Зачем он пойдет на урок (с какой целью)
| Вид материала | Урок |
- Сказка «Дикий помещик», 26kb.
- Деяния святых Апостолов, 4061.39kb.
- Урок «Книга в моей жизни» (вводная беседа), 2120.48kb.
- Конкурс сочинений «Моя будущая профессия», 32.3kb.
- Постановка задачи в системах научных представлений, 244.24kb.
- Подраздел «Какой английский учить?» Какой английский учить? Варианты и диалекты, 2144.83kb.
- Урок «Природа в опасности. Охрана природы», 94.37kb.
- Задачами на уроках математики, 108.48kb.
- Создание программы «Гороскоп» с помощью возможностей языка программирования Turbo Pascal, 172.26kb.
- Сергей Кремлёв Зачем убили Сталина, 5558.27kb.
Глава 3
^ МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА В ШКОЛЕ
3.1. Принципы наблюдения урока руководителем практики
Наблюдая урок, руководитель педпрактики должен придерживаться основных правил этой деятельности, т. е. соблюдать основные принципы наблюдения за деятельностью учителя-практиканта и учащихся в ходе урока.
- Принцип невмешательства (или нейтралитета) проверяющего на уроке. Урок - это творчество учителя на основе знания им научных, психолого-педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса. Всякий присутствующий со стороны является инородным телом в таком органическом, комплексном явлении, каким является урок. Никакой присутствующий не имеет права вмешиваться в ход и течение урока, даже если он видит грубые ошибки со стороны учителя-практиканта. Об этих ошибках можно поговорить и после урока, а исправить их должен сам учитель на последующих уроках, что в случае необходимости также можно проконтролировать.
- Принцип корректности обращения присутствующего как к учителю, так и к учащимся. Общеизвестно, что цель всякого контроля не ловить, не изобличать работника, допускающего отдельные промахи, а, что более важно, умелое исправление обнаруженных недостатков, направленных на совершенствование мастерства исполнителя. Руководитель практики должен (просто обязан) проявлять максимум доброжелательности и тактичности по отношению к учителю-практиканту, урок которого он наблюдает. Это же касается и его отношения к учащимся.
- Принцип учета всех факторов урока при его наблюдении. На уроке нет и не может быть второстепенных деталей. Время урока строго ограничено. Независимо от цели посещения руководитель наблюдает и фиксирует весь ход урока, то есть - все виды деятельности учителя и учащихся с учетом затраченного на каждый вид деятельности времени урока. Как показывает практика, всякие попытки присутствующих заполнять во время урока определенные схемы его анализа или следить за его ходом с определенным планом, ожидая выполнения каких-то определенных действий со стороны учителя и учащихся, успеха не имеют. Ожидая, когда будут выполнены действия, "необходимые" для заполнения "его схемы", руководитель "не видит" или просто "не обращает внимание" на "несущественные", на его взгляд, детали. Такой подход ничем, конечно, не оправдан. Урок - органическое целое, и фиксировать необходимо весь его ход. Другой вопрос, что при анализе урока, в зависимости от цели этого анализа, можно рассмотреть какой-то один определенный вид деятельности учителя-практиканта на уроке или деятельность учащихся.
- Принцип учета специфических особенностей учебного предмета и индивидуальных особенностей учителя при наблюдении урока предъявляют к проверяющему очень важные требования: не стричь, как говорится, все и всех под одну гребенку, а уметь подходить к наблюдению и анализу каждого урока дифференцированно, даже опираясь на одни и те же строго определенные, научно обоснованные требования и правила.
После посещения урока руководитель практики проводит беседу с учителем, дав вначале возможность ему самому охарактеризовать степень выполнения намеченного плана и достижения поставленных им целей и решение целого комплекса задач за данный урок. Беседа проводится с использованием записей, сделанных руководителем практики на уроке, по его краткой "фотографии". Такую "фотографию" каждый присутствующий выполняет в привычной и удобной для него форме. Вот один из образцов оформления такой формы записи при наблюдении урока (см. карту наблюдения урока).
Время урока здесь записывается текущее, а не по количеству прошедших минут. Их вычисление во время урока отвлекает наблюдающего от хода самого учебно-воспитательного процесса на нем. Основные действия преподавателя и учащихся на уроке фиксируются кратко, так как не менее существенным здесь в этот момент могут оказаться оценочные суждения проверяющего: его предложения и замечания по Организации этой деятельности.
Подобная запись наблюдаемого урока уже не формальна, а содержательна по своей сути. Формальный подход к анализу и оценке эффективности урока заключается в том, что проверяющие отдают предпочтение целому ряду внешних, формальных показателей, часто принимая внешнюю эффективность урока за его эффективность. Проявляя такой подход, они анализируют, что было на уроке: какая избрана форма занятий (структура урока), а ведь при любой структуре (организационной форме) урок может быть как эффективным, так и совсем неэффективным; какие методы обучения использованы преподавателем (разные методы в разных условиях могут быть и эффективными, и неэффективными); какие дидактические средства использовались на уроке и т. п. Однако более важно: ни что использовалось, а как.
^ КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА
Ф.________________________
И. ________________________________________________
О. _____________________
Дата проведения урока
(группе) _______________
(района)___________________________________________
107
Тема урока_____________________
Главная дидактическая цель урока
Цель посещения данного урока руководителем педагогической практики________________________________
| Текущее время урока | Основные действия учителя и учащихся | Замечания и предложения присутствующего по ходу урока |
| | | |
^ ПЛАН КАБИНЕТА
Рассмотрим пример наблюдения урока математики во втором классе. 1
Тема урока: "Сравнение площадей фигур".
Цель урока: Закрепить два изученных способа сравнения площадей (наложением фигур и подсчет клеток). Показать, что сравнивать площади можно с помощью различных мерок.
| Текущее время урока | Основные действия учителя и учащихся: этапы и краткое содержание | Замечания и мнения наблюдающего урок |
| 9.00 Учитель читает короткое стихотворение о долгожданном звонке на урок. В. Чем бы вы хотели заняться на уроке? Дети перечисляют любимые ими виды работ на уроке. Учитель предлагает совершить путешествие в страну Геометрию, где они будут упражняться в сравнении площадей. 9.02 Проверка домашнего задания К° 181 с. 79 Учащиеся называют по схемам учебника, под какой фигурой площадь красной фигуры больше синей. В. - Как вы это установите? О. — Мы посчитаем клетки. 3. - № 182 с. 80. В. - Можно ли утверждать, что площади этих фигур одинаковы? О. - Да, можно. В. - Почему? О. — Они симметричны. В. — Как ято пповепить? | Доброжелательный мягкий голос учителя оказывает положительное действие на учащихся. Ребята готовы к путешествию и радостно приняли приглашение. Цель урока сформулирована конкретно и четко. Учащиеся умеют найти свои ошибки, развиты навыки самоконтроля. Большая часть учащихся осознанно отвечают на вопросы |
Учащиеся проверяют путем наложения одной фигуры на другую.
* По материалам И. П. Косенюк (Саваслейская СШ, Нижегородской обл.)
Здесь и далее "В" - вопрос, "О" - ответ, "3" - задание классу.
| 9.06. Учитель увлекает ребят в веселое путешествие по стране Геометрии, где Буратино показывает очень простой способ проверки симметричностифигур с помощью зеркала и читает стихи собственного сочинения об этом. На доске открывается запись "Банк маленьких открытий". Туда вносится первое открытие, которое дети вывели на уроке: "Все симметричные фигуры имеют одинаковую площадь". ч 9.08 3. - Повторение таблицы умножения 9, 8, 7. Учитель открывает на доске аппликацию елочки, у которой ветки расположены симметрично, на концах ее записаны однозначные числа. Учитель указкой касается двух чисел, учащиеся показывают произведение этих чисел на веере. Одновременно учащиеся замечают, что елка симметричная и предлагают способ проверки — согнуть по оси симметрии. 9.10. Повторение математической терминологии. Учитель читает письмо от Деда Мороза, который встретил в лесу зверюшек с калькулятором и линейкой из лесной школы. Он предлагает детям выполнить задание на калькуляторе. Идет самостоятельная работа. Учащиеся записывают математические выражения и находят их значения на калькуляторе. Один ученик выполняет эту работу на индивидуальной доске. Проверка самостоятельной работы на индивидуальной доске. Привлекается весь класс. Уточняется, нужны ли скобки в математических выражениях. - "Придет время, мы сможем и без калькулятора находить значение таких выражений", -заключает учитель. 9.15. 3. - Решение задач с. 78. №> 179. Учащиеся самостоятельно знакомятся с условием задачи. Выделяют, что в задаче известно, что следует найти. Задача решается самостоятельно. На доске для слабых учащихся даются две "по-могалочки". | Связь с жизнью осуществлена в очень интересной и ненавязчивой форме Объем учебного материала на уроке весь кратко изложен на доске. Устный счет связан с изучаемым на уроке материалом. Элемент занимательности активизировал деятельность учащихся. Отработка вычислительных навыков на уроке предусмотрена, учащиеся считают на калькуляторе. Цель задания достигнута. Контролер оценен. Для самостоятельной работы инструктаж не понадобился, т. к. в кабинете над доской висят таблицы с математической терминологией. Ждут новизны и. увлечены целью будущих занятий. Осуществляется дифференцированный подход при решении задачи. Учащиеся умеют принять помощь и выбрать сами нужную им помощь. | |
| Помощь № 1 —краткое условие задачи. Помощь № 2 — ход решения и пояснения Учащиеся сами выбирают нужную им помощь. | | |
| 9.20. Физкультминутка. | Снято напряжение перед трудной работой. | |
| 9.22. Сравнение площадей. Идет поисковая работа. Учащиеся по учебнику с. 80 № 184 находят площадь двух фигур разными способами. Одни предлагают достроить фигуру до четырехугольника и отнять лишние клетки (фигура А). Другие — использовