Сб материалов межрегион. Школы инноватики / фгу впо чгаки; гук чоюб; мук цбс златоустовского городского округа. Челябинск, 2009. 103 с

Вид материала

Документы

Содержание Поддержка и развитие чтения на урале Положения о модельной школьной библиотеке. Семья, школа, библиотека как ресурс читательского развития ребенка: поиски путей взаимодействия К.Б. Лаврова

Подобный материал:

• Сб материалов межрегион. Школы инноватики / фгу впо чгаки; гук чоюб; мук цбс златоустовского, 1570.68kb.
• Положение о проведении ежегодного городского конкурса детских театральных коллективов, 33.96kb.
• 1. Александрова Т. Домовенок Кузька…(с продолжениями), 69.48kb.
• Библиотеки Челябинского региона – юношеству Аналитический обзор по материалам отчетов, 678.96kb.
• Счастливая семья – крепкая держава сборник методико-библиографических материалов, 929.47kb.
• Вячеслав Леонидович Кондратьев сказал: у каждого писателя должна быть сверхзадача, 116.75kb.
• Свердловская область, 12.35kb.
• Открытый информационно-аналитический доклад моу сош №1 городского округа Стрежевой, 1656.86kb.
• Вологда в годы Великой Отечественной войны Краеведческие чтения к 65-летию Победы Вологда, 1313.5kb.
• Х работ, направленных на снижение напряженности на рынке труда городского округа Отрадный, 95.22kb.

^ ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ЧТЕНИЯ НА УРАЛЕ:

ЕСТЬ ДОСТИЖЕНИЯ, ЧТО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ?


Проблема чтения в современной России остра и противоречива. С одной стороны, очевидно, что структура досуговой деятельности различных возрастных групп, особенно молодежи, изменилась, с другой, вызывает сомнения, что современную ситуацию в сфере чтения нельзя оценивать с позиции прошлых лет. Радикальные изменения общественной жизни обусловили смену ценностных ориентаций, структуры досуга, всей системы коммуникационной деятельности. Современную картину чтения практически невозможно выявить без комплексного анализа всех аспектов коммуникативного и информационного поведения людей, доминирующего воздействия визуальных медийных средств, внимательного отношения к различным проявлениям молодежной субкультуры. Трудно согласиться с выводами социологических исследований, в которых чтение рассматривается исключительно в контексте взаимодействия с художественной литературой, преимущественно печатными изданиями, и на основе устаревших подходов делаются выводы о «катастрофе», «критическом пределе пренебрежения чтением» и т.д. Чтобы приблизиться к пониманию того, что происходит в данной сфере, нужно попытаться непредвзято, без заранее заготовленных оценок, с использованием адекватных исследовательских подходов и инструментов осмыслить новое место книги и чтения в картине мира современного человека.

Набившая оскомину идеология «катастрофизма» вокруг проблемы молодежного чтения, попытки представить ситуацию в сфере чтения как неизменную или безнадежно ухудшающуюся на протяжении последних 20-30 лет, готовность объяснить ситуацию посредством неизменного набора причинно-следственных связей, по меньшей мере, непродуктивны. Нагнетание страстей и бесконечные ссылки на «угрозу бездуховности подрастающего поколения» не способствуют прояснению истинного положения дел и не дают ориентиров для созидательной деятельности в интересующем нас направлении.

В сравнении с 90-ми годами общественное настроение в стране явно изменилось. После длительного периода растерянности, вызванной утратой традиционных ценностей и ориентиров национального развития, стало ясно, что стране нужны новые герои, новые лидеры. В сегодняшнем мире интеллектуальное развитие и культура личности приобретают стратегическое значение; понятие грамотности человека постоянно расширяется, включая в себя все новые составляющие. В группах, способных к социальной рефлексии, происходит переосмысление роли и места чтения; не в последнюю очередь это связано с тем, что на данном этапе обществом востребованы люди думающие и образованные, способные решать сложнейшие проблемы, находить точные аргументы в споре, грамотно выражать свои мысли.

Некоторые факты со всей очевидностью указывают на изменения в настроениях читающей публики. Бурное обсуждение произведений Х. Мураками, Ю. Нагибина, рост популярности произведений Л. Улицкой и Т. Толстой, громкие скандалы вокруг романов В. Сорокина, А. Проханова, С. Минаева, Ф. Бегбедера, свидетельствуют о том, что литература воспринимается как социально значимое явление, заслуживающее пристрастного отношения. Наконец, об общественном осознании возможностей чтения свидетельствует и то, что сейчас многие публичные люди: политики, общественные деятели, артисты, представители шоу-бизнеса взялись за перо, создавая книги о себе, своем мировидении, собственных личностных и профессиональных предпочтениях. Это следствие, может быть, не вполне осознанной уверенности в том, что чтение – мощное средство коммуникации в человеческом сообществе ХХI века, влияния на умы и настроения людей.

Единство мнений относительно однозначно ухудшающейся картины чтения постепенно преодолевается. По прогнозам института глобализации и социальных движений, россияне в условиях кризиса станут больше читать, но люди станут покупать меньше книг, предпочитая посещать библиотеки. Наибольшие потери понесет развлекательный жанр; спрос сосредоточится на книгах социальной проблематики, радикальной политической и философской литературе. Чтобы не потерять покупателей книжной продукции, издательствам необходимо уловить новые настроения людей. Есть предположение, что в этой ситуации возрастет востребованность библиотек.

По наблюдениям руководства издательства «Фортуна-ЭЛ», которое, как известно, специализируется на выпуске классической художественной литературы, произведений современных авторов, книг для детей, российская читающая публика изменилась к лучшему. Она стала более требовательной, предъявляет претензии, связанные с дизайном и содержанием книги. Она хочет или классику в хорошем исполнении, или новую, умную, со вкусом оформленную книгу. Спрос на такую книгу не угас, а возрос, что продемонстрировали последние выставки-ярмарки, особенно – литературы нон-фикшн. Главная проблема – реализация книжной продукции, организация книгораспространения в регионах.

Жизненные наблюдения, беседы с молодыми людьми, изучение их высказываний в Интернете дают основания для осторожного оптимизма: в отношении к чтению совершенно очевидны позитивные сдвиги; в субкультуре молодых россиян (особенно в группах учащейся молодежи и иных категорий, ориентированных на образовательную деятельность) книга начинает занимать достойное место. Насколько очевидна и устойчива эта тенденция?

В Московском доме книги на Арбате стартовал Всероссийский проект «Интеллект – это модно!», все чаще стали проводиться в России международные книжные салоны, при библиотеках для детей и юношества повсеместно стали открываться интеллект-центры. В общественном сознании укореняется мнение, что быть умным выгодно. Не будет преувеличением сказать, что названные тенденции нынешнего этапа развития страны создали основу для формирования в определенных молодежных средах моды на чтение. Если 7-8 лет назад молодые люди утверждали, что читать уже немодно, книга отжила свой век, то сейчас в Интернете все чаще в полемическом ключе обсуждаются проблемы чтения (модно ли читать современному человеку?). В сети размещаются дискуссионные материалы по поводу новых книг, «вывешиваются» рекомендательные списки литературы под названием «Модное чтение для стильных и уверенных», публикуются фрагменты популярных произведений. Это свидетельствует о том, что объективное возрастание роли книги и чтения обусловливает превращение чтения в важную составляющую имиджа современного успешного, «продвинутого» интеллектуала.

На смену сетованиям об усиливающемся падении интереса к чтению должны прийти целенаправленные усилия по взращиванию читающей нации. Эта проблема – мирового уровня. Например, в США сейчас интеллектуальные американцы чаще читают не художественную литературу, а биографические, исторические, политические книги. Число читающих людей в США неуклонно сокращается. Американцы старше 50 лет читают больше, молодежь – меньше, каждый четвертый американец вообще ничего не читает. Однако в США, c середины 80-х гг. осуществляется целенаправленная политика в области чтения, которую возглавляет Центр книги при Библиотеке Конгресса, который имеет полномочия правительственного агентства. Центр книги выступает в качестве катализатора пропаганды книги, чтения и библиотеки на национальном и международном уровнях. Ежегодно Центр книги предлагает основные темы: «Год юного читателя», «Больше читайте об этом», «Чтение открывает новые миры» и т.д. Во Франции с 1980-х гг. решение проблем чтения является одним из приоритетов культурной политики, которая под руководством Министерства культуры реализуется на основе партнерских межминистерских соглашений. Здесь создана ассоциация «Читать и приобщать к чтению», выходят журналы, ориентирующие в литературном процессе («Мы хотим читать!», «Читать»), регулярно проходят фестивали «Чтение без границ», Праздник карманных книжек и т.д. На телевидении идут передачи «Большая книжная лавка», «Литературное кафе». Практически во всем цивилизованном мире понимают, что чтение – это деятельность, которая нуждается в культивировании, мощной государственной и общественной поддержке.

В последние годы Россия вошла в число стран, озабоченных проблемой активизации чтения на национальном уровне. В 2006 году Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом была разработана и принята Национальная программа поддержки и развития чтения. В ней описано согласованное видение проблемной ситуации в сфере чтения и причин её порождающих, заданы общие рамки и направления необходимых действий в масштабах всей страны. В Челябинской области в 2004 году был проведен Год детского чтения, в 2007 – Год чтения под названием «Читающий Урал – настоящая Россия». Необходимость подобных проектов связана с тем, что они задают определенное направление деятельности всей инфраструктуры поддержки и развития чтения, показывают возможности социального партнерства, позволяют увидеть систему работы в целом и определить в ней свое место. Подобные проекты – не догма, а инструмент для развития активности в обозначенном проблемном пространстве. Они дают возможность развить наиболее значимые для того или иного актора усилия в зависимости от потребностей и возможностей административно-территориального поселения, структуры, подразделения и т.д. Достижения программно-проектной деятельности безусловны, они в достаточной мере освещены в печати, но очевидно и то, что это должна быть не разовая кампания, а система непрекращающихся, долговременных, планомерных усилий.

Особенно важно неусыпно и всемерно воспитывать привычку к чтению с самого юного возраста. Требуется осуществление культурной политики, направленной на стимулирование читательской активности младших поколений. Понимание данной проблемы побудило научно-педагогический коллектив Центра чтения Челябинской государственной академии культуры и искусств в 2008 г. разработать Концепцию поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области¹. Зачем нужны подобные материалы? Прежде всего, для того, чтобы система действий была идеологически выверенной, целенаправленной, отражала системное видение основных проблем в данной сфере и включала широкий спектр социальных сил, готовых действовать в рамках единой стратегии. В Концепции отражены возможности социального участия властных структур, общественных организаций и различных институтов инфраструктуры поддержки детского и юношеского чтения.

Концепция выполняет функцию закрепления имеющихся на Южном Урале достижений программно-проектной деятельности в данном направлении, обозначения наиболее острых проблем детского и юношеского чтения; выявления возможностей их комплексного решения на основе консолидированных усилий различных институтов (власти, образования, книжного дела, СМИ) и рационального использования региональных ресурсов. Ключевой идеей документа является приоритетность юных читателей, осознание особой значимости чтения для личностного роста в сензитивных периодах, социализации и успешной учебной деятельности подрастающего поколения.

Стратегической целью Концепции является разработка системы поддержки и развития детского и юношеского чтения, объединяющей действующие в Челябинской области организации и учреждения, прямо или косвенно связанные с образованием, воспитанием и организацией культурно-досуговой деятельности этой категории читателей. В документе изложена суть проблемной ситуации в сфере детского и юношеского чтения. С нашей точки зрения, она заключается в следующем.

В контексте мировых изменений медиасреды, всеобщего перехода к информационному обществу происходит снижение интенсивности и качества чтения у детей, подростков и юношества в регионе и стране в целом. Абсолютизация компьютерных технологий, вытеснение книжно-журнальной продукции мультимедийными носителями, деформируют культурное и информационное поведение в молодёжной среде. Книга, чтение используются преимущественно в утилитарно-инструментальной и развлекательной функции; игнорируется или не осознаётся в полной мере их роль в формировании мировоззрения, интеллектуальном и эмоциональном развитии, расширении границ познания мира. Юные россияне зачастую демонстрируют способность к репродуктивному усвоению, затрудняясь с осмыслением и интерпретацией прочитанного, критическим анализом текста. Взрослые не выполняют в полной мере функцию культурного посредничества на линии «юный читатель- книга».

Реалиям современной жизни наиболее соответствует именно культурное посредничество в структуре отношений «юный читатель – книга». Оно осуществляется на основе субъект-субъектного взаимодействия представителей старшего и младшего поколений. Эта идеология базируется на признании за юными читателями права беспрепятственного, привилегированного доступа к книжно-журнальной продукции в традиционном и электронном виде, а за взрослыми – обязанности предоставить им эту возможность, активно помогая в освоении необходимых культурных достижений. Предполагается мягкое, ненасильственное вовлечение юного человека в адаптирующую и развивающую читательскую деятельность при бережном, заинтересованном отношении к его индивидуальности и особенностям самореализации.

Важнейшим элементом культурного посредничества в системе развития и поддержки детского и юношеского чтения является толерантность по отношению ко всем видам информационной и читательской активности и вкусовым предпочтениям молодёжи.

В условиях современного компьютерного «бума» важно не противопоставление информационных технологий и традиционного чтения, а создание благоприятных условий для комплексного и системного использования разнообразных информационных носителей: печатных, мультимедийных книжно-журнальных изданий, различных коммуникативных каналов и средств их продвижения в соответствии с целями повышения читательской и общекультурной компетентности пользователей. Многочисленные наблюдения и исследования показали, что способность к поиску и использованию информации в электронном виде напрямую связана с умением находить, анализировать и оценивать разнообразные печатные тексты, а традиционное и экранное чтение имеет больше сходных, нежели отличительных черт. Читающие люди, как правило, лучше ориентируются в информационном пространстве, в том числе, в многообразной медийной среде.

В поликультурной ситуации ХХI века для взрослых важно терпимое отношение к проявлениям молодёжной субкультуры, не соответствующим их вкусовым предпочтениям; стремление к пониманию причинности и признание прав молодежи на такие проявления может стать основой для диалога поколений, создания пространства толерантности для обмена ценностями.

Принципы реализации культурного посредничества могут быть закреплены в положениях и правилах пользования библиотеками, правах читателя в библиотечном пространстве. Необходимы разработка, популяризация, внедрение соответствующей практики в рамках институтов поддержки и развития детского и юношеского чтения.

Кризисные явления происходят на фоне усиления коммерческой составляющей в книгоиздании и книгораспространении, а также утраты ориентиров национальной политики в сфере поддержки и развития детского и юношеского чтения. Доминирование рыночных механизмов в книжном деле, отсутствие результативной социальной рекламы книги и чтения, минимизация государственной поддержки писателей, издателей, критиков детской и юношеской литературы обусловили деформацию репертуара книгоиздания. Ориентация преимущественно на массовый спрос привела к наводнению книжного рынка низкокачественной продукцией. Характерный для книжного бизнеса коммерческий подход к изданию и распространению детской и юношеской литературы привел к снижению критериев отбора в этой области книжной культуры.

В Концепции обозначены пути решения задач, вытекающих из обозначенных проблем.

Необходимо осознание приоритетности поддержки названных институтов; это должно найти отражение в преимущественном финансировании учреждений, входящих в соответствующую инфраструктуру: укреплении их материальной базы, наращивании технического оснащения, повышении привлекательности и доступности для юного потребителя книжно-журнальной продукции и пользователя библиотек.

Совершенно очевидна потребность в консолидировании усилий структур различных ведомств, действующих в направлении организации, поддержки и развития детского и юношеского чтения. Поэтому одной из важнейших организационно-управленческих задач является отладка взаимодействия институтов книжного дела, образовательных структур, досуговых центров и творческих объединений, обеспечивающих, организующих, поддерживающих и развивающих детское и юношеское чтение.

Стимулирование чтения невозможно без упорядочения информационно-книжной среды, составляющей ресурсную базу детского и юношеского чтения (имеются в виду инфраструктура поддержки и развития чтения, а также информационные ресурсы и книжно-журнальная продукция). Для диагностики состояния этой инфраструктуры целесообразно осуществить:

• мониторинг действующих в области институтов книжного дела, ориентированных на развитие детского и юношеского чтения: издательств, книжных магазинов, библиотек;
  
• оценку таких важнейших составляющих ресурсной базы детского и юношеского чтения как библиотечные фонды и ассортимент книжного рынка;
  
• определение особенностей продвижения книги в названных институтах.
  

Одним из результатов этой работы может стать карта инфраструктуры поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области, что может стать одной из задач деятельности Челябинской областной юношеской библиотеки на ближайшие месяцы.

Ресурсная база детского и юношеского чтения во многом зависит от состояния регионального книгоиздания. Необходимо найти возможности разработки и реализации регионального модуля книгоиздания с использованием таких механизмов как льготное налогообложение, целевой заказ правительства области для комплектования школьных, детских, юношеских библиотек; выпуска различных серийных изданий развивающего характера для детей и юношества, создания качественно наполненных домашних книжных собраний в семьях, где растут дети. Выравниванию возможностей доступа младших поколений к информации поможет разработка системы льгот для приобретения книжно-журнальной продукции малообеспеченными семьями.

Организация системы книгораспространения в области также должна обеспечить преодоление неравенства возможностей в приобретении книжно-журнальной продукции в личное пользование. В настоящее время книготорговые заведения сосредоточены преимущественно в областном центре и крупных городах области: Магнитогорске, Южноуральске и т. д. Вследствие разрушения системы книгораспространения произошло оскудение книжной среды в малонаселённых пунктах; эту ситуацию тоже нужно изменить в лучшую сторону. Насколько это реально? В нынешних условиях, когда книгоиздательские и книготорговые издательства Челябинской области ищут пути создания общественного профессионального объединения, сотрудничаю-щего с административными структурами, библиотеками, академией культуры и искусств, идея привлечения профессионалов книжного бизнеса к реализации региональной культурной политики не представляется утопичной.

Сохраняет актуальность и упорядочение библиотечных ресурсов на территории области, их обоснованное распределение по административно-территориальным поселениям Южного Урала. В связи с социальным расслоением общества, неравенством материальных возможностей приобретения книжно-журнальной продукции и компьютерно-множительной техники в личное пользование различными категориями населения необходим регулярный мониторинг совокупных ресурсов действующих на территории области библиотек, обслуживающих детей и юношество (в том числе школьных, учебных библиотек системы средних профессиональных учебных заведений и вузов). Равномерное их рассредоточение на всей территории области и соответствующее оснащение является важнейшей социальной проблемой, так как библиотека, обеспечивающая бесплатный доступ к книжным и иным ресурсам, на сегодняшний день является своеобразным институтом выравнивания возможностей культурного развития для детей и молодых людей из малообеспеченных семей. Следует разработать и осуществлять меры по расширению внебюджетных поступлений в библиотеки, установлению непосредственных контактов с издательствами, ориентирующимися на выпуск качественной детской и юношеской литературы.

Полноценную работу по организации, развитию и поддержке детского и юношеского чтения затрудняет недостаточная проработанность правовой и нормативной базы библиотечного обслуживания детей и юношества. Преодолению этой проблемы может способствовать разработка пакета нормативно-правовых документов регионального уровня; в частности, представляется актуальной разработка регионального Модельного стандарта библиотечного обслуживания детей и юношества Челябинской области. Каковы инструментальные возможности названного документа? Подобный Модельный стандарт позволит стабилизировать положение библиотек, обслуживающих детей и юношество; осуществить их защиту от неправомерных действий, ущемляющих права названной категории читателей; определить нормативы деятельности и ресурсного оснащения, перечень предоставляемых услуг; оптимизировать оплату труда библиотечных работников. Стандарт должен гарантировать каждому юному жителю Южного Урала определённый уровень и количество библиотечных услуг, информационных ресурсов независимо от места проживания на основе приближения к нормативам, принятым ЮНЕСКО и ИФЛА. Стандарт должен предусмотреть и упорядочение ежедневного режима работы библиотек; время обслуживания пользователей не должно почти полностью совпадать с часами их учебного и рабочего дня, а выходные дни – с днями отдыха основной части населения.

Нуждается в пристальном внимании и проблема кадров для детских и юношеских библиотек. Повсеместно в России, в том числе на Южном Урале, происходит уменьшение количества квалифицированных профессионалов, способных к организации, поддержке и развитию детского и юношеского чтения. «Больным» местом является старение кадров и отсутствие полноценной замены специалистов, уходящих на заслуженный отдых. Воспроизводство библиотекарей, компетентных в вопросах организации и стимулирования детского и юношеского чтения, практически прекращено. Почти во всех вузах культуры страны (кроме Санкт-Петербургского и Московского университетов культуры) ликвидированы кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Низкая оплата библиотечного труда, его недооценка правительственными структурами федерального, регионального, муниципального уровней имеют объективным следствием отрицательную селекцию библиотечных кадров и снижение профессионального уровня специалистов детских, школьных и юношеских библиотек.

