения литературе в старших классах, которые отвечали бы новым требованиям, целям и задачам обучения в школе. Опираясь на достижения ученых и учителей школ Н,И, Павловой, Л,С, Айзермана, Ю,В, Лебедева, О,Н, Харитоновой, Т,Н, Сопловой и др., опубликованные в журнале «Литература в школе» и газете «Литература», я разработала технологию обучения литературе в старших классах. В ней сформулированы цели конечного результата обученности литературе, разработаны новые средства диагностики знаний и умений учащихся – трехуровневые трехвариантные контрольные работы, описаны уровни сформированности знаний и умений учащихся по литературе. Технология позволяет не только обучать, но и воспитывать учащихся за счет особой организации образовательного процесса.

Ученик должен войти во взрослую жизнь человеком высокой языковой культуры, иметь свою личную культурную память. Таким образом, основная задача литературного образования - это, прежде всего, воспитание грамотного читателя.


Решению этой задачи способствует особая организация процесса обучения, целью которого выступает формирование литературоведческих и литературных знаний и умения их применять при чтении и анализе художественных произведений.

^ Цель считается достигнутой, если на уровне знакомства ученик:

1. демонстрирует знакомство с произведениями, определенными программой, опознавая в ходе опроса или тестирования фамилии писателей, называния произведений, имена действующих лиц;
   
2. воспроизводит узловые сцены и эпизоды изучаемых произведений в авторской последовательности;
   
3. воспроизводит сведения (основные факты, оценки и др.) по истории литературы: о биографиях изучаемых писателей, о творческой истории выдающихся произведений, о связи произведения со временем написания и нашей современностью, о некоторых важнейших периодах и направлениях развития литературы.
   
4. воспроизводит оценку некоторых изученных выдающихся произведений русской критикой;
   
5. воспроизводит определения некоторых понятий по теории литературы, необходимых для интерпретации и оценки художественных произведений (тематика, проблематика, идея, пафос, художественный образ, авторский замысел и средства его воспроизведения, сюжет, композиция, язык и средства языка: эпитет, метафора, гипербола, оксюморон, инверсия, анафора, сравнение ит.д.);
   
6. характеризует и оценивает главных героев эпического и драматического произведения: объясняет обусловленность их поведения особенностями характера, жизненными обстоятельствами, влиянием общественной среды, выявляет особенности их внутреннего мира и авторскую оценку;
   
7. устанавливает взаимодействие героев относительно главного конфликта произведения, объясняет их группировку и на этой основе – систему образов эпического и драматического произведения;
   
8. определяет значение важнейших эпизодов (сцен) для раскрытия темы, идейно-художественного содержания произведения и изображенных в нем характеров;
   
9. устанавливает взаимосвязи эпизодов (сцен) художественного произведения;
   
10. определяет и формирует основную проблематику эпического произведения и обнаруживает позицию автора в ее разрешении; в связи с этим устанавливает содержательно-логическую зависимость между проблематикой художественного произведения, авторской позицией и особенностями композиции художественной речи;
    

^ На уровне понимания ученик:

1. устанавливает родовидовые отношения между теоретическими понятиями;
   
2. воспроизводит выборочно узловые сцены и эпизоды произведений, руководствуясь аналитическим заданием (для характеристики образа персонажа);
   
3. приводит свои примеры, иллюстрирующие то или иное понятие демонстрирующие способ их применения к какому-либо материалу;
   
4. устанавливает содержательно-логическую зависимость между элементами теоретических знаний (темой, проблемой, идеей, композицией, стилем);
   
5. объясняет логическую последовательность алгоритмов применения СП
   
6. специальных литературоведческих понятий и критериев оценки;
   

На уровне применения ученик:

1. дает оценку изученным произведениям на основе личностного восприятия и осмысления их идейно- художественного своеобразия;
   
2. интерпретирует художественное произведение или его элементы;
   
3. определяет принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров;
   
4. определяет способы выражения авторской позиции;
   
5. сопоставляет изученные литературные произведения с иллюстрациями к ним, с кино - и телеэкранизациями и т.д.;
   
6. решает литературные «задачи»;
   
7. пересказывает письменно и устно изученные художественные тексты с сохранением стилевых особенностей источника и выражением собственной оценки;
   
8. составляет планы, аннотации, тезисы, конспекты статей и др. материалов на литературную и публицистическую темы;
   
9. планирует и составляет собственные тексты сочинений проблемного характера по изученным произведениям; рецензии на произведения литературы, живописи, кино и телевидения;
   
10. выступает с докладами и сообщениями на литературные темы;
    
11. участвует в диспутах и обсуждениях вопросов искусства и общественной жизни;
    
12. выразительно читает, в том числе наизусть, произведения, фрагменты с учетом родовых и жанровых особенностей;
    

На уровне оценки ученик оценивает свою деятельность.

В качестве образца можно использовать алгоритм:

1. Что я делал, когда выполнял задание?

2. как надо было выполнять задание?

3. В случае правильного выполнения: чем можно доказать, что я сделал все правильно?

4. В случае неправильного выполнения: в чем причина ошибки? Как ее исправить?


Проблема диагностики знаний и умений учащихся имеет чрезвычайно важное значение. Актуальна она прежде всего для учителя, которому, помимо самооценки профессиональной деятельности необходимо оценить достижения ученика для определения уровня его обученности, а главное, для коррекции педагогического воздействия.


Разработанный диагностический материал по литературе для 9-11 классов позволяет проверить степень усвоения учеником учебного материала на каждом из трех уровней (знакомство, понимание, применение).


^ Каждая контрольная работа имеет три варианта: 1 вариант - наибольшая степень сложности; 2вариант-средняя; 3 вариант- наименьшая степень сложности, что соответствует отметкам «5», «4», «3».


^ Ученику предоставляется возможность выбора варианта контрольной работы в соответствии с его самооценкой овладения учебным материалом, что является частичной реализацией принципа личностно ориентированного подхода в обучении. Все задания выполняются письменно в течение 40 минут.


Проведение подобных контрольных работ позволяет выяснить, достигнуты ли учебные цели на уроке на уровне знакомства, понимания, применения, в какой степени ученик овладел изученным материалом, точно выявить «слабые места», наметить программу коррекции, а значит, провести диагностику не только количественную, но и качественную.


Разрабатываются и другие виды, средства контроля. Например, после изучения темы учащимся предлагается задание составить опорные схемы-таблицы, с помощью которых дети демонстрируют глубину постижения темы, умение определять идею, художественные особенности творчества поэта, обобщать и структурировать свои знания.


^ Контролировать знания и умения школьников помогают письменные ответы на литературные вопросы, например, такие: «Почему сценическое пространство комедии «Горе от ума», замкнутое в одном из московских домов, получило толкование не «фамусовский дом», а «грибоедовская Москва»?, «В чем идейный смысл рассказов о грешниках (по поэме Н,А, Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»)?»


^ В качестве домашней работы ученики часто получают задания, с помощью которых можно контролировать их знания и умения по конкретным темам, например: «Сопоставьте город Калинов и родной город Катерины (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»)»- это задание позволяет выяснить, насколько хорошо ученики знакомы с текстом, прочно ли овладели умением сопоставления эпизодов произведения, умеют ли выделять главное и второстепенное. «Сделать пересказ-анализ «Испытание любовью» гл.14-19 (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)»- проверяется знание текста, умение его анализировать под углом зрения основной проблемы. «Князь Мышкин говорит: «Я во всем виноват». Согласны ли вы с Мышкиным? Если да, то в чем вина князя? Если нет, почему? Докажите свою точку зрения»,- задание позволяет выяснить знание текста, глубину его постижения, а также личную позицию ученика.


^ Монологические ответы учащихся показывают, в какой степени школьники владеют устной речью (алгоритм монологического ответа известен детям с 9класса), а также насколько хорошо знают художественные тексты, сумели ли в них разобраться. Примерные темы монологических ответов: «Любимые страницы русской классической литературы», «Тема любви в произведениях А.И. Куприна» и др.


^ Текущий контроль знаний осуществляется с помощью беседы, которая может проводиться как в конце урока, так и в начале следующего. Так, после изучения темы «Образ Музы в поэзии А. Ахматовой» спрашиваю у детей: «В чем необычность Музы Ахматовой?», «В каких творениях возникает образ Музы?», «Как образ Музы Ахматовой утверждает свое родство с поэзией А.С.Пушкина?». Ученики в свою очередь задают учителю вопросы.


^ Зачет, как устный, так и письменный, тоже помогает контролировать знания детей. (Темы предлагаются детям заранее).


После изучения каждой монологической темы (домашнее или классное) учащиеся пишут сочинение.


В конце 11класа при повторении изученного за три года прошу учеников составить план сочинения по определенной теме – это позволяет достаточно объективно проверить знания и умения учеников.


Так в течение трех лет ученик «поднимается по лестнице» под руководством учителя к более высокому уровню что способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на максимально посильном уровне


При дифференцированном обучении используется принцип «минимакса»: ученику предлагаются знания и умения на высоком уровне, а он усваивает их на посильном ему уровне, но не ниже минимального. Большая роль отводится созданию мотивации успешности, заинтересованности в переходе с одного уровня на другой. При подобном подходе повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, повышают мотивации своего обучения, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности.