Конспект урока по литературе в 5 классе (учебник В. Я. Коровиной) Разработала Диденко Л. Д
| Вид материала | Конспект |
СодержаниеЗа доской Д/З Главарями у детей Повторы слов Кольцевая композиция |
- Конспект урока по литературе в 6 классе (по умк в. Я. Коровиной) Диденко Ларисы Дмитриевны,, 88.42kb.
- Контрольная работа по литературе учителя русского языка и литературы, 51.26kb.
- Конспект открытого урока по литературе в 7-м классе «Два голоса поэта», 133.05kb.
- Идрисова Кокайра Кабиденовна, Платоновская оош конспект, 37.72kb.
- Программа по литературе В. Я. Коровиной. Издательство «Просвещение», 2005г.; учебник, 54.25kb.
- Конспект урока в подготовительном классе «Я. Я и моя семья» конспект урока в 1 классе, 478.24kb.
- Конспект урока по информатике в 5 классе Тема урока: «Метод координат», 39.31kb.
- Программа по литературе В. Я. Коровиной, учебник под редакцией В. П. Полухиной. Издательство, 64.75kb.
- Тематическое планирование курса литературы на 2011-2012 учебный год учитель: Лобова, 110.69kb.
- Разработка урока по литературе в 10 классе. Тема: «Двойники и антиподы», 214.7kb.
Конспект урока по литературе в 5 классе (учебник В.Я.Коровиной)
Разработала Диденко Л.Д.
Устный журнал.
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».
Обучение анализу лирического произведения.
Цели: 1) Обогащать знания о ВОВ.
2) Учить анализировать и систематизировать изучаемый материал.
3) Выявить особенности языка в произведении.
4) Развивать речь учащихся, логическое мышление.
5) Воспитывать патриотизм.
Ход урока
- Подготовка к восприятию. (3 мин.)
(Просмотр документальной хроники «Флаг над рейхстагом»)
- О каком историческом событии вы увидели кадры кинохроники?
- Кто из вас знает, что это за кадры?
(Именно после водружения знамени Советской армии над рейхстагом было
объявлено о победе над фашизмом)
- Героическое прошлое нашего народа, нашей Родины отражается в искусстве, в частности, в литературе. Поэтическая летопись ВОВ 1941 – 1945гг создавалась многими писателями, поэтами, композиторами. Среди них есть стихотворение А.Т.Твардовского «Рассказ танкиста», о котором и пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
- Сообщение темы и целей. (3 мин.)
- Урок сегодня мы проведём в форме устного журнала по такому плану:
На доске: План урока
Форзац – «документальные хроники»
1 стр. – «биографическая презентация»
2 стр. – «теоретическая» (словарь урока)
3 стр. – «исследовательская» (анализ стихотворения и составление таблицы)
4 стр. – «обучающая»
5 стр. – «изобразительная»
Форзац – «лирическая»
- ^ За доской Д/З:
1) с.146 – 148 (наизусть) с устным анализом стихотворения,
опираясь на таблицу, составленную в классе
2) проиллюстрировать стихотворение (по желанию)
- Проверка Д/З – 1 стр. – «биографическая презентация». (5 мин.)
- 2 ученика к сегодняшнему уроку подготовили сообщения о жизни и творчестве А.Т.Твардовского и оформили их в виде презентации. Послушаем…
- В каких жанрах работал А.Т.Твардовский?
(Поэмы, повести, статьи, стихотворения )
- Словарь урока – 2 стр. – «теоретическая». (2 мин.)
- А что такое стихотворение?
- Обратимся к словарю урока. Дайте определения терминов, которые мы будем использовать при анализе стихотворения.
На доске: Словарь урока
Стихотворение эпитет
Баллада гипербола
Тема аллитерация
Идея диалог
Метафора олицетворение
- Анализ стихотворения и составление таблицы – 3 стр.