Требует возобновления целенаправленная подготовка квалифицированных специалистов по детскому и юношескому чтению. Необходимо в условиях двухуровнего вузовского процесса (бакалавриат-магистратура), восстановить в вузах культуры их подготовку. В частности, представляется своевременным обосновать и оформить соответствующую заявку в Челябинскую государственную академию культуры и искусств на основе мониторинга кадров детских, школьных и юношеских библиотек и, более того, подключиться к активной работе по привлечению абитуриентов на факультет библиотечных ресурсов и технологий.

В системной деятельности по поддержке и развитию чтения детей и юношества должна быть усилена роль школы, иных образовательных и просветительских учреждений. Перед школами и другими учебными заведениями стоят задачи освоения мировых достижений в сфере организации и поддержки чтения детей и юношества; повышения уровня информированности педагогов о читательском поведении учащихся; разработки критериев оценки, селекции литературного потока для этой категории читателей. Неизбежно и внедрение в практику преподавания современных стратегий повышения эффективности чтения, в противном случае его нельзя будет использовать как мощное средство образования, а использование учебных материалов и книжно-журнальной продукции в учебном процессе будет затруднено.

Особая роль в продвижении и развитии детского и юношеского чтения принадлежит школьным библиотекам, которые должны способствовать построению и реализации новой стратегии образования, ориентированной на освоение знаний и навыков, необходимых во взрослой жизни. Школьная библиотека в современных условиях – ресурсная инновационная площадка, на которой осуществляется работа преподавателей и школьников с информацией – печатной, электронной, мультимедийной, электронными базами данных, Интернетом. Она должна играть более весомую роль в развитии чтения школьников. С целью повышения профессиональной компетентности школьных библиотекарей в этом направлении Центром чтения ЧГАКИ разработаны две программы, которые при соответствующих организационных усилиях со стороны системы дополнительного профессионального образования могут быть реализованы в текущем году.

На Первом съезде школьных библиотекарей (июль 2007 г.) была поставлена задача разработки ^ Положения о модельной школьной библиотеке. В настоящее время региональный вариант этого документа активно разрабатывается в Екатеринбурге; на портале «Образование Урала» в августе текущего года представлен его проект, который активно обсуждается профессиональной общественностью. В Челябинской области, где в систему образования и развития информационных образовательных технологий вкладываются значительные средства, а учитель из Магнитогорска по итогам Всероссийского конкурса стала «Учителем года-2009», имеется объективная возможность начать социальный эксперимент, связанный, как минимум, с нормированием деятельности модельной школьной библиотеки. Он предполагает определение содержательных приоритетов, установление критериев эффективности деятельности, определение стандартного набора компонентов – комфортное помещение с современным дизайном; квалифицированный персонал с фиксированными нормами обслуживания; достаточное количество технически оснащённых рабочих мест для читателей, книжных и периодических изданий, мультимедийных информационных носителей, компьютерной, множительной и аудио- и видеоаппаратуры; возможности подключения к разнообразным информационным сетям. Первым шагом в построении таких нормативов может стать мониторинг школьных библиотек области, выявление их ресурсной базы. В перспективе подобную практику можно распространить на учебные библиотеки системы средних профессиональных учебных заведений и вузов.

Система мер по поддержке и развитию чтения детей и юношества должна быть научно обоснована. Это предполагает, в первую очередь, накопление и использование достоверных данных об основных аспектах читательской деятельности различных категорий детей, подростков и юношества, а также формах, методах и приёмах продвижения печатной и электронной книжно-журнальной продукции в их среду. Для библиотекарей, находящихся в непосредственном контакте с юными книгочеями, должно стать правилом повседневной профессиональной жизни наблюдение над ними: фиксация высказываний, особенностей поведения в условиях открытого доступа, характера спроса и т.д. Стенограммы обсуждений, выступлений участников громких чтений и иных форм библиотечной работы могут стать бесценным документом нашего времени, более значимым, чем поверхностные опросы в духе «кто и что читает». Одним из возможных вариантов организации систематических научных исследований детского и юношеского чтения может быть создание межведомственного научно-исследовательского и проектного Центра книги и чтения на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Обозначим и проблему роли СМИ в системе деятельности по продвижению книги и чтения. К сожалению, из-за отсутствия финансирования пришлось прекратить цикл набиравших популярность радиопередач «Чтение для сердца и разума». Тем не менее, в области должна сложиться система медиапроектов, нацеленных на развитие читательской активности подрастающего поколения. Требует креативных поисков социальная реклама книги и чтения; предпочтение следует отдать интерактивным формам, сверстническим рекомендациям. На данном этапе развития медийной деятельности в поддержку чтения необходимо провести ревизию всего сделанного (радио-, телепередачи, выступления в прессе), изучить зарубежные и отечественные достижения в данной сфере, чтобы осмыслить формат каждого отдельно взятого проекта, придать разнообразным выступлениям взаимодополняющий характер, расширить круг участников проектной деятельности в данном направлении.

На основе Концепции может получить дальнейшее развитие программно-проектная деятельность с неизбежной конкретизацией, уточнением точек приложения сил. Её преимущество заключается в том, что она является наиболее мобильной и гибкой формой общественного и профессионального реагирования на возникающие в социуме проблемы. Программно-проектная деятельность позволяет сфокусировать внимание властных структур и общественных организаций региона на продвижении книги и чтения; усовершенствовать функционирование институтов книжного дела; выстроить стратегию социального партнёрства; привлечь дополнительные финансовые и иные ресурсы.

Итак, позади 5 лет напряженной программно-проектной и концептуальной деятельности; что дальше? Мощным шагом вперед была бы реализация мегапроекта в поддержку развития чтения, включающего территорию Большого Урала, все структуры, так или иначе связанные с названной деятельностью и ориентированного на все возрастные группы населения. Такой проект уже разработан в Центре чтения ЧГАКИ и может быть представлен для реализации. В чем его суть и отличие от других проектов последних лет? Прежде всего – ориентированность на кумулирование и распространение инновационного опыта в области поддержки чтения посредством новых информационных технологий.

Мегапроект представляет собой модель инновационного развития региональной деятельности на Большом Урале как едином пространстве поддержки и развития чтения, предполагающем общее накопление, концентрацию и взаимоиспользование знаний, информации, достижений проектной деятельности в соответствующей сфере, материалов исследовательского характера, методических рекомендаций, образовательных программ, учебных курсов, материальных, кадровых, организационных, иных материальных и нематериальных ресурсов. Мегапроект рассматривается как своеобразная площадка обмена ресурсами, пространство общения и место для накопления базы данных и оперативного перераспределения ресурсов, а в случае необходимости – формирования творческих коллективов.

Необходимость принятия мегапроекта актуализируется современными кризисными условиями; по прогнозам специалистов, население будет в большей степени ориентировано на общественное книгоиспользование, отдавая предпочтение серьезной литературе, помогающей решить социальные проблемы, занять достойное место в профессиональной жизни, повысить качество жизни своих семей. Чтение развлекательной литературы отойдет на второй план, что потребует кардинальных изменений в книгоиздании и ассортиментной политике книготорговых заведений и, очевидно, соответствующих поддерживающих мер со стороны административных структур, усилий по упорядочению книжной среды на территории региона. Книга и чтение станут одним из инструментов выхода из кризиса, выработки стратегии адаптивного поведения в непростых реалиях современной жизни.

Факторами, способствующими его реализации, являются позитивный опыт проектной деятельности, накопленный областями и краями Большого Урала, наличие в УрФО административных, интеллектуальных, профессиональных и материальных ресурсов, необходимых для реализации крупных проектов в данной сфере. Благоприятным фактором является возможность использования административного ресурса УрФО, позитивное отношение представительства Президента РФ к проблемам духовной жизни общества. Созданы предварительные условия для осуществления социального партнёрства в сферах издания, распространения и использования печатной продукции. Существует объективная возможность привлечения средств бизнеса, в частности, книжного.

Идея «локомотивности» заключается в следующем. Многие библиотечные, книготорговые, книгораспространительские и образовательные учреждения в городах и районах Большого Урала накопили уникальный, опережающий опыт поддержки и развития чтения среди различных категорий населения, который заслуживает распространения на всей территории УрФО. Для этого он должен быть более полно выявлен, обобщен и переплавлен в технологии, посредством которых может быть внедрен в практику деятельности инфраструктуры поддержки чтения областей, городов и районов, которые подобным опытом пока что не располагают; «локомотивы» приводят в движение «вагоны» и задают им ускорение. Другой аспект связан с ведущей ролью библиотек, которые были и остаются наиболее организованным сегментом книжно-информационного дела, способным к объединению социальных партнеров и берут на себя основную долю ответственности за реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения. В перспективе на Большом Урале может быть отработана оптимальная модель деятельности в соответствующем направлении, которую можно будет распространить на другие территории РФ.

Мегапроект рассчитан на 3 года, после чего произойдет его корректировка с учетом изменившихся реалий социокультурной жизни.

Реализация мегапроекта предполагает создание единого пространства деятельности по поддержке и развитию чтения на территории Большого Урала, что обусловливает необходимость регулярных непосредственных контактов экспертов и основных акторов проектной деятельности, а также развитие их сетевого взаимодействия. Это необходимо для общего накопления, концентрации и перетока знаний и практических достижений, стимулирования инновационной деятельности, координации и кооперации усилий в указанном направлении.

Прямые контакты, выезды на определенные площадки необходимы и при трансплантации инновационного опыта, внедрения прогрессивных форм работы, демонстрации возможностей и достижений.

Территориальная удаленность различных участников мегапроекта обусловливает необходимость активного использования информационных технологий. Сеть Интернет может выступить в качестве своеобразного холдинга, в котором возможен ориентированный обмен информацией, знаниями, научными проектами, результатами эмпирических исследований, программами и учебно-методическим материалами в системах среднего профессионального, вузовского и дополнительного профессионального образования, практическими достижениями программно-проектной деятельности в поддержку и развития чтения, сведениями о событиях в сфере издания книжно-журнальной продукции, результатами экспертирования литературного потока, данными о возможностях сетевой навигации в литературном пространстве и т.д. Сетевой холдинг может быть организован как единое сетевое пространство с определением зоны ответственности каждого участника мегапроекта; контент может отражаться на различных страницах, сайтах, порталах, но быть соединенным системой ссылок. Темы, направления закрепляются за ведущими специалистами и учреждениями, участвующими в мегапроекте; они создают свой фрагмент сетевого пространства, несут ответственность за соответствующий контент, выступают в качестве модераторов.

Это общая площадка, своеобразный совместный организационный капитал; здесь осуществляется перенос индивидуальных знаний во внутрисетевое знание с закреплением их в общей базе данных. Каждый участник мегапроекта приносит свой опыт, профессиональные представления, предложения, проекты, программы, методические и учебно-методические материалы; здесь осуществляется общение, оперативное перераспределение ресурсов, ролей, формируются творческие коллективы, обсуждаются планы совместных действий, различные концепции, размещаются научные публикации, результаты эмпирических исследований и т.д. Коллеги, включившиеся в мегапроект, могут пользоваться этим совокупным ресурсом, обогащать его, совершенствовать и возвращать в непрерывно пульсирующую, совместно взращиваемую сеть, которая постепенно дополняется, совершенствуется, обрастает новым контентом.

В содержании мегапроекта отражены ставшие для Челябинской области традиционные направления деятельности и сделан акцент на задачах, которые пока что воспринимаются как нетривиальные.

В плане организационно-административной деятельности ставятся задачи поддержки регионального книгоиздания, определения его приоритетов, стимулирование книгораспространения в небольших городах, районах и селах, укрепление основных институтов организации чтения, прежде всего – библиотек, разработка системы мер по поддержке чтения в учреждениях, работающих с социально неблагополучными детьми, разработка модельных стандартов деятельности библиотек школ, средних профессиональных учебных заведений, вузов и т.д. Модельный стандарт деятельности школьных библиотек уже обсуждается, подобный документ должен быть и в распоряжении учебных заведений более высокого уровня, должен быть представлен, прежде всего, обязательный минимум ресурсов и услуг, который должен определять базу и условия обслуживания читателей в каждой их них. Значимой представляется идея преемственности в реализации функций (базовых и факультативных), приоритетах деятельности, основных задач библиотек названных учебных заведений. Необходимо выстроить вертикаль, показывающую общность усилий, круг образовательно-воспитательных задач, характеристик компетентностей читателя, которые должна обеспечить по восходящей каждая названная библиотека в системе работы по формированию информационной культуры и культуры чтения. Следующим шагом могло бы быть создание модельной программы развития и поддержки чтения в вузах, своеобразного ориентира и импульса для учебных библиотек, которые пока что не нашли, не выявили всех возможностей этой деятельности; здесь можно было бы обозначить создание системы информирования о литературе, в наибольшей степени заслуживающей внимания, вовлечение педагогов в деятельность по поддержке чтения, развитие межчитательского общения в вузах, ведение блогов, связанных с книгой и чтением, организация внутривузовского буккросинга и т.д.

В мегапроекте обозначены основные задачи, связанные с необходимостью активизации научно-исследовательской работы. Во-первых, это объединение научных усилий в разработке проблем чтения путём проведения форумов, конференций, семинаров различного уровня. В этой связи хотелось бы, прежде всего, обратить внимание на Международный интеллектуальный научный форум, который намечен на май 2010 г. Как никогда остро стоит активизация исследовательской деятельности библиотек, Центров чтения, учебных заведений в направлении изучения различных аспектов чтения взрослых, детей и юношества; нужно пытаться из мозаичных материалов, повседневных наблюдений собрать достаточно достоверную картину чтения в XXI столетии. В дополнение к задачам, которые обозначались ранее, добавим необходимость внимательного анализа молодежных сайтов, на которых речь идет о книге и чтении, изучение содержания читательских форумов, приемов сверстнической рекомендации книг в Интернете. Организация регулярного мониторинга читательской деятельности; активное обсуждение методики сбора и полученных эмпирических материалов; дискуссии, связанные с интерпретацией результатов, обязательны; исследовательская активность библиотек должна носить публичный характер, доводиться до сведения социальных партнеров, заинтересованных в ее результатах. Это может стимулироваться проведением конкурсов научных, научно-методических и учебно-методических материалов, посвященных проблемам чтения и его активизации.

