Сценарий урока литературного чтения в 4 классе по рассказу А. Приставкина «Фотографии»
| Вид материала | Сценарий |
- Чистополя Республики Татарстан Саттарова Елена Ивановна Война и дети урок, 62.15kb.
- Урок литературного чтения в 3 классе Тема урока : Ханс Кристиан Андерсен, 79.89kb.
- Разработка урока литературного чтения в 1 классе по теме «В. А. Осеева «печенье», 43.53kb.
- Урок литературного чтения во 2-м классе. Тема "Сказки о животных", 71.98kb.
- Урок литературного чтения во 2 классе Тема урока: «Александр Сергеевич Пушкин, 43.27kb.
- Урока литературного чтения во 2 классе по теме: к д ушинский «Спор деревьев», 37.45kb.
- Н. а чураковой в 4 классе (по системе Л. В. Занкова). Урок, 146.45kb.
- На конкурс Конспекты уроков литературного чтения в 7 классе коррекционной школы VIII, 173.31kb.
- Методическая разработка урока литературного чтения в 3 классе с компьютерной презентацией, 10.5kb.
- Методика работы над сказкой. Многообразие сказочного жанра в книгах для литературного, 46.2kb.
Выделение предмета художественного текста.
Сценарий урока литературного чтения в 4 классе по рассказу
А. Приставкина «Фотографии» .
Рулькова Н.К., ГОУ №718.
Цель: Развитие способности понимания: выделение предмета /смысла/ текста.
Единица содержания:Научить учащихся обнаруживать предмет художественного текста /смысл текста/.
Ход занятия.
- Коллективное обсуждение способов выбора книг для чтения.
Как название, имя автора, иллюстрации, краткое содержание помогают понять о чём произведение. Всегда ли по названию можно определить смысл текста.
- ^ Задание- ловушка. На доске записаны три названия: «Трудное детство», «Фотографии», «Старший брат».Учащимся предлагается высказать своё мнение/версию/ о смысле произведений с такими названиями. Ученики приходят к выводу , что можно высказать лишь предположения. Далее учитель просит выбрать название для рассказа А. Приставкина, текст которого прочитывает вслух .
Каждый ученик фиксирует /записывает/ свою гипотезу. . Возникает ситуация множества различных мнений и потребность сопоставить свою версию с авторской.
^ Ш. Работа в группах по выделению предмета текста из диалогов героев, попытки выделить вопрос или понятие, которое объединяет все события и действия в единое целое. Схематизация./Фиксация понимания с помощью рисунка./ Выступление представителей от групп.
^ IV .Коллективное обсуждение.
- Определение вопросов, обсуждаемых героями в диалогах. Выделение предположения о смысле произведения: почему мальчик показывает фотографии своей сестре, что понимает сестра, что хотел сказать нам автор, описывая действия детей и взрослых в тяжелые годы войны.
- Фиксация уточненного предмета текста, его сопоставление с названием, сюжетом.
- Актуальность бережного отношения к близким людям и в наше мирное время. Определение соответствия предъявленных доказательств заголовку.
^ V.ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.
1.Запись каждым учеником смысла рассказа.
2.Обсуждение вопроса о том,что автор может дать предмет текста в заголовке, сюжетной линии , а может скрыть его.
3.Каким образом вы обнаружили смысл рассказа А. Приставкина? Почему автор назвал рассказ «Фотографии»? Над чем заставил вас задуматься А. Приставкин?
^ VI. Способ действия, который осваивают учащиеся:
1.Выдвижение первичной смысловой версии о предмете текста по названию текста. .
2.Выдвижение версий о предмете текста на основе сюжета:
выделение событий(что с кем, где, когда, почему, зачем),
нахождение общей точки происходящего, которая связывает все события.
Обозначение этой точки, выдвижение гипотезы о предмете текста.
3.Проверка гипотезы через сопоставление с диалогами героев :
выделение основных обсуждаемых в них вопросов.
Почему именно эти вопросы обсуждаются, что хочет сказать нам в них автор
Связывание вопросов через выделение общего для них предмета обсуждения
4.Фиксация уточнённого предмета , его сопоставление с названием и сюжетом.
VII. Рефлексия занятия. Какой новый способ действия мы сегодня нашли, чтобы понять смысл произведения?( Через анализ сюжетной линии, диалогов героев мы выдвигали свои смысловые версии , обсуждали их ,находили общий предмет обсуждения, а значит понимали идею автора, который нас учил читать «между строк», пропускать через своё сердце чувства,которые испытывали его герои).