«исследовательская»
- В тетради поставьте число напротив таблицы, которую я вас прошу начертить для составления опорного конспекта. (На доске такая же таблица)
- Что вы запомнили об авторе? Что запишете?
| Часть плана | Опорная лексика |
| 1. Об авторе | |
| 2. Тема | |
| 3. Идея. | |
| 4. Художественные средства, синтаксис, лексика. | |
1.Чтение стихотворения (наизусть учителем) – 3 мин.
- Ребята, что лежит в основе этого стихотворения?
(Историческое событие с острым напряженным сюжетом)
- Как называются такие стихотворения?
(Баллады)
- Какова тема этого стихотворения баллады?
(Дети и война)
- Запишите в таблицу.
- Найдите и прочитайте слова, которыми Твардовский характеризует мальчика.
(2 и 3 строфы)
- Как вы понимаете слова, словосочетания:
а) БЕДОВЫЙ;
Шустрый, смелый (разг.) (Ожегов)
б) ИЗ ТЕХ, ЧТО ^ ГЛАВАРЯМИ У ДЕТЕЙ;
Зачинщик, руководитель, вожак
в) В ГОРОДИШКАХ ПРИФРОНТОВЫХ;
Находящийся вблизи фронта
- Почему именно такой мальчик мог стать участником такого события?
- Прочитайте строки о том, каким был бой.
(4-я строфа и 1,2 строки 5-ой строфы)
- Как вы понимаете строки:
а) А ОН ГВОЗДИТ – НЕ ВЫГЛЯНУТЬ ИЗ БАШЕН
Гвоздить – 1) Бить, колотить изо всех сил.
2) Упорно повторять одно и то же. - (разг.) (Ожегов)
- Почему поэт выбирает слово ГВОЗДИТ, а не стреляет, бьет, строчит и т.д.?
- В прямом или переносном смысле автор использует это слово? Для чего? С какой целью?
(в переносном)
- Как называется л/в прием в строке:
«… И ЧЕРТ ЕГО ПОЙМЕТ, ОТКУДА БЬЕТ».
(Гипербола)
- Запишите в тетрадь
- Для чего его использует Твардовский
(Усиливает ужас трудного боя)
б) … ЗА КАКИМ ДОМИШКОЙ ОН ПРИМОСТИЛСЯ
Примоститься – пристроиться в неудобном месте, в неудобном положении
(сбоку, с краю) - (разг.) (Ожегов)
- Для какого стиля речи характерны слова, ГВОЗДИТ, ПРИМОСТИТЬСЯ, БЕДОВОЙ, ГЛАВАРЬ?
(Для разговорного)
- Запишите в тетрадь.
- Почему поэт в своем стихотворении использует слова разговорного стиля?
- Частичка -КА в слове УГАДАЙ-КА тоже указывает на разговорный стиль.
- Обратите внимание на звукопись в 1 и 2 строке 4-ой строфы. Каких согласных здесь больше? Почему?
(звонких и сонорных)
- Как называется такой прием в литературе?
(аллитерация)
Запишите в таблицу.
- Прочитайте строки о том, как мальчик помог русским солдатам.
( 3-4 строка 5 строфы – до «Я вытер пот…»
- В какой форме Твардовский рассказывает об этом?
(диалог)
- Почему именно диалог выбирает поэт?
(Он характерен для разговорной речи. Придает большую реалистичность
описываемым событиям)
Запишите в таблицу.
- Обратите внимание на слова мальчика:
« Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушка. Я разведал…
Я поползал, они вон там, в саду…»
Что характерно для речи парнишки? Почему?
(^ Повторы слов, что выдает волнение, частое употребление местоимения Я, т.к.
Он тоже считает себя бойцом, солдатом… Мальчик очень хочет помочь, а также
взобраться на танк, почувствовать себя настоящим воином)
Запишите в таблицу.
- Как называет рассказчик мальчонку?
(дружище)
- Почему именно так?
(Стирается возрастная дистанция. Во время войны важен не возраст: детей
уже нет, раз они воюют на улице вместе с отцами.)
