Методика интерактивного профессионально ориентированного обучения студентов гистологии, эмбриологии и цитологии с помощью компьютерных средств

Вид материала

Документы

Содержание Рисунок 1. Направления фундаментализации знаний Цель, задачи, объект, гипотеза и основные положения исследования Задачи исследования Объектом исследования Предмет исследования Основные положения работы Новизна методики Содержание методики обучения Рисунок 2. Схема составных компонентов методики Рисунок 5. Содержание информационно-содержательного блока подготовительных мероприятий для реализации методики Название учебного пособия Диндяев С.В. Диндяев С.В. Диндяев С.В. Диндяев С.В. Диндяев С.В Диндяев С.В Диндяев С.В. Название пособия С.В. Диндяев ... Полное содержание

Подобный материал:

• План лекций по цитологии, эмбриологии, общей и частной гистологии для студентов Iкурса, 92.43kb.
• Тематический план лекций по гистологии, цитологии и эмбриологии для студентов медицинского, 97.2kb.
• Рабочая программа по гистологии, цитологии и эмбриологии для специальности: 060105, 447.21kb.
• Тематический план лекций по гистологии, цитологии и эмбриологии для студентов стоматологического, 99.17kb.
• План практических занятий по цитологии, эмбриологии и общей гистологии для студентов, 124.51kb.
• Рабочая программа по гистологии, цитологии и эмбриологии для специальности: 060104, 438.23kb.
• Комплекс По дисциплине: гистология с курсом цитологии и эмбриологии gist 2205 для специальности, 3800.96kb.
• Тематический план практических занятий по цитологии, эмбриологии, гистологии на весенний, 45.29kb.
• Программа по гистологии, цитологии и эмбриологии для студентов дневного и вечернего, 616.32kb.
• План лекций по гистологии, цитологии и эмбриологии для студентов 2 курса лечебного,, 23.39kb.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ивановская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации


Методика интерактивного профессионально ориентированного обучения студентов гистологии, эмбриологии и цитологии с помощью компьютерных средств


Автор:

Диндяев Сергей Валерьевич, профессор кафедры гистологии, эмбриологии и цитологии, доктор медицинских наук, доцент


Иваново 2011

1. ВВЕДЕНИЕ
   

1. Актуальность методики
   

На современном этапе реформы здравоохранения, проводимые в Российской Федерации, предусматривают поиск и внедрение новых эффективных методов обучения с целью повышения качества подготовки врачей на до- и последипломном уровне.

Подготовка врача должна соответствовать запросам здравоохранения, а если шире — то и запросам общества в целом. Все заинтересованы в том, чтобы врач был квалифицированным специалистом, понимающим не только свои узко профессиональные задачи, но и ориентированным в вопросах общественного здоровья, адаптированным к переменам, происходящим вокруг него.

Сегодня высшее медицинское образование находится на этапе реформирования, которое идет весьма непросто и еще очень далеко от завершения [30]. Оно проходит в условиях существенного дефицита учебных часов, отводимых на изучение теоретических предметов, вследствие большой дифференциации учебных дисциплин. Так, в середине 20-го века будущий врач на додипломном уровне подготовки изучал около 40 учебных дисциплин, а сегодня их уже более 60 [30]. Прогрессивное снижение объема так называемых «звонковых» часов, отводимых на преподавание теоретических дисциплин, может привести к существенному ухудшению фундаментальной составляющей высшего медицинского образования.


На сегодняшний день фундаментализация знаний осуществляется по трем основным направлениям: 1) изменение форм и содержания обучения, 2) адаптация этого содержания к профессиональным задачам будущих специалистов; 3) профессионализация общетеоретических дисциплин.


^

Рисунок 1. Направления фундаментализации знаний

Первое направление включает использование в учебном процессе новых информационных технологий и в связи с этим пришедших новых методик преподавания.


На наш взгляд применение компьютерных технологий должно сочетаться со «схемами ориентировочной основы действия», в которых содержатся все сведения о порядке и последовательности заданных действий и операций.

Благодаря схеме ООД ошибки в осуществлении ранее не знакомых действий исключаются [18]. В результате не образуются ложные навыки, на преодоление которых требуется значительное время.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 «Лечебное дело», в частности, отмечено, что «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий … в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся».

Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком)».

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.

В традиционной модели обучения студентам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими студентами. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Важное место в системе высшего медицинского образования занимает гистология с эмбриологией и цитологией, закладывая основы научного структурно-функционального подхода в анализе жизнедеятельности человека в норме и патологии [32]. Для гистологии, как и других теоретических дисциплин, также характерно незначительное число часов согласно ГОС при постоянно увеличивающемся объеме учебного материала. При сравнении учебников гистологии, изданных за последние 20 лет, видно, что существенно возросли все количественные параметры [33]. И эта тенденция наблюдается почти по всем дисциплинам учебного плана. Правомерно возникает вопрос: могут ли студенты 1-2 курсов овладеть в течение двух семестров (в среднем 38 недель) этой большой и сложной информацией. Тем более что по смежным дисциплинам (анатомии, физиологии, биохимии и т.д.) так же от издания к изданию увеличиваются объемы учебников и информации.

Изучение любой научной дисциплины, в том числе и гистологии в медицинском вузе, становится значительно более эффективным, если студент видит и понимает роль и значение данной науки в его будущей профессиональной деятельности. Другими словами необходима мотивационная основа деятельности. Кроме того, знания усваиваются глубоко только в процессе их применения, т.е. самостоятельного осмысливания и решения поставленных задач.

Гистология, являясь одной из фундаментальных дисциплин, призвана сформировать у будущих студентов научные основы структурно-функционального представления о жизнедеятельности организма [6, 13], является основой для понимания сущности и морфологических проявлений патологических процессов [24]. Естественно, что медицинские проблемы должны уже на младших курсах глубоко проникать в сущность изучаемой дисциплины. Это достаточно трудная задача. Здесь имеется ряд субъективных причин. Решая вопросы преподавания медицинской (клинической) направленности, необходимо четко ограничить «границы возможного», иначе происходит внедрение в курс патологической анатомии.

В связи с этим методологической основой профессионально ориентированного преподавания гистологии служит подход от нормы, нормы структурно-функционального гомеостаза, которая при изменяющихся условиях легко трансформируется в патологический процесс [12]. И это не случайно, т.к. многие виды патологии являются результатом поломки, сбоя программы нормального гистогенеза.


Принцип медицинской направленности преподавания на кафедрах гистологии должен начинать реализовываться на этапе отбора содержания учебной программы [17]. При отборе учебных элементов и согласовании учебных программ гистологии и клинических дисциплин необходимо ориентироваться на потребности выпускающих кафедр и за основной критерий принимать практическую значимость [28].

Основой системного подхода к проблемному обучению является интеграция всех уровней получаемых знаний по горизонтали и вертикали в общей логической структуре построения вузовской программы [5].

Одной из основ профессионализма современного врача является духовно-нравственная составляющая врачебной деятельности [18]. Уже с первых лет обучения в медицинском вузе студент должен четко усвоить, что подлинный профессиональный рост немыслим вне личностного роста. Поэтому требуется особая ценностно-смысловая, нравственно ориентированная, этическая доминанта в высшем медицинском образовании [18].

Конечно, на 1 и 2 курсах при изучении теоретических дисциплин, к которым относится и гистология, труднее решать вопросы этизации врачебного сознания и деятельности. Но можно и нужно развивать у будущих врачей такие личностные качества, как милосердие, альтруизм, ответственность, совестливость и т.д., которые лежат в основании гуманизации врачевания.

Таким образом, существует противоречие между необходимым (для решения задач, которые общество предъявляет к системе высшего образования) и действительным, сформированных у студентов знаний, умений, качеств личности, необходимых для реализации профессиональных умений.

Все это требует дальнейшего поиска путей совершенствования преподавания одного из базовых учебных предметов – гистологии, эмбриологии и цитологии.

2. ^ Цель, задачи, объект, гипотеза и основные положения исследования
   

Цель исследования: повышение эффективности и медицинской направленности преподавания гистологии на основе интерактивного профессионально ориентированного обучения с помощью современных компьютерных средств и максимального использования ресурсов усвоения и запоминания с мобилизацией всех видов памяти.

^ Задачи исследования:

1. изучить современные тенденции совершенствования высшего медицинского образования с применением новых педагогических методик и технологий;
   
2. разработать методику интерактивного профессионально ориентированного преподавания предмета с использованием компьютерных средств обучения;
   
3. внедрить предлагаемую методику в учебный процесс на занятиях по гистологии, цитологии и эмбриологии с выборочными группами студентов 1 и 2 курса лечебного факультета.
   

^ Объектом исследования является подготовка студентов по предмету гистология, эмбриология и цитология в рамках додипломного высшего медицинского образования.

^ Предмет исследования – разработка методики интерактивного профессионально ориентированного обучения студентов гистологии, эмбриологии и цитологии с помощью компьютерных средств.

Гипотеза – предложенная методика обучения повышает уровень усвоения материала и профессиональную мотивацию студентов, дает возможность дистанционного обучения предмету.

