Творчество Франца Кафки (Роман Кафки как одна из трех основных разновидностей модернистского романа). литература
| Вид материала | Литература |
- Реферат на тему, 135.11kb.
- Жестокость дегуманзированного мира в романе «Чума» Альбера Камю и рассказе «Превращение», 116.66kb.
- Концепция трагического в творчестве Ф. Кафки 25 Упропасти одиночества, 67.71kb.
- Тема. Жанр притчи. Притчи в произведениях Франца Кафки, 207.18kb.
- Тема уроку інформатики. Глобальна мережа Інтернет, 56.65kb.
- История литературы (бакалаврская программа, 2 курс), 45.72kb.
- First Written Assignment Письменная работа по мировой литературе: Жестокость дегуманзированного, 121.92kb.
- Творчество Кнута Гамсуна (роман «Пан»). Обзор американской литературы рубежа веков., 41.42kb.
- Литература. 5 9 классы» А. Г. Кутузова и др. Умк «Литература», 16.65kb.
- Урок литературы в 6 классе Роман Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» как гуманистический, 164.6kb.
ЛИТЕРАТУРА
Машевский Алексей Геннадьевич, преподаватель высшей категории, член Союза Писателей Санкт-Петербурга, почетный работник среднего профессионального образования. С ссылка скрыта и до момента закрытия был редактором отдела прозы, поэзии и публицистики журнала «Искусство Ленинграда» (с ссылка скрыта — журнал «Арс»). Печатается с ссылка скрыта. Автор 8 книг и более чем 140 публикаций в научной и художественной периодике. Лауреат нескольких литературных премий. Участвовал в ряде международных и всероссийских конференций, посвященных вопросам литературы, культурологи, педагогики. Курирует литературно-художественный сетевой альманах «ссылка скрыта» (ссылка скрыта), посвященный проблемам современной литературы, философии, живописи, культурологи, образовательной среде Интернета.
По совместительству работает заместителем директора по учебно-воспитательной работе в школе № 268 Невского района Санкт-Петербурга, курируя инновационную деятельность и опытно-экспериментальную работу педагогического коллектива.
^ Тема урока:
«Творчество Франца Кафки» (Роман Кафки как одна из трех основных разновидностей модернистского романа).
Литература (Курс «Западноевропейская литература ХХ века»)
Тип урока: Урок изучения нового материала; урок теоретического исследования; 80 минут.
^ Главная дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала средствами технологии критического мышления в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
^ Задачи
- Знание: знать историю создания и краткий сюжет романов Кафки «Процесс» и «Замок», а также его рассказа «Превращение», знать основные отличительные черты модернистского романа в его кафкинианской модификации, знать значение следующих понятий: «сатира», «притча», «абсурд».
- Понимание: понимать основную проблематику творчества Кафки на примере двух его романов и рассказа «Превращение», понимать сущностные черты модернистского романа.
- Применение: применять полученные знания и навыки в дальнейшем процессе изучения западноевропейской литературы ХХ века при знакомстве с конкретными произведениями других писателей-модернистов.
- Анализ: анализировать текст художественных произведений, используя известные приемы технологии критического мышления, высказывать предположения по поводу вопросов, поставленных в ходе «вызова», проводить анализ диалектической структуры «факт – следствие», оценивать значимость сделанных ими наблюдений.
- Синтез: на одном из заключительных этапах занятия при написании эссе суммировать полученные знания, составить итоговую таблицу по отличительным чертам творчества Кафки.
- Оценка: оценить проделанную работу, составляя синквейн (внутренние критерии оценки), обобщить материал на каждом этапе урока, оценивая его общечеловеческую значимость (внешняя оценка).
Оборудование: мульдимедийная установка; использование комплексного материала презентации, включающей фрагменты фильма по рассказу Кафки «Превращение», карты РНК.
^ Ход урока.
- Формирование ситуации вызова. Демонстрация заставки презентации по теме. Далее организуется работа со студентами, вначале индивидуально, а затем в группах по заполнению таблицы (первых двух ее граф) по системе «З-Х-У».
- На основе материалов по жизни и творчеству Ф. Кафки заполняется третья часть таблицы. Студенты работают с материалом, используя метод Инсерт, делают необходимые пометы.
Работа с заданием №1 по карте РНК.
Вариант заполнения третьей графы таблицы:
Годы жизни:…
Родился в Праге в семье …
Сложные отношения с отцом. Нищета
Бюрократический механизм Австро-Венгерской империи
Романы «Процесс» (вышел в…), «Замок»; не закончен (издан…) Рассказы («Превращение»)
Велел сжечь свои рукописи
Ранняя смерть от…
Друг-издатель…
Совместно со студентами восстанавливаются основные звенья сюжета.
- Демонстрируется следующий «кадр» презентации, преподаватель обращает внимание студентов на близость проблематики романа Кафки и трагедии Софокла («Процесс» и «Царь Эдип»). Данная работа непосредственно «выводит» на вопрос вызова 1: «В чем виноват Йозеф К.?»
- Работа с картой РНС, задание № 2.
- Преподаватель предлагает ответить на вопрос в форме краткого эссе, объясняя студентам смысл данного вида работы: «Каждый из вас пишет для того, чтобы понять, что он лично думает по этому поводу». В процессе написания выясняется, что фактически приходится констатировать следующее: главный герой не виноват ни в том, ни в другом, ни в третьем… Т.е. ни в чем конкретно. Фрагмент лекции со стопами: «Почему же против Йозефа К. ведется разбирательство? И что это за странный процесс, который идет без участия обвиняемого (хотя тот настойчиво пытается в нем участвовать и защищаться)? И почему никто ему не может помочь? Почему при этом все окружающие как будто знают, во что он втянут помимо его воли? Но при этом постоянно не договаривают, словно близкие и родственники смертельно больного человека, которые скрывают от него истинное безнадежное положение вещей? И почему у Йозефа нет фамилии, только одна буква К.? Перед нами конкретный герой или некое обобщение? Речь идет о конкретном человеке или человеке вообще? Вспомните, а чем, в конечном счете, был виновен царь Эдип? Почему процесс заканчивается казнью героя? И почему он заранее знает, что приговор будет обвинительным (при этом не чувствуя за собой никакой вины)? Ответы на вопросы фиксируются в виде общего кластера на доске:
Не подвластен Никто не может
\ /
Тайный ― ПРОЦЕСС ― О человеке вообще
/ \
Вина без вины Вина царя Эдипа = он человек
В ходе работы делается следующий парадоксальный вывод, что Йозеф К. виноват, прежде всего, в том, что он человек. Странной виной без вины. А процесс, в который он втянут, есть метафора человеческой жизни, которая, как известно, неминуемо заканчивается смертью.
^ Лекционный фрагмент: Разгадка метафорического смысла названия романа помогает нам понять его глубинную проблематику. Это само по себе, безусловно, интересно и важно. Но самое важное в «Процессе» - это именно поведение главного героя романа. Во-первых, оно невероятно психологически достоверно: вначале умирающий человек протестует против надвигающегося нечто, потом, всё более теряя силы, впадает в депрессию и перестает защищаться, обреченно ожидая конца. И самое главное: как ведет себя герой в последние мгновения своей жизни. Он ведет себя, как Человек. Даже не зная за собой прямой вины, он не пытается отрицать некую неподвластную его разуму «сверхсправедливость» происходящего.
- Демонстрируется следующие «кадры» презентации, содержащие информацию по краткому содержанию романа Кафки «Замок».
- Работа с картой РНС, задание 3,4
- Лекционный фрагмент. Что такое притча? Это — это малый поучительный рассказ в ссылка скрыта-ссылка скрыта ссылка скрыта ссылка скрыта, заключающий в себе ссылка скрыта или ссылка скрыта поучение (ссылка скрыта). Что такое сатира? Это лиро-эпический жанр, поэтическое произведение, в котором резко, язвительно обличаются явления действительности. Сатира нередко бывает конкретной: на лица и явления. Сатира может приобретать формы глобального обобщения, становясь, скажем, сатирой на все человечество, на человека как такового как в известном романе Свифта «Путешествия Гулливера». Притча не предполагает сатирической направленности. Притча – это, прежде всего, образное иносказание. Напомню, что Христос в «Евангелии», приобщая народ к новой вере, говорит почти исключительно притчами. И когда апостолы спрашивают его, почему Спаситель не говорит «прямо», тот отвечает, что в иной форме человек просто не может в себя «вместить» слова Бога. Ибо Христос говорит о том, чего человек логически понять не может, о том, чего нет в его конкретном чувственном опыте. Он может это только называть «душа», «смерть», «воскресение»… Но не более. Вот и подумайте, роман «Замок» - это сатира на бюрократическую систему Австро-Венгрии или притча? (вызов 2). А если последнее, то в чем смысл этой притчи? И почему в романах Кафки, в которых так много конкретных деталей, в том числе, воссоздающих конкретику австро-венгерского бюрократического аппарата; возникает ощущение некой ирреальности происходящего? И почему герою так необходимо «дойти» до замка? На кадре презентации образ то появляющегося, то исчезающего замка сменяется картиной Уильяма Блейка, изображающей загадочное надмирное Божество («Великий архитектор», 1794 г.).
Работа с картой РНС, задание № 5.
- Составление общего кластера как этап осмысления-реализации 2.
Онбезусловно, интересно и важно. - не реченноожидая концаестует против надвигающегося нечто, потом все более теря
Замок как Иносказательность
бюрократический механизм Мистичность
САТИРА _____________ ПРИТЧА
Закрытость Ирреальность
Недосягаемость, происходящего
Раздражение героя Ощущение себя маленьким и
беспомощным
Множественность инстанций …………В том числе высших
над жизнью, людьми
Данный кластер, прежде всего, позволяет выявить двойственность структуры романа Кафки. С одной стороны, конкретика деталей (бюрократическая система). С другой - загадочность, таинственность, ирреальность. Как возникает мистическая атмосфера романа? Конкретные детали сопряжены с фантастическими или помещены в ирреальную ситуацию. Главный вывод, который делается студентами с помощью преподавателя: для романов Кафки характерна особая двойственность, являющаяся следствием изначальной высокой степени обобщения. Кафка всегда интересуют предельные вещи: смысл человеческой жизни, вины человека, его достоинства, смысл смерти. Об этом нельзя сказать прямо. А с другой стороны – абстрактно. Он поступает «хитро», как в притче: изображает как бы конкретную ситуацию, которая обрастает фантастикой и мистикой и превращается в нечто большее – в разговор о сущностных вещах. Попытка безымянного героя достичь замка, пробиться через бюрократические препоны фактически становится метафорой человеческого бытия, бессмысленностью всей наших попыток подчинить своей воле нечто, что выше нашего понимания.
- В рамках презентации демонстрируется «кадры» презентации, из фильма по рассказу Кафки «Превращение» с Е. Мироновым в главной роли. Лекционный фрагмент, начинающийся с кадра презентации, показывающего связь между творчеством Кафки, движением дадаистов и группой чинарей-обэриутов, существовавшей в Советском Союзе в 30-е гг. прошлого века.