Несколько слов о формировании профессионального сознания специалистов инфраструктуры поддержки и развития чтения в духе идеологии «читателецентризма». Она предполагает признание приоритетности читателя в книжном деле, главенства его интересов при решении вопросов об издании той или иной литературы, о формах, условиях обслуживания в библиотеках и книжных магазинах, определении часов их работы; выявление степени его удовлетворённости посредством регулярного мониторинга читательского спроса, организации обратной связи путём создания читательских форумов на сайтах библиотек и крупных книготорговых учреждений и т. д.

Названная идеология требует от специалистов книжного дела соответствующей читателеведческой подготовки. В вузах гуманитарной направленности внедрение читателеведческой проблематики в содержание учебного процесса может происходить за счет курсов по выбору, тематики курсовых и выпускных квалификационных студенческих работ. Распространению соответствующих знаний может служить и опубликование на сайтах вузов и библиотек учебно-методических комплексов, методических материалов, учебных программ, библиографических пособий читателеведческой направленности, результатов соответствующих эмпирических исследований.

В мегапроекте перед библиотекой как основным организатором общественного чтения ставится задача развития инновационных форм стимулирования читательской активности с использованием достижений отечественного и зарубежного опыта, а также возможностей новейших информационных технологий. В работе с молодежью активизация читательской деятельности может быть достигнута путём создания Интернет-общения на сайтах библиотек (создание виртуальных читательских клубов, читательских форумов, проведение виртуальных читательских конференций и др.).

Библиотека должна активней включать такие формы публичной работы как экспертирование и пропаганда лучшей литературы среди населения посредством выступлений в СМИ, разработки библиографических пособий малых форм, в том числе – в Интернете, проведения циклов лекций для читателей, в детских библиотеках – для родителей. Развитию чтения в семьях можно способствовать посредством создания соответствующей библиотечно-информационной среды, совершенствования деятельности библиотек семейного чтения, организации лекториев и практикумов для родителей, проведения в библиотечных и книготорговых учреждениях мероприятий, предусматривающих совместное участие родителей и детей. Важно изучить и распространить опыт проведения городских родительских форумов на базе ЦГДБ Челябинска. В процессе библиотечной работы по поддержке и развитию чтения должно непрерывно происходить выявление, описание и распространение новых, нестандартных подходов к стимулированию читательской активности.

Работа библиотеки как центра организации чтения будет успешной, если удастся создать гостеприимную, дружественную библиотечную среду для читателей. Этому могут способствовать конкурсы на лучший дизайн-проект библиотеки и конкурсы с говорящими названиями: «Библиотека – пространство чтения», «Библиотека – читательский рай!».

Идеология, признающая главенство интересов читателя, ставит задачу организации книжной торговли в духе «ориентации на клиента» на основе лучших традиций мировой и отечественной культуры. Это предполагает развитие системы информирования о книжной продукции, организацию служб, связанных с экспертированием, продвижением, рекламированием произведений печати, консультированием читателей, повышением уровня их ориентированности в литературном процессе.

Нормой для гуманистически ориентированных книготорговых заведений стало создание различных клубов, служб, форумов, направленных на развитие межчитательского общения, организацию обратной связи с создателями и издателями литературной продукции, просветительскую деятельность в сфере книжной культуры. Заслуживает всемерной популяризации опыт сети книжных магазинов «Буквоед» в Санкт-Петербурге. Организованное магазином пространство – это и клуб, и библиотека, и книжный магазин. Организаторы сети совершенно справедливо считают, что успешный книжный магазин не может быть просто логистическим центром; его стратегическая задача – «создание качественного наполнения событийных потоков». Поэтому магазин проводит встречи с авторами, детские спектакли, интеллектуальные игры, учебные семинары, консультации; это не окупается, но создает определенную среду, решает задачу создания привлекательного культурного пространства между домом и работой. Распространению подобного опыта на территории Большого Урала могло бы быть проведение конкурса «Книжный магазин – территория культуры».

Другая, не менее важная, территория чтения – школа. В мегапроекте «школьный» блок расписан достаточно подробно, остановлюсь лишь на некоторых аспектах деятельности. Прежде всего, необходимо выявление и распространение инновационного опыта по стимулированию чтения педагогическим и библиотечным коллективами школы на уроках и в процессе внеурочной деятельности; отчасти эта работа уже выполнена главным редактором газеты «Литература» С.В. Волковым².

Следующий этап – обмен технологическими достижениями библиотекарей и педагогов в направлении стимулирования читательской активности, повышения уровня читательской компетентности, развития творческого чтения. Представляется необходимым также всемерное распространение информации о международном проекте «Школа, где процветает грамотность» и его достижениях; включение передовых школ Большого Урала в этот проект. Среди других предложений – проведение недель пап и мам, бабушек и дедушек с целью ориентации их в литературе для детей и подростков, информирования о проблемах детского и юношеского чтения и приемах его стимулирования; использование социально-психологических механизмов общения (заражение, подражание, идентификация, конформность) с целью побуждения школьников к чтению; ведение читательского блога класса, школы; проведение конкурсов на лучшего читателя (учителя, школьника), самый читающий класс, лучшего школьного библиотекаря; развитие всех форм сверстнического книгообмена; привлечение школьников к рецензированию книг, созданию рекламных текстов для сверстников; создание видеороликов, видеофильмов в поддержку чтения и т.д.

В мегапроекте представлен также блок, связанный с социальной рекламой книги, чтения, библиотеки. Это распространение сведений о новых формах и средствах распространения информации о новой книжно-журнальной продукции (рекламных изданий, библиографических пособий, журналов, электронных средствах навигации); отработка различных приемов рекламы книги, чтения, библиотеки; организация системы медийной поддержки книги и чтения; распространение лучших видео- и радиоматериалов; конкурс на лучший медийный проект, связанный с книгой и чтением; мониторинг публикаций, связанных с книгой, чтением, библиотекой.

Намечена также пиар-деятельность, в которой предусмотрены пиар институтов книжного дела, создателей произведений печати, пропагандистов книги и пиар мегапроекта «Поддержка и развитие чтения на Большом Урале: библиотечный «локомотив».

Таким образом, вектор активности задан, ресурсы – в наличии. Вопрос: придут ли они в движение, смогут ли найти в себе силы для самоорганизации и взаимодействия, не подкрепленного административным ресурсом? Для реализации задуманного нужна общественная инициативная группа, которая бы направляла мегапроект. Самое время найти ответ на вопрос: мы – «вагоны», стоящие на запасном пути, или «локомотив», устремленный вперед?

Н.К. Сафонова,

кандидат педагогических наук, доцент ЧГАКИ


^ СЕМЬЯ, ШКОЛА, БИБЛИОТЕКА КАК РЕСУРС ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА: ПОИСКИ ПУТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ


Понятие «талант» в различных толковых и лексических словарях определяется через родственные понятия, такие как «дар», «даровитость», «одаренность». И если по поводу музыкального, художнического, поэтического таланта можно говорить о даре свыше, «от бога», то читательским талантом одаряет человек человека. Более всех к пробуждению и развитию читательского таланта причастны три социальных института: семья, школа и библиотека. Каждый из них выполняет здесь свою особую миссию и располагает своими специфическими ресурсами для ее реализации.

Несомненно, ведущее место в этой триаде принадлежит семье.

Прежде всего, потому, что именно семья стоит у первоистока формирования читателя. Семья – инициатор и организатор первых встреч малыша с книгой. В ее полномочиях – приучить ребенка к присутствию книги в его жизни как к чему-то естественному и необходимому, что сопровождает человеческую жизнь, вносит в нее разнообразные и яркие впечатления и особенные, ни с чем не сравнимые, удовольствия.

Ребенок не выбирает родителей и в раннем детстве его близкие – это единственные для него взрослые. Учитывая, что значительную часть дистанции детства ребенок познает и осваивает мир через подражание, именно семья способна заложить в сознании ребенка поведенческие стереотипы относительно книги и чтения, если последовательно и стабильно демонстрируют ему примеры собственной читательской деятельности.

Семья, конечно, имеет преференции и в самой организации чтения ребенка. Здесь риск неверных, блокирующих позитивное развитие интереса к чтению, решений значительно меньше, так как срабатывает естественная психо-физиологическая связь с ребенком, подсказывающая лучшее время, меру и нужный ритм общения с книгой, выбор оптимального книжного репертуара.

Доверительные, личностно-эмоциональные отношения между ребенком и членами его семьи обеспечивают, в свою очередь, благоприятные условия для развития первых читательских рефлексий ребенка, укрепляют его в сознании особой ценности взаимодействия с близкими людьми через книгу, в особых коммуникативных возможностях книги.

Но все эти преимущества реализуются в том случае, если родители осознают среди других родительских миссий, миссию читательского развития своего ребенка. Спонтанные, хаотические движения в этом направлении тоже, конечно, способны дать определенный импульс развития интереса к книге у ребенка, но без целенаправленного подкрепления и продуманного поступательного развертывания этот интерес может либо угаснуть, либо принять не самое желательное направление развития.

Сегодняшнюю семейную ситуацию в России нельзя назвать самой благоприятной в этом смысле. За последние десятилетия семейный быт, а, вернее, семейное бытие претерпели серьезные изменения – особенно в его духовно-интеллектуальной составляющей. В значительной степени утрачена традиция семейного книгособирательства и традиция формирования детской семейной библиотеки. Опросы детей свидетельствуют, что средние размеры семейных библиотек исчисляются цифрами от 50-ти до 200 книг. Детский же сегмент в них и того меньше (когда юная респондентка пишет: «на моей книжной полке 16 книг, любимых среди них много, всех и не упомню», – это смешно, «когда бы не было так грустно»).

Дети пишут: «Родители никогда не покупают книги», «книги дорогие и родители тратят деньги на что-нибудь более нужное», «родители читают меньше нас», «мы с родителями не говорим о книгах» и т.д. Со своей стороны, родители говорят об усталости, слишком плотном ритме жизни, который вынуждает делать только самое необходимое, вытесняя лишнее. Читательское общение с ребенком в этих условиях, видится некоей роскошью, которой можно пожертвовать.

Собственное чтение взрослых принимает выраженный релаксационный характер. Даже представители семей, относящих себя к читающим (или относимые к таковым библиотеками на том основании, что они вместе с ребенком ходят в библиотеку, заинтересованы в его чтении), признаются, что читают нерегулярно и, в основном, это либо профессиональное чтение (у пап), либо «легкое чтение», «для разрядки» – женские романы, детективы, боевики, историко-приключенческая проза и др.

При этом родители продолжают верить в пользу чтения и хотят видеть своих детей читающими. Но вера эта носит все более отвлеченный характер – характер обобщенного символа, воспринимаемого, к тому же, догматически. Дети не случайно отмечают, что «родители не могут объяснить своими словами, зачем нужно читать».

Роль чтения родители склонны рассматривать преимущественно с прагматичных позиций, отводя ему функцию поддержки образования, помощи в учебной жизни ребенка. Такое отношение к детскому чтению является отражением общих родительских приоритетов относительно качеств, желаемых для своего ребенка. Первые позиции здесь занимают волевые (упорство, целеустремленность, сосредоточенность) и коммуникативные качества (общительность, легкость, умение нравиться). Духовно-нравственные качества (доброта, честность, способность любить и сопереживать, верность, ответственность и др.) оцениваются родителями с должным почтением, но, при этом, для своих детей эти качества видятся желаемыми, но не первостепенно важными.

Родители, в принципе, заинтересованы в читательском развитии своих детей, не против участвовать в этом процессе, но объективно оценивают здесь свои возможности, отмечая, что плохо ориентируются в детской литературе, в критериях выбора книжки, характерных для детей и подростков, в возможных способах и приемах влияния на чтение детей. И это еще приемлемый вариант, хуже, когда родители уверены, что им «всего хватает» и что их «административный ресурс» способен решить все проблемы.

В родительской массе просматриваются сегодня три отчетливые группы по отношению к детскому чтению.

Первая – это родители, для которых чтение не существует как проблема, оно (чтение) не входит для них в реестр обязательных ценностей, к которым необходимо приобщить ребенка. Таких взрослых сегодня достаточно, поскольку в родительство вошла та поколенческая генерация, которая сама, в массе своей, миновала этап семейного чтения, не открыла для себя чтение как личную ценность.

Вторую группу можно определить как «безразлично заинтересованные». Они вполне положительно относятся к книге и чтению, не прочь, чтобы их дети читали, но, в то же время, не считают нужным предпринимать для этого какие-то специальные усилия. Такие родители уверены, что чтение детей – результат работы специалистов, (прежде всего, в школе) и самой книги, которая ребенка «сама заинтересует».

Таких родителей тоже немало, причем, как среди малоимущих, склонных всегда искать поддержки и уповать на кого-то в решении всех своих проблем, так и среди достаточно обеспеченных, у которых укореняется взгляд на себя как на менеджеров, нанимающих персонал для развития и воспитания своих детей.

И третья группа – родители, мотивированные на читательское развитие своего ребенка. Эта группа пока немногочисленна, но тенденция ее прирастания просматривается. Это семьи, где есть осознанное, выношенное отношение к родительству с пониманием его великой миссии и ответственности. Ребенок здесь – высшая ценность семьи и интерес его развития – абсолютный приоритет для родителей. Они осознают книгу и чтение как развивающий ресурс, тем более благодатный, что он доступен материально и в том смысле, что не требует специализированных навыков от ребенка, как в музыкальной или художественной школе.

Соответственно, каждая группа требует особой стратегии взаимодействия, дабы все родители действительно стали «ресурсом читательского развития ребенка».

Следующим институтом по силе и значимости его влияния на читательское развитие ребенка, является, конечно, школа. Прежде всего, потому, что именно школа владеет львиной долей детского дня. Уже только поэтому у школы больше возможностей влияния на ребенка. Основное ее преимущество – великая просветительская, образовательная миссия, осуществляемая последовательно и системно.

Стихийная читательская деятельность получает здесь системное подкрепление в виде знаниевого сопровождения и регулярного упражнения в читательских навыках. Дети получают представления об историко-литературных опосредованиях творчества мастеров художественного слова, о литературных направлениях и школах, о жанрах и жанровых канонах, о поэтике, вооружаются алгоритмами анализа художественного текста.

Школьные программы по литературе создают возможность последовательного развертывания перед ребенком лучших образцов мировой художественной литературы, способных сформировать базовые основы художественного вкуса. Непреложность прохождения всех детей через определенный художественный репертуар также можно отнести к преференциям школы, так как таким образом происходит трансляция некоего культурного кода от поколения к поколению.

В лице учителей, значимых для него взрослых, ребенок может получить стабильный источник вдохновляющих примеров читательского поведения.

Это все опять, разумеется, в идеале. В реалиях бывает по-разному. И в программах есть несовершенства и перекосы, игнорирующие возрастные возможности и интересы детей. В результате дети пишут: «в программе нет ничего интересного для нас», «одно сплошное занудство», «все великие да великие – скучно!». И в учителях школьники не всегда находят подкрепление читательским импульсам: «учителя никогда не говорят с нами о книгах», «на уроках мы не читаем». И нормативность оборачивается своей иной стороной, когда сама обязательность взаимодействия с художественным текстом, отсутствие выбора рождают отторжение и агрессию, распространяемые на чтение в целом.

Наконец, библиотека.

На ее стороне многое. Универсальный книжный фонд, в котором каждый ребенок имеет шанс найти свою читательскую «дорожку» – свой читательский интерес. Немаловажно и то, что книжный массив здесь педагогически упорядочен, осмыслен и представлен в соответствии с интересами, потребностями и возможностями каждой возрастной группы детей, закономерностями их читательского развития – то есть, природосообразно.

Преимущество библиотеки – ее кадры, формировавшиеся именно как педагоги детского чтения, вооруженные знанием психологии детского чтения, отечественной и зарубежной детской литературы, владеющими методиками и технологиями организации читательских коммуникаций.

Благоприятен для ребенка, его читательского развития и мягкий, дружественный формат библиотечного общения, основанного на принципе абсолютной добровольности. В библиотеке ребенок обретает то редкое учреждение, в соприкосновении с которым он проявляет себя преимущественно с позитивной стороны, повышая тем самым самооценку и обретая стимул дальнейшего продвижения в сфере книжной культуры.

Таким образом, все три института обладают значительным потенциалом влияния на читательское развитие детей и подростков. Почему же наши позиции в чтении сегодня столь плачевны? Поговорка «у семи нянек…», в этом случае, увы, актуальна как никогда.

Конечно, каждый из названных социальных институтов имеет большое количество своих внутренних проблем, но их неэффективность во влиянии на детское чтение многократно усилена рассогласованностью их действий. В пореформенное время распались былые связи между школой и библиотекой. Детские библиотеки перестали играть роль методических центров для школьных библиотек, что обеспечивало ранее единство подходов, координацию направлений и планов работы. Перестал существовать и работать организационный механизм осуществления единой программы формирования основ информационной культуры, который основывался на паритетных, долевых началах участия школы, библиотеки и обеспечивал минимальный информационный «всеобуч» для всех школьников. Минимизировалось взаимодействие библиотеки и школы в решении проблемы внеклассного чтения, если иметь в виду корреляцию содержания и ведущих методических посылок.

Фактически, взаимодействие библиотеки и школы перешло в режим спонтанного взаимодействия: школьники приходят с учебными запросами – библиотека их выполняет в режиме «запрос-ответ». Учитывая, что в стране становится все больше школ «полного дня», шансов на системное взаимодействие ребенка с библиотекой остается немного.

Таким образом, библиотека сегодня свой развивающий потенциал обрушивает отнюдь не на всю детскую массу; ее влияния скорее локальные и эпизодические. Прочно взаимодействует с библиотекой лишь элитарный читатель, в котором семьей взлелеяна потребность в чтении и потребность читательских коммуникаций.

В свою очередь, школа также использует потенциал читательского развития своих питомцев отнюдь не на полную мощность. Школьные педагоги – не частые гости в детской библиотеке и, в большинстве своем, отстранены от информационных ресурсов для детей даже по своему предмету (вследствие чего иногда задания педагогов бывают информационно некорректными).

Школьные литературные дисциплины преподаются с уклоном в научное литературоведение, что не вызывает у большинства школьников волны читательского энтузиазма. Внепрограммное чтение перестало быть предметом интереса школы (внеклассное чтение существует в школах вовсе не как норма). Стихийные читательские интересы детей также остаются невостребованными школой.

Есть ли у данной ситуации решение? Безусловно, есть. И это подтверждается примерами позитивного опыта – опыта школ, «где процветает грамотность», опыта библиотек, нашедших зоны взаимных интересов библиотеки и школы, библиотеки и семьи (опыт информационных педсоветов, родительских собраний в библиотеке, программ «Семейная читательская академия», «Как стать родителями читающего ребенка и др.).

Разумеется, рассогласование триумвирата читательского развития детей не есть нечто фатальное. При всех объективных опосредованиях сегодня это, в большей степени, зависит от субъективного фактора, от той самой «доброй воли», нехватку которой мы так часто констатируем.

Что нам нужно сегодня? Нужна, в первую очередь, широкая просветительская деятельность вокруг самой проблемы детского читательского развития, разговор о ней в разных аудиториях и различных контекстах. Нужен поиск нетривиальной, актуальной для сегодняшнего дня и убедительной аргументации в пользу детского чтения для разных целевых аудиторий. Необходимо взаимное раскрытие ресурсов и возможностей друг друга в общем деле читательского развития детей и подростков, целенаправленный поиск и планирование ситуаций совместной деятельности. Идея социального партнерства в деле читательского развития детей должна войти в сознание общества как необходимая норма, для чего необходимо использовать все способы PR-стратегий и рекламы.

Думается, новые координационные структуры излишне изобретать и создавать – необходимо более активно и рачительно использовать ресурсы уже существующих. Как представляется, уже настало время для глобальных межкорпоративных инициатив и программ во имя единой цели.

В самом начале ХХ века М. Горький сказал: «Сейчас более, чем когда-либо, дети являются лучшим и наиболее нужным, что есть на земле». С тех пор эта истина не только не утратила актуальности, но стала еще более отчетливо очевидной. Впрочем, как и другая мысль того же классика: «Защищать детей – защищать культуру»; добавлю – защищать культурой!

^ К.Б. Лаврова,