Н. И. Васильева П. Заводской 2010г

Введение


«Не передавайте человеку знания; но старайтесь, чтобы он получил способность сам доходить до него;- во всех степенях учения».


Концепция модернизации российского образования в качестве цели декларирует создание механизма устойчивого развития системы образования, а в качестве одной из главных задач ставить достижение нового, современного качества образования.

Качество образования определяется совокупностью показателей, которые характеризуют различные аспекты учебной деятельности.

Интеграция – это сложный процесс современной жизни, который в наше время охватывает самые разные сферы жизни человека: культуру, науку и др. Вне этих процессов не может находиться и образование.

Интеграция – {лат} - восстановление, восполнение, объединение частей в целом.

Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям.

Все ощутили, что традиционные методы, которые мы применяли и которыми мы учили применять, нас не устраивают. Вот почему сейчас так много стало поисков. По сути дела невозможно найти такой школьный предмет, который был бы «изолирован» от других. Есть такие предметы, которые объединяют школьные предметы в единую систему. С учетом возрастных особенностей школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребёнка и формированию его творческого мышления.


У детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество-целостность. С приходом в школу целостность нарушается из-за границ между предметами. В результате знания, приобретенные детьми, мало связаны между собой. Знание целостно, таким оно должно предстать перед учеником. Принцип целостности требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами явлениями, и сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. И в этом огромную роль играет интеграция учебного процесса.

В последнее время в теории и практике обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания учебных дисциплин. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение. Идея интеграции в обучении стала предметом обсуждения в народном образовании в связи с дифференциацией и индивидуализацией обучения. За основу интеграции обучения необходимо взять как одно из составляющих углубление, уточнение и расширение некоторых общих понятий, которые являются объектом изучения различных наук. «Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, которая включает отдельный фрагмент урока, требующий знаний из других предметов, и узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знание из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала. Следующий уровень – межпредметная или синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса»


Интегрированный урок- средство привития интереса к учебным предметам

 С учетом возрастных особенностей школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. Каждый интегрированный урок используется учителем для того, чтобы активизировать мыслительную деятельность обучающихся, доводя её до творческого уровня. На интегрированных уроках преподаватель не ограничивается изложением нового материала. Он открывает новые возможности этих уроков: вводная беседа, повторение, закрепление и др. Основой разработки интегрированных уроков является интегративно – тематический подход (межпредметные связи в процессе обучения). Интегративно – тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета, а также с различными темами других дисциплин (в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно).


ценности и проблемы в организации проведения

• формируют целостное мировоззрение;  несовпадение тем во времени;
  
• дают возможность интеллектуального трудности в составлении расписания
  

самосовершенствования;

• актуализирует имеющиеся знания;
  
• применение знаний в новых ситуациях.
  

Интеграция является одним из интересных и важных направлений современного образования.

Одной из главных задач образования является подготовка ребёнка к современной жизни. И подготовка эта происходит через формирование у него необходимых компетенций. 0дним из способов их формирования является интеграция учебных дисциплин. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует гуманитарное мышление на будущее.

Интегрированные уроки бывают целостными и фрагментарными. Интеграцию на весь урок удаётся организовать редко. Они более интересны, что помогает решить большее количество задач, применить разные методы и формы обучения. Фрагментарные уроки позволяют рассмотреть небольшой круг вопросов. Интегрированные уроки можно сделать между разными учебными дисциплинами, которые, на первый взгляд, кажутся совершенно несовместимыми. На таких уроках формируются следующие компетенции:

• Ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);
  
• Общекультурные (культура речи, исторические сведения о родном городе, чувство патриотизма);
  
• Информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать необходимый материал);
  
• Коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно относиться к людям с другой точкой зрения).
  

Интеграция может принимать несколько значений:

Во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (как цель обучения).

Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (средство обучения). На стыке уже имеющихся традиционных предметных знаний дети получают все новые и новые представления об явлениях окружающего мира, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по спирали).

В-третьих, как результат – развитие учащихся. Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером современного научного стиля мышления.

Межпредметные связи должны быть установлены на уровне содержательной стороны урока и обеспечены необходимыми средствами обучения. Одним из современных средств обучения является - компьютер.

Цель компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и русского языка. Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. При использовании компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические возможности: расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности обучающихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала; привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления  собственных ошибок; развитие познавательных способностей обучающихся; интегрированное обучение предмету; развитие мотивации у обучающихся. При этом  компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля. В настоящее время разработаны специальные компьютерные программы, которые учитель может использовать в своей работе.

Эффективными средствами осуществления идеи интегрирования в обучении служат электронные справочные пособия, такие как «Большая Советская энциклопедия», «Большая детская энциклопедия», «Энциклопедия Кирилла и Мефодия» и различные электронные «Толковые словари», а также электронные и мультимедийные презентации.

Варианты использования ИКТ различны: уместны на всех этапах урока, также можно умело сочетать при групповой, фронтальной и индивидуальной работе.

Следует отметить, что содержательные и целенаправленные интегрированные уроки с применением компьютера вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность и имеют определенное преимущество:

-повышают мотивацию, развивают учебную самостоятельность, формируют познавательный интерес, дают новые образовательные результаты, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности и воспитанности, глубокому пониманию учебного материала;

Интеграция содержания позволяет исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни, а современные ИКТ служат средством повышения эффективности урока и качества образования.


Структура и особенности планирования интегрированных уроков

Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей, где предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Осуществленный на этом уровне синтез (интеграция) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведет к появлению нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

^ Структура интегрированных уроков отличается следующими особенностями:

-предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

-логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом уроке;

- большой информативной емкостью учебного материала, используемого на уроке.

^ При планировании таких уроков необходимо учитывать следующие условия:

-В интегрированном уроке объединяются блоки двух-трех различных предметов, поэтому важно определить главную цель интегрированного урока.

- Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.

-Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, за счет переключения учащихся на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

Однако есть и свои трудности. Учителю, который готовит интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция – это не просто сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. И поэтому, на одном уроке не могут быть предоставлены в равной степени русский язык - история, ОБЖ-биология, литература - музыка и др. Одному надо потесниться, вобрав в себя второй, и осветившись им, по-новому раскрыть себя. Чтобы интегрированные уроки стали нормой, необходимо скоординировать учебные планы и программы, выделить основную цель и конкретные задачи, которые будут реализовываться в процессе обучения. Такое сотрудничество учителей оказывает неоценимое влияние на обучающихся и активно вовлекает их в подготовку к интегрированным урокам.

При проведении интегрированных уроков несколькими учителями разных предметов требуется не только разработка ими единой педагогической стратегии, но и согласованность учебных планов и программ, что крайне проблематично в существующей системе образования.


Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Изменились цели образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики, требуют иных подходов в организации учебного процесса.

В методике преподаваемых дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественно-научных и гуманитарных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться так же только на широко распространённые в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.

Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Далее мы рассмотрим технологии в интегрированном обучении, затем типы и формы интегрированных уроков,которые были апробированы и применены на практике нашими учителями, а также приведем разработки отдельных интегрированных уроков по некоторым предметам.


Технологии интегрированного обучения.

Типы интегрированных уроков.


Технологии в интегрированном обучении

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

1. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.
   
2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности
   
3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.
   

Группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности обучающихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и воспитанников, остановимся подробнее на некоторых из них:

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание прежде всего на эту технологию.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок." Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебно-игровой "деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естесвеннонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учителя делают процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

Типы уроков:

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

• урок-лекция;
  
• урок-путешествие;
  
• урок-экспедиция;
  
• урок-исследование;
  
• урок-инсценировка;
  
• учебная конференция;
  
• урок-экскурсия;
  
• мультимедиа- урок;
  
• проблемный урок.
  

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.
  
• воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.
  
• развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.
  

Следует разделять традиционный и современный уроки.

^ Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

^ Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

• урок-практикум;
  
• урок-сочинение;
  
• урок-диалог;
  
• урок - деловая или ролевая игра;
  
• комбинированный урок;
  
• путешествие;
  
• экспедиция и т.д.
  

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

• образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:
  
• воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
  
• развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
  

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

• ролевые и деловые игры;
  
• практикумы;
  
• уроки защиты проектов;
  
• путешествие;
  
• экспедиция и т.д.
  

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

Задачи:

• образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.
  
• воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.
  
• развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.
  

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения,

систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

• повторительно-обобщающий урок;
  
• диспут;
  
• игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
  
• театрализованный урок (урок-суд);
  
• урок-совершенствование;
  
• заключительная конференция;
  
• заключительная экскурсия;
  
• урок-консультация;
  
• урок-анализ контрольных работ;
  
• обзорная лекция;
  
• обзорная конференция;
  
• урок-беседа.
  

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

• образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.
  
• воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
  
• развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.
  

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Заключение

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

В интегрированном обучении, при пересечении предметных областей возможно составление программ, что будет следующим этапом в работе педагогического коллектива нашей школы.

^ МОУ «ИЛОВАЙ-БРИГАДИРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»


Мероприятия

семинара заместителей директоров по учебно-воспитательной работе по теме:





^ П. ЗАВОДСКОЙ

2010г.

1. «Однородные члены предложения. Из книжной сокровищницы Руси» интегрированный урок по русскому языку и истории
   

5 класс- Осипов А.П.

2. «Влияние малоподвижного образа жизни на здоровье подростков» интегрированный урок по биологии и информатике с использованием проектной методики
   

10-11 класс- Бабанина И.А.

3. «Помни войну! Это, право же, вовсе не странно:
   

Помнить все то, что когда-то касалось всех нас!»

(война и поэзия. По страницам военной лирики)

Открытое мероприятие по литературе.

9класс- Анциферова И.С.

4. «Королевство красок» открытое мероприятие по английскому языку
   

6 класс- Харитон А.Н.

5. «Влияние физических упражнений на здоровье человека»
   

Интегрированный урок по ОБЖ и биологии

8 класс- Филатов В.В.

6. «Мы памяти этой верны!» литературно- музыкальная композиция 5-11 классы- Беляева Л.Г., Ершова Т.В., Алехина С.Н.