Человек просыпается утром, собирается, как всегда, отправится на службу и вдруг обнаруживает, что не может этого сделать потому, что превратился в огромное насекомое. Как такое может произойти в реальности? Абсурдность ситуации очевидна. Что такое абсурд? – Словарь предлагает следующий синонимический ряд: бессмысленность, бред, ерунда, нонсенс. Если же на время отвлечься от произошедшей с Грегором Замзой метаморфозы, и сосредоточиться на тех результатах, к которым она привела, то можно заметить следующее: до Превращения Грегор Замза был любимым и любящим братом и сыном, а после Превращения – он превратился в изгоя в собственной семье. Близкие с брезгливостью и раздражением стали желать только одного: как можно скорее освободиться от этого мерзкого создания. Они восприняли его смерть с огромным облегчением, предоставив заботы «по утилизации» останков бывшего брата и сына, кормильца всей семьи, равнодушной служанке, выбросившей хитиновый скелет последнего на помойку. А если бы Грегор Замза не превратился в насекомое, а просто смертельно заболел и перестал выполнять свои социальные функции, отношение его близких к бедолаге было бы другим? В русской литературе XIX столетия есть двойник «Превращения» - это «Смерть Ивана Ильича», где вполне реалистическими средствами Л.Н. Толстой воспроизводит идентичную ситуацию. Иван Ильич, случайно упавший со стула, на который взобрался с какой-то пустячной целью, повредил что-то в своем организме и стал медленно умирать. Толстой показывает, как постепенно нарастает отчуждение между героем и его любящим семейством. Близкие знают, что он угасает, но их увлекают повседневные заботы. В результате присутствие Ивана Ильича, выпавшего из социальной «обоймы», начинает все более раздражать. И дочь, и жена все реже заходят в его комнату, предоставив заботы об отце и муже старому слуге. Одиночество Ивана Ильича становится почти полным. Что же такое произошло с героями этих известных произведений: почему они оказались в полном одиночестве: от них отвернулись даже самые близкие (более того, любящие их люди)? Что дает прием абсурда, использованный Кафкой, по сравнению с реалистическими приемами описания Л. Н. Толстого? (вызов 3).
Работа с картой РНС, задание №6 (работа в группах).
- Составление корзины идей, как заключительный этап осмысления-реализации 3.
Корзина идей:
| Причины одиночества героя | Что дает прием абсурда? |
|
|
- В ходе работы над составлением корзины идей делается вывод, что человек ХХ века все более растворяется в социуме и усредняется, и ценность его жизни определяется его ценностью в качестве члена единого человеческого «муравейника». Как только такой человек становится не способным выполнять свои функции, он вышвыривается обществом «на помойку». Абсурдность ситуации в рассказе «Превращение» открывает читателю глаза на абсурдность происходящего в нашей повседневной жизни. (См. Приложение).
- Работа в группах с картами РНС, задание 7.
Обобщение информации, сформированной в процесс осмысления 1-3 и оформление итогов в виде единой таблицы «Отличительные черты творчества Кафки».
- Сравнение и дополнение ее за счет таблицы, представленной в презентации.
- Рефлексия. Составление синквейна
Синквейн 1 (роман «Процесс»)
Процесс
Неожиданный, независящий
Не прервать, не остановить, не понять
Достоинство на пороге небытия
^ Смерть
Синквейн 2 (роман «Замок»)
Приближение
Реальный, мистический
Добиваться, приближаться, ускользать
Шаг вперед – шаг назад
Отдаление
Синквейн 3 (рассказ «Превращение»)
Человек-насекомое
Социальный, обреченный
Функционирует, выпадает и погибает
Абсурдность и ужас существования
Автоматизм
Работа с картой РНС, задание III.
- Комментарий: сквозной методический прием урока в рамках ТКМ – прием «лекции со стопами», позволяющий вводить информацию поэтапно, последовательно, для того, чтобы выявить отличительные черты творчества Кафки в целом. Поскольку анализ творчества Кафки происходит на материале трех его главных произведений (двух романов «Процесс» и «Замок», и рассказа «Превращение»), количество вызовов и этапов реализации соответствует количеству анализируемых произведений, а именно: 3 вызова и 3 этапа реализации или осмысления. При этом в ходе осмысления на каждом из 3-х этапов реализации используются разнообразные инновационные приемы: метод Инсерта, составление кластеров и корзины идей, понятий и пр., написание эссе. На заключительном этапе (рефлексии) составляются три синквейна по числу проанализированных произведений Кафки. Последовательность «вызовов» - «реализаций» такова:
- Составление таблицы (З-Х-У) и заполнение первых двух ее колонок («Знаем» - «Хотим знать») по теме урока. – Вызов 1.
- На основе материалов «Основные вехи жизни и творчества Ф. Кафки», заполняется третья колонка таблицы («Узнаем»). В ходе презентации к уроку студенты получают еще одну «порцию» информации, теперь непосредственно по роману Кафки «Процесс» (воспроизводится история создания, краткий сюжет)
- «Процесс» Кафки и «Царь Эдип» Софокла: дополнительный материал для второго этапа урока (Реализация 1), предлагаемый студентам в презентации. Данное сопоставление помогает сконцентрировать интеллектуальные поиски студентов в магистральном направлении. Формируется вопрос вызова 1: «В чем виноват Йозеф К.?»
- Реализация 1. Вначале индивидуальная работа с использованием приема «написание эссе», затем коллективная - составление общего кластера на доске как итог работы над вопросом вызова 1 и завершение этапа реализации 1.
- Роман «Замок» Ф. Кафки. На основе материала презентации и лекционного «включения» формируется вопрос Вызова 2: роман «Замок» - сатира или притча?
- Составление общего кластера на доске как итог работы над вопросом вызова 2 и завершение этапа реализации 2.
- Ситуация абсурда в рассказе Кафки «Превращение». На основе материала презентации и лекционного «включения» формируется вопрос Вызова 3: что такое абсурд и за счет чего он возникает в произведениях Кафки?
- Составление корзины идей на доске как итог работы над вопросом вызова 3 и завершение этапа реализации 3.
- Обобщение информации, сформированной в процессе осмысления 1-3 и оформление итогов в виде единой таблицы «Отличительные черты творчества Кафки». Сравнение и дополнение ее за счет таблицы, представленной в презентации.
- Рефлексия: составление синквейна по теме урока.
В целом технология критического мышления позволяет в рамках данного занятия развивать важные компетентности студентов, необходимые им в дальнейшей профессиональной деятельности. Соответственно трем основным аспектам учебного процесса (образовательный, развивающий, воспитательный) можно выделить ряд существенных позитивных итогов использования ТКМ. В результате применения данной технологии на занятиях происходит:
- формирование умения работать с источниками информации; находить информацию, классифицировать и обобщать материал; делать поэтапные выводы и умозаключения.
- развитие логического и критического мышления; развитие коммуникативных и аналитических навыков; навыка анализа художественного произведения.
- формирование навыка организации совместной деятельности и развитие коммуникативных навыков; развитие объективной самооценки студентов и усиление их мотивации к познавательной и исследовательской деятельности.
На разных этапах занятия используется работа с картой РНС. Это дает возможность активного включения студентов в работу, развитие навыков самокоррекции, самооценки и взаимооценки.
Приложение
Технологическая карта урока
«Роман Кафки как одна из трех основных разновидностей модернистского романа».
(Максимально за урок 30 баллов).
Ф.И студента____________________________________ группа
^ I.Самостоятельная работа студента на уроке: самооценка
| № | Вид деятельности | Баллы |
| 1 | Заполнение таблицы о жизни и творчестве Ф. Кафки | 5 |
| 2. | Создание эссе «В чем виноват И. Кафка?» | 4 |
| 3. | Дать определение: Что такое притча? | 2 |
| 4. | Дать определение: что такое сатира? | 2 |
| 5. | «Замок» - сатира или притча? | 3 |
^ II. Работа в группах: взаимооценка.
| № | Вид деятельности | Баллы |
| 6. | Создание «корзины идей»:
| 5 |
| 7. | Создание таблицы: «Отличительные черты творчества Кафки». | 5 |
^ III. Самооценка по итогам работы.
| № | Уровни самооценки | Баллы | ||
| 1 | Понимаю отличительные черты творчества Ф. Кафки | 1 | 2 | 3 |
| 2 | Могу написать эссе на предложенную тему | 1 | 2 | 3 |
| 3. | Могу составить синквейн | 1 | 2 | 3 |
Всего баллов за урок: _______________