- Как ведет себя мальчик на танке? Как это характеризует его?
(Он смел, бесстрашен)
- Найдите в следующеё строфе слова или словосочетания, типичные для разговорной речи.
- На какие эпитеты нельзя не обратить внимания в этой строфе?
(рыхлый, жирный чернозём)
Запишите в таблицу.
- Почему о родной земле именно так говорит поэт?
(Земля словно помогает уничтожить вражескую пушку. Она не противится
тому, что ее охраняют военным вражеским оружием. Она все равно остается
плодородной)
- Прочитайте следующую (предпоследнюю строфу).
- Какие художественные средства использует здесь Твардовский? Для чего?
(метафора – «душила гарь и копоть»
«… шел большой пожар»
Пожар – неотъемлемая часть войны. Они всегда рядом. Они всегда словно
живые.)
Запишите в таблицу.
- Обратите внимание на последние две строки это строфы:
«И, помню, я сказал: - Спасибо, хлопцы! –
И руку, как товарищ, пожал…»
В очередной раз автор стирает возрастное различие. То он назвал мальчонку дружищей, теперь – жмет ему руку, как товарищу. Это не случайно. Отсюда вытекает идея стихотворения. Какова она?
(Идея единства поколений во время ВОВ, слитность в их глубоком
патриотическом чувстве, неугасаемая любовь к родной земле.)
Запишите в таблицу.
2.Объяснение нового. Стр. 4 – «обучающая» (2 мин)
- А теперь перечитайте первую и последнюю строфы стихотворения.
- Что вы можете о них сказать?
- Такой прием в литературе называется (на доску вешаю):
^ КОЛЬЦЕВАЯ КОМПОЗИЦИЯ
Запишите в таблицу.
- Почему автор стихотворения использует этот прием?
(Он подчеркивает свои переживания о том, что забыл спросить имя мальчика)
- А почему он не может себе этого простить?
- Стройность, соразмерность мыслей автора помогает ему передать выбранная
рифма. Определите тип рифмы (по 1-ой строфе)
(перекрестная)
- Можно ли считать поступок мальчика героическим?
( У детей в тетрадях появилась заполненная таблица)
| Часть плана | Опорная лексика |
| 1. Об авторе | Родился на хуторе Загорье. (1910 – 1971 гг.). Был военным корреспондентом, что отразилось в творчестве писателя. |
| 2. Тема | Дети и война. |
| 3. Идея. | Единство поколений во время ВОВ, неугасимая любовь к родной земле. |
| 4. Художественные средства, синтаксис, лексика. | Гипербола, разговорная лексика, аллитерация, диалог, повтор (рефрен), эпитеты, метафоры. |
- Работа с репродукцией картины. 5 стр. – «лирическая».
- Как вы думаете, когда было написано это стихотворение? (после боя, после войны, во время боя?)
- Посмотрите на репродукцию картины Ю. Непринцева «Отдых после боя». Как можно ее соотнести со стихотворением?
- Как вы считаете, нужно ли нам сегодня вспоминать и обсуждать произведение о
ВОВ? Почему?
- Послушайте стихотворение: «Задохнулись канонады…», которое подтверждает ваши
слова.
( Индивидуальное задание – чтение наизусть)
Задохнулись канонады.
В мире тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Все Лишь бы не забыть!
Эта память – верьте, люди –
Всей земле нужна.
Если мы войну забудем, вновь придет война.
- Вспомните кадры документальной кинохроники, показанные в начале урока. Какова связь между содержанием стихотворения «Рассказ танкиста» и телефрагментом.
(Во время ВОВ дети внесли огромный вклад в одержание победы над фашизмом)
8.Подведение итогов. (3 мин)
- На уроке мы достигли поставленных целей:
- расширили знания о ВОВ
- выявили авторское отношение к детям во время войны
- обратили внимание на особенности языка «Рассказа танкиста».
Действительно, такое произведение создано на века.
- Оценки за урок.
- Какой вид работы вы бы еще хотели увидеть на уроках?