Сб материалов межрегион. Школы инноватики / фгу впо чгаки; гук чоюб; мук цбс златоустовского городского округа. Челябинск, 2009. 103 с

Вид материала

Содержание

Краеведческая работа школьной библиотеки
Иное вчера делано, а думка от дедов-прадедов пришла…».
Презентация «Красной книги Челябинской области»
Литературное краеведение
Стимулирование чтения молодежи
Н.Т. Смирнова

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

^ КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

«Это ведь никогда не разберешь, где старое кончается, где новое начинается.

^ Иное вчера делано, а думка от дедов-прадедов пришла…».

П. Бажов

Краеведение стало неотъемлемым элементом регионального компонента образовательных стандартов, отражающим своеобразие края, специфические потребности и интересы региона в сфере образования. В нашей области краеведение является самостоятельной дисциплиной. Изучение и преподавание краеведческих дисциплин неразрывно связано с исследовательской работой педагогов и учащихся. Работа эта от исследователя требует определенных знаний, умений и навыков в сфере поиска, а от школьной библиотеки – соответствующей информационной поддержки. В плане информационной поддержки исследовательской работы перед школьной библиотекой стоят следующие задачи: предоставлять пользователям организованный краеведческий фонд и справочно-поисковый аппарат; оказывать помощь пользователям в приобретении знаний, умений и навыков в сфере поиска краеведческой литературы; осуществлять краеведческое справочно-библиографическое обслуживание и краеведческое библиографическое информирование.

Но в нынешних условиях и сам работник библиотеки может выступить как руководитель или участник краеведческой исследовательской работы. Главное, чтобы вся эта работа была подчинена одной цели – пробудить в ребенке интерес к чтению, закрепить этот интерес как навык, привычку и сформировать у школьника навыки самостоятельного пользователя.

Работа в этом направлении особо важна потому, что мы работаем с поколением, которое росло без национальной идеи, которое не знает истории своей страны, для которых фамилия голливудского актер Вина Дизеля более знакома, чем фамилия русского классика Дениса Фонвизина.

Краеведение, на мой взгляд, как раз и может стать той отправной точкой, когда подростка сначала заинтересует то, что казалось бы так хорошо знакомо, а потом, при правильном руководстве учителя, библиотекаря, родителей, случайный интерес может обратиться в постоянную читательскую потребность.

Данные предположения подтверждает мой небольшой опыт работы в этом направлении.

С введением в стандарт образования регионального компонента доля делового чтения педагогов и школьников по краеведению значительно увеличилась. И задача школьных библиотек, прежде всего, - реализовать потребность, запросы читателей в сфере делового чтения. В первую очередь, решается вопрос обеспечения регионального компонента школьного образования. При формировании краеведческой информационной базы школьных библиотек используется всё: и возможности музея, и спонсорские средства, и создание информпакетов, и тесная связь с краеведческим отделом ЦБ ЦБС. Таким образом, снижается острота проблемы удовлетворения спроса на краеведческие ресурсы, но кардинально ее не решает.

Новые требования к содержанию образования и информатизация образовательных процессов поставили нас перед необходимостью не только формирования фонда электронных изданий по краеведению, но и создания собственных электронных продуктов. Сегодня в помощь преподаванию краеведения или регионального компонента библиотека может предложить на дисках большую коллекцию презентаций по краеведению, электронный путеводитель по краеведческому фонду библиотеки, а также ресурсы Интернет.

Но важно не только предоставить информацию, но и научить школьника самостоятельному поиску информации. Сегодня обучить старшеклассников навыкам пользователя электронного каталога – реальность, т.к. практически во всех школьных библиотеках установлена АИБС «MARK-SQL». В нашей школе такая работа проводится в рамках курса «Основы информационной грамотности».