^ Основные положения работы:

1. методика интерактивного профессионально ориентированного обучения с помощью современных компьютерных средств позволяет совершенствовать качество педагогического процесса на этапе додипломного образования по предмету гистология, эмбриология и цитология;
   
2. применение методики интерактивного профессионально ориентированного обучения с помощью современных компьютерных средств обучения повышает уровень усвоения материала и профессиональную мотивацию студентов;
   
3. использование методики интерактивного профессионально ориентированного обучения с помощью современных компьютерных средств обучения повышает объективность оценки знаний;
   
4. применение методики интерактивного профессионально ориентированного обучения с помощью современных компьютерных средств обучения позволяет развивать у студентов такие социокультурные компетенции, как:
   

- обучение навыкам успешного общения,

- развитие лидерских качеств,

- умение работать в команде и с командой,

- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

3. ^ Новизна методики
   

Разработанная методика позволяет впервые для профессионально ориентированного обучения гистологии применять интерактивное обучение с помощью современных компьютерных средств.

Впервые в преподавании гистологии, эмбриологии и цитологии интерактивное обучение с помощью компьютерных средств применяется на всех этапах учебного процесса: в лекционном курсе, на практических и итоговых занятиях, во внеаудиторной работе.

Впервые для интерактивного изучения гистологии предлагается использование сети Интернета.

2. ^ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
   

Нами предпринята попытка использовать интерактивное обучение студентов гистологии с помощью современных компьютерных средств в процессе конструирования содержания учебного материала, учебного процесса и профессиональной направленности обучения.

Процесс создания методики интерактивного профессионально-ориентированного преподавания рассматривается нами как совокупность методологического, информационного и процессуального блоков. Первый блок включает в себя цели и принципы конструирования методики, второй – отбор содержания учебного материала и его дидактическое воплощение, третий – создание индивидуально-ориентированной технологии как совокупности методов и форм учебной деятельности.




^ Рисунок 2. Схема составных компонентов методики

Дидактический процесс рассматривается нами как совокупность алгоритма функционирования системы последовательных учебных операций, составляющих познавательную деятельность обучаемых, и алгоритма управления познавательной деятельностью обучаемых – системы последовательных действия преподавателя по слежению, контролю и коррекции деятельности обучаемых. Активизация же этого процесса предполагала специальную организацию учебного материала, его концентрацию и распределение, применение специфических форм и методов обучения.

В процессе конструирования учебного материала реализовывался комплекс дидактических условий:

1) структура и содержание учебного материала строились на основе учета преемственности формирования знаний;

2) создание системы непрерывного последовательного формирования умений и навыков студентов;

3) профессиональная ориентация всех компонентов учебного процесса.

Конструирование системы обучения рассматривается нами как многоуровневый процесс, в котором выделяются следующие уровни проектирования: концептуальный, технологический и уровень реализации.




Рисунок 3. Уровни проектирования методики

1. Авторская концепция конструирования нашей методики основана на утверждении, что

1. главной целью конструирования учебного материала для интерактивного обучения с помощью компьютерных средств является успешное усвоение студентом-медиком материала дисциплины;
   
2. отбор и структурирование учебного материала осуществляется на основе целостного представления о гистологии, как фундаментальной дисциплине, закладывающей основы додипломного высшего медицинского образования;
   
3. индивидуально-ориентированная модель организации учебного процесса с использованием компьютерных средств предполагает модульную структуру и интерактивный режим работы и должна содержать инвариантный и вариантные блоки. В качестве инвариантного выступают требования ГОС, вариативного – исходный уровень знаний обучаемых, формы и методы проведения учебного процесса.
   

Есть необходимость указать, какие требования предъявляются ГОС к уровню освоения студентами содержания гистологии [27].

Студент должен знать и уметь использовать:

- общие закономерности, присущие клеточному уровню организации живой материи, и конкретные особенности клеток различных тканей;

- общие закономерности организации живой материи, присущие тканевому уровню организации;

- принципы развития живой материи, гистогенеза и органогенеза, особенности развития зародыша у человека;

- тонкое (микроскопическое) строение структур тела человека для последующего изучения сущности их изменений при болезнях и лечении.

Студент должен иметь навыки:

- микроскопирования и «чтения» гистологических, гистохимических и эмбриологических препаратов;

- «чтения» гистологических и эмбриологических микрофотографий и рисунков, соответствующих указанным препаратам;

- подсчета лейкоцитарной формулы в мазке крови;

- зарисовки гистологических и эмбриологических препаратов;

- «чтения» электронных микрофотографий клеток и неклеточных структур тканей и органов;

- пользования научной литературой и написания рефератов.

2. Технологический уровень

Он включает:

• Освоение процесса микрофотографирования гистологических препаратов с помощью камеры DSM 130.
  
• Изучение технологии создания электронных обучающе-контролирующих учебных пособий.
  
• Изучение необходимых ГОСТов (ГОСТ 7.83-2001 «ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ВЫХОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ», ГОСТ 7.4-95 «ИЗДАНИЯ. ВЫХОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ» и др.).
  
• Создание базы компьютерных изображений гистологических препаратов из коллекции кафедры ( в настоящее время база содержит около 3 000 изображений).
  

3. Уровень реализации

Все мероприятия по реализации методики были разделены на следующие блоки:

1. информационно-содержательный;
   
2. контрольно-коммуникативный;
   
3. коррекционно-обобщающий.
   

Рисунок 4. Структура подготовительных мероприятий для реализации методики обучения


Информационно-содержательный блок




^ Рисунок 5. Содержание информационно-содержательного блока подготовительных мероприятий для реализации методики

Создание авторских учебных пособий

Учебные пособия написаны в соответствии с примерной программой по дисциплине с клиническими примерами без избыточной, невостребованной информации. Текст является частью совокупного учебного материала, обеспечивающего студентов необходимой информацией с учетом дальнейшего обучения и профессиональной деятельности по специальности «лечебное дело» в соответствии с ГОС.

Список изданных учебных пособий

№	^ Название учебного пособия	Кол-во стран.	Автор (ы)
1.	Словарь терминов для студентов, изучающих гистологию и эмбриологию: Изд. 2-е, перераб. и исп. - Иваново: ГОУ ВПО ИвГМА Минздрава России, 2004. – 88 с.	88	Диндяев С.В.
2.	Цитология и общая гистология в графах. Методические материалы для студентов. - Иваново, медакадемия, 2004. – 68 с.	68	Погорелов Ю.В., Виноградов С.Ю., Томилина Л.А., ^ Диндяев С.В.
3.	Сборник заданий для самоподготовки к экзамену по гистологии, эмбриологии и цитологии: справочно-методическое пособие для студентов медицинских вузов. – Иваново, 2006 – 86 с.	86	Виноградов С.Ю., ^ Диндяев С.В., Торшилова И.Ю.
4.	Введение в эмбриональный гистогенез: учебно-методическое пособие. _ Иваново, 2007. – 24 с.	24	Виноградов С.Ю., Диндяев С.В., Виноградова Е.Е.
5.	Цитология и общая гистология в графах. Методические разработки для студентов. - Иваново: «ПресСто», 2007. – 68 с.	68	Погорелов Ю.В., Виноградов С.Ю., Томилина Л.А., Диндяев С.В.
6.	Графологическая структура курса частной гистологии: учебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов. - Иваново, 2008. – 164 с.	164	Виноградов С.Ю. ^ Диндяев С.В. Криштоп В.В. Торшилова И.Ю.	Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений
7.	Основы эмбрионального морфогенеза человека (Материалы к изучению медицинской эмбриологии и перинатологии). Учебно-методическое пособие. Иваново, 2009. – 32 с.	32	Виноградов С.Ю. ^ Диндяев С.В., Виноградова Е.Е.
8.	Тестовые вопросы по гистологии, эмбриологии и цитологии. Учебно-методические разработки для студентов медицинских вузов. Иваново, 2010. – 72 с.	72	Виноградов С.Ю. ^ Диндяев С.В., Торшилова И.Ю. Палкин А.Л. Криштоп В.В.
9.	Сборник заданий для самоподготовки к экзамену по гистологии, эмбриологии и цитологии: справочно-методическое пособие для студентов медицинских вузов. – Иваново, 2010. – 84 с.	84	Виноградов С.Ю. ^ Диндяев С.В., Торшилова И.Ю.
10.	ГИСТОЛОГИЯ. Схемы, таблицы, ситуационные задачи по частной гистологии Учебное пособие. человека. – Москва, ГЭОТАР-Медиа, 2011.- 184 с.	184	Виноградов С.Ю. ^ Диндяев С.В. Криштоп В.В. Торшилова И.Ю.	Рекомендовано ГОУ ВПО «Московская медицинская академия» в качестве учебного пособия для студентов учреждений высшего профессионального образования, обучающихся по специальностям 060101.65 «Лечебное дело», 060104.65 «Медико-профилактическое дело», 060103.65 «Педиатрия» по дисциплине «Гистология. Эмбриология. Цитология»