У современных подростков меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений. Растет новое «мультимедийное» поколение, у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации. Неумение общаться на современном языке с новым поколением грозит тем, что нас просто не будут понимать. Это стало одной из причин активного использования электронных презентаций при проведении мероприятий для учащихся. Наш опыт показывает, что тогда рассказ библиотекаря становится не просто запоминающимся, но иногда единственно доступным для восприятия современного подростка.

Вот лишь несколько примеров.

Моя первая электронная презентация «Вершины Каменного пояса» рассказывала о горах Златоуста. Один из слайдов представлял книги, в которых можно прочитать о названиях знакомых мест, их истории. Результат - всплеск интереса к книгам о Златоусте. Почитать книги приходили даже родители. Слайд, представляющий литературу, обязателен во всех моих презентациях. Действует это как 25-й кадр. Сейчас в коллекции школьной библиотеки более десятка презентаций о Златоусте, златоустовской природе, истории города. Причем, раз от раза они становятся более совершенными: например, рассказ о Тургояке был дополнен фильмом. После его просмотра книга М. Фонотова «Голубые зеркала Урала» стала школьным «бестселлером».

^ Презентация «Красной книги Челябинской области» позволила не только обратить внимание школьников на проблему сохранения растений и животных, но и сделала довольно сложный материал доступным. Сейчас в читальный зал приходят даже не читающие до этого мальчишки. И их удивлениям и восторгам нет конца. Вслед за «Красной книгой» берут различные энциклопедии. Ребята старшего возраста предпочитают книги из «Зеленой серии» и т.д. Если учесть тот факт, что встреча с краеведческой литературой по географии и биологии пробуждает дальнейший интерес к естественнонаучной литературе, а литературное краеведение – к художественной, то становится ясным, что краеведение может стать краеугольным камнем в развитии читательских приоритетов школьников.

^ Литературное краеведение – самостоятельное направление в работе школьной библиотеки. В нашей школе с 2004 г. многие классы работают по «Читательским дневникам семейного чтения». Есть дневники для учеников начальных классов, есть – для 5-6 классов. С 3-го класса в дневнике обязательно выделяется раздел «Литературное краеведение». Читая местных авторов, на наш взгляд, ребенок сопереживает сильнее, т.к. действие происходит в знакомом ему городе, героя окружает знакомая природа. В подтверждение могу привести отзывы родителей: «В этом году нас очень удивила и порадовала тематика «Литературного краеведения». Мы из этого раздела прочли не только заданное, но и познакомились с другими златоустовскими авторами, прочли их биографию…» (родители И. Казанцева, 3 кл.); «… некоторые произведения из раздела «Литературное краеведение» я читала впервые…» (мама О. Манаева, 3 кл.); «Мы вместе читали книги уральских авторов и познакомились с творчеством многих писателей родного края. Расширили свои знания по истории и географии Южного Урала» (родители К. Айвозян, 3 кл.). Наибольший интерес детей вызвали три произведения: Н. Берсенев «Кристинкин лес», М. Гроссман «Непутевый» и Н. Цуприк «Айка».

В прошлом году в читательской дневник второго класса включен раздел «От 7 до 12» по литературному краеведению, в котором представлены книги одноименной серии издательства Марины Волковой. Великолепно прошло заседание клуба семейного чтения по этим книжкам. Вот отзывы: «Спасибо Елене Валерьевне за то, что предложила эти книги. Я думала, что моя дочь никогда не начнет читать. Теперь ее не оторвать…» (мама Н. Бухариной, 2 кл.); «Мама, почему не было этих книг раньше!..» (Е. Чихрак, ученик 5 кл.).

При чтении краеведческой художественной литературы «погружение» оказывается сильнее, эмоциональный эффект от прочитанного, а, значит, и положительное впечатление от самого процесса чтения, тоже сильнее. Без этого не пробудить интерес к чтению, не превратить его в привычку. Кроме того, от местных авторов легче перейти к другим писателям, пишущим на те же темы. У нас есть пример, когда ребята от чтения произведений В. Крапивина переходят к чтению произведений А. Лиханова, Р. Фраермана, В. Осеевой, А. Алексина и др. Подскажите старшеклассникам, что действие романа О. Славниковой разворачивается на уральской земле, неужели откажутся почитать? Такая работа по продвижению чтения ведется и в среднем, и в старшем звене. Правда, по иному сценарию, хотя и здесь не обходится без современных технических средств. Мультимедийные книжные выставки, демонстрация которых проходит на переменах, вызывает интерес школьников.

Тема литературного краеведения в нашей школе - особая. Среди ее выпускников известные писатели, издатели, краеведы: Николай Верзаков, Петр Серебряков, Владимир Черноземцев, Александр Моисеев, Юрий Зыков. Положение, так сказать, обязывает. Представление «наших» писателей начинаем с начального звена. В среднем и старшем звене – обязательное «погружение» самих школьников в «материал». Это и литературные вечера, и презентации книг, и исследовательские работы. В 2007 году две девятиклассницы написали творческую работу о писателях - выпускниках нашей школы. Для ее создания юные авторы познакомились с большим количеством литературы, музейных материалов, обращались к личным архивам самих писателей, искали информацию в Интернет. Работа была представлена на первых городских краеведческих чтениях, заняла третье место в областном конкурсе «ЛуЧиК» на лучшего читателя книг. Сейчас литературный путеводитель пользуется большой популярностью среди учеников нашей школы. В 2008 г. девятиклассники подготовили презентацию книги Ю. Зыкова «Мужичье лето», в литературном объединении «Мартен» состоялся авторский вечер В. Черноземцева. И вот уже потянулись ребята в библиотеку за поэзией. А кто-то и сам начал сочинять стихи.

Обзоры литературы, традиционные и виртуальные книжные выставки, литературные вечера (обязательно с участием самих школьников!), презентации книг сделали, казалось бы, невозможное: краеведческую литературу (прежде всего, художественную) стали спрашивать не потому что «задали», а потому что «интересно». Кроме того, знакомство с творчеством писателей обязательно имеет свое продолжение на уроках литературы и классных часах.

Сегодня реально существует настоятельная потребность модифицировать краеведческую деятельность школьных библиотек, и основным подходом в этом плане должен быть инновационный. Именно исследовательская работа учащихся позволяет вывести краеведческую деятельность библиотеки на новый уровень.

Ученики школы – одни из самых активных участников краеведческих викторин, городских краеведческих чтений. Ни один городской творческий конкурс не обходится без учащихся нашей школы. В этом – несомненная заслуга школьной библиотеки.

Интерес к прошлому родного края, к деятелям культуры, их жизни и творчеству возрастает с каждым годом. Мы не «Иваны, не помнящие родства», и знаем, как много сделано предшествующими поколениями для нашего сегодня. С позиции современности мы оцениваем их труд и берем на вооружение все, что не утратило значения в наши дни.

«ПАМЯТЬ – это ничем незаменимый хлеб насущный, без нее дети вырастут слабыми незнайками, неспособными к будущему». Эти слова взяты из романа Владимира Алексеевича Чивилихина «Память». Приобщая молодого человека к истории Отечества, библиотека может помочь приобрести ему такие качества, как ответственность, способность к творчеству, любознательность, настойчивость, стремление к приобретению новых знаний, эстетическое восприятие действительности, высокую нравственность. И, следовательно, может сыграть большую роль в формировании личности. Все тот же Чивилихин писал: «Без памяти, без чувства родины, без благодарности к предкам, человек – случайность на земле; и он уничтожит землю». Так давайте жить так, чтобы никто не сказал, что мы случайные на земле люди.

Список литературы

Ключ от малахитовой шкатулки: интервью Т. Рудишиной с А.П. Бажовой-Гайдар / А.П. Бажова-Гайдар // Библиотека в школе. – 2005. - №20. – С. 20-21.
Соколова, Е.В. Комплексные формы – краеведческой работе в библиотеке / Е.В. Соколова // Школьная библиотека. – 2000. - №2. – С. 35.
Тихонова, И.А. Читательский дневник для начальной школы / И.А. Тихонова // Школьная библиотека. – 2003. - №6. – С. 40-41.
Чивилихин, В.А. Память: роман-эссе / В.А. Чивилихин. – М.: Современник, 1982. – 767 с. – (Новинки «Современника»).
Школьная библиотека как краеведческий информационный центр // brary.ioso.ru

Е.А. Темникова,

зав. сектором филиала № 5 «Исток»,

МУК Централизованная библиотечная система, г. Златоуст

^ СТИМУЛИРОВАНИЕ ЧТЕНИЯ МОЛОДЕЖИ:

ОБНОВЛЕНИЕ ТРАДИЦИЙ, НОВЫЕ ПОИСКИ

Из опыта работы филиала № 5 «Исток» МУК ЦБС

Златоустовского городского округа

Для стимулирования чтения молодежи в библиотеке активно применяется проектный подход.

Что же это такое? Проект – не панацея от всех проблем библиотеки, а своеобразный инструмент для решения задач. Это выстраивание деятельности библиотеки в виде отдельных, но связанных между собой, проектов, имеющих каждый свою цель и сроки реализации, но при этом занимающих определенное место в стратегическом плане библиотеки. Проектный подход позволяет распределить финансовые, кадровые, интеллектуальные и другие ресурсы в соответствии с целями библиотеки, сконцентрировать их на важнейших задачах.

Что дает библиотеке применение проектного подхода? Во-первых, результаты работ становятся более предсказуемыми, так как при разработке проекта задается четкая цель. Во-вторых, вся деятельность становится более управляемой. И, в-третьих, повышается эффективность и качество работы.

Первым для нас стал проект «Читающая молодежь – интеллектуальный ресурс города». Создавался он не на пустом месте. Библиотека уже имела опыт подобной деятельности, более десяти лет работая по программам «Деловое чтение» и «Времена и герои». Проект «Читающая молодежь – интеллектуальный ресурс города» стал опытом библиотеки по созданию системы по продвижению чтения среди юношества и охватил все библиотечные процессы. Проект нацелен на современную художественную литературу, причем на лучшие ее образцы.

Начали мы с анализа, маркетинговых исследований. Получилось своеобразное колесо со спицами, составляющими современную библиотечную деятельность: от рекламы и состояния фондов до массовой работы.

Выяснилось, что мы не можем нарисовать ровное колесо с ровными спицами. Большой массив составительской деятельности был разноплановым и бессистемным; массовая работа вообще касалась, в основном, программной литературы; новые технологии отражали лишь технологии педагогические, но никоим образом не касались компьютерных технологий и т.д. Встала задача – равномерное развитие этих составляющих, что позволило бы колесу стать правильным и функционирующим.

Далее следовали стратегия и механизмы реализации проекта. Мы поняли, что в одиночку библиотеке не осилить эту работу, и активно включились в поиск социальных партнеров. Ими стали учебные заведения, литературные объединения «Мартен» и «Амариллис», торговая сеть «Рассвет».

Много внимания уделялось рекламе проекта. Были подготовлены рекламные ньюс-киты (деловые пакеты) для директоров школ. После проведенного обзора литературы для студентов и преподавателей ЮУрГУ и встречи с его ректором, поддержало наши идеи и это учебное заведение.

Какие формы и методы использовались для реализации проекта?

Привлечение компьютерных средств и новых библиотечных технологий;
Организация выставочной деятельности;
Организация библиотечно-библиографического обслуживания;
Организация издательско-составительской деятельности;
Социологические исследования соотношения книжного рынка с потребностями и интересами пользователей;
Массовые интерактивные мероприятия;
Индивидуальная работа с пользователями библиотеки.
Как видите – мы не изобрели велосипед. Традиции и новации дополнили друг друга.

В целях изучения потребностей пользователей были проведены: анкетирование («Ищем книгу для молодых», «Вы и хорошая книга») и устный опрос («Интересна ли вам современная литература?»). Важно то, что анкетирование и опросы проводились как в стенах библиотеки, так и за ее пределами (в школах и ЮУрГУ). В результате был сделан вывод о том, что молодые читатели нуждаются в информации о лучших изданиях. Студенты и старшеклассники ждут встреч с умным, эрудированным и современным библиотекарем. Главная задача – это качественная и оперативная информация о лучших современных изданиях. Но здесь встает другая, не менее важная, проблема – нужно иметь эти издания в библиотеке.

Мы поняли, что нам необходимо изучать книжный рынок, литературный процесс, учиться работать с электронными книгами, осваивать компьютерные технологии, Интернет. Для моделирования ядра современной литературы и для оперативности комплектования мы стали целенаправленно отслеживать информацию о книгах и авторах в Интернете, в «толстых» журналах и на канале «Культура». Библиотека начала приобретать книги.

Следующим нашим шагом стало создание информационного пространства не только в стенах библиотеки, но и за ее пределами. Информационно-библиографическая работа по проекту была важной составляющей и включала множество разнообразных мероприятий.

Например, Недели новой книги, в процессе которых шло активное общение с читателями как индивидуально, так и малыми группами. Причем к каждой Неделе шла серьезная подготовка: создавалась библиографическая продукция о новых именах и книгах.

Проведение библиографических обзоров разных форм. Следует сказать, что обзоры мы проводили не только в стенах библиотеки, но и в школах, педагогическом колледже, университете, других библиотеках. Предложили такой вид информации и неорганизованной аудитории - любителям литературы. Аудитория была невелика, но очень благодарна.

Издательско-составительская деятельность: выпуск серий «Круг чтения», «Мастер-класс читателю», «Литературные жанры и направления».

Использовались и новые информационные технологии. Например, в проведении электронных презентаций «Литературный дебют» о молодых авторах, «Давай с тобой поговорим» о современной литературе.

В массовой работе внедрялись интерактивные формы. Уже освоенные библиотекой новые педагогические технологии применялись и здесь. Удачей стали конференции для юношества о чтении. Это большое мероприятие с серьезной подготовкой. Предварительно (по совету библиотекаря) старшеклассники читали конкретные книги, оценивали их и выносили на обсуждение. Гостями конференций были: председатель Собрания депутатов Златоустовского городского округа, предприниматели города. Об одной из конференций был снят репортаж для местного телевидения.

Проект «Читающая молодежь – интеллектуальный ресурс города» получил поддержку на уровне города и получил Грант Главы Златоустовского городского округа.

Залог успешности проекта – ориентация на результаты. Кроме количественных результатов (число проведенных мероприятий, их участников, тираж изданий и т.п.), важны качественные результаты реализации проекта. Мы попытались оценить проект по индикаторам качества.

Каков же был результат? Библиотека-филиал № 5 «Исток» стала одним из лидеров в городе по продвижению лучшей современной литературы среди юношества. Приобрела новые качественные книги. Сложилась система подготовки библиографической продукции – это серия рекомендательных буклетов «Круг чтения» для юношества и серия буклетов «Мастер-класс читателю» о понимании художественного текста. Юные читатели стали активными пользователями библиотеки. Мы «приучили» их к разговору о книгах. Они уже ждут от нас обзоров, рекомендаций, новой информации. Более интересно, современно и интерактивно стали проходить Недели новой книги и Недели юношеской книги. Библиотека заработала авторитет среди учебных заведений. Уже не мы, а к нам стали обращаться преподаватели учебных заведений с просьбой о сотрудничестве.

Такие результаты вдохновили на создание и использование в работе библиотеки краткосрочных и долгосрочных проектов.

Один из долгосрочных проектов – «Диалог времен»: креативные технологии в массовой работе по продвижению классической литературы. Он создан на основе программы популяризации классической литературы «Времена и герои». Работая по этой программе, библиотека явилась активным помощником школьных литераторов. Проект «Диалог времен» стал логическим и творческим продолжением программы. Он также получил Грант Главы Златоустовского городского округа.

Особенностью проекта явилось взаимопроникновение библиотечных и педагогических технологий в массовой работе. Это интерактивные методы, приемы, ролевые игры, современные технологии читательского развития личности (психолого-литературные диалоги, уроки-рассуждения, часы исследования), а также традиционные библиотечные мероприятия (беседы, лекции, библиографические обзоры).

Все наши мероприятия предполагают работу с текстами литературных произведений, учат воспринимать, анализировать, выражать свое мнение. Они не ставят своей целью заменить уроки литературы, а являются важным их дополнением, развивают у юношества способность читать и критически мыслить.

Ожидания молодого человека в нестандартном общении с эрудированным библиотекарем, благодаря проекту «Диалог времен», оправдались на сто процентов.

Следует отметить, что проект «Читающая молодежь» и «Диалог времен» объединились в одну важную цель – не просто продвижение чтения среди юношества, но и популяризация лучших классических и современных изданий.

Если проекты «Читающая молодежь» и «Диалог времен» рассчитаны на продвижение художественной литературы, то долгосрочная программа «Подробности для любознательных» - на продвижение научно-популярных изданий. Она включает в себя комплекс мероприятий воспитательного и развивающего характера: патриотические часы, ролевые игры, часы откровенного разговора со специалистами и др.

В настоящее время библиотека работает по двум краткосрочным проектам:

«Нам есть, чем гордиться, и есть, что беречь»: проект по краеведческому просвещению и патриотическому воспитанию молодёжи.
«Скажи здоровью «Да!»: проект по формированию здорового образа жизни молодёжи.

Новым стимулом в проектно-программной деятельности для нас явилась «Концепция поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области», разработанная руководителем Центра чтения Челябинской государственной академией культуры и искусств, доктором филологическим наук, профессором В.Я. Аскаровой. Форма концепции предполагает обозначение принципов, целей, задач и приоритетов. Опираясь на данную Концепцию, анализируя свои проблемы и уровень их проработки, мы создали свою «Концепцию продвижения и поддержки чтения среди юношества». Проблемы, с которыми сталкиваются библиотеки, во многом схожи – это низкий уровень автоматизации, неудовлетворительное состояние фондов, трудности в поиске социальных партнеров, недостаточный уровень информационной подготовки библиотекарей, несоответствие традиционных методов приобщения к чтению и ожиданий молодых читателей, не отвечающий эстетическим потребностям молодежи внешний вид и интерьер библиотеки и т.д. Целью нашей концепции стало не только выявить проблемы, а главное – предложить вероятные пути их решения с учетом возможностей библиотеки, ЦБС и города Златоуста. Исходя из данного анализа, было намечено перспективное проектирование («Библиотека-филиал № 5 как социальный партер», «Литературный Интернет для юношества», «Формы и методы экспертно-библиографической деятельности в области юношеского чтения», «Индивидуальная работа как средство повышения читательской компетенции», «Медийная поддержка продвижения юношеского чтения»).

Таким образом, в библиотеке сложилась система программно-проектной деятельности, которая позволяет сфокусировать внимание властных структур и общественных организаций на продвижение книги и чтения, выстроить стратегию социального партнёрства, привлечь дополнительные финансовые ресурсы. Все это ведет к повышению уровня работы с юношеством.

Накопленный опыт и анализ позволяют определить приоритетные направления деятельности библиотеки, ведущие к решению и достижению стратегических задач.

^ Н.Т. Смирнова,

зав. библиотекой-филиалом № 2

МУК Централизованная библиотечная система, г. Златоуст

Blog

Сб материалов межрегион. Школы инноватики / фгу впо чгаки; гук чоюб; мук цбс златоустовского городского округа. Челябинск, 2009. 103 с

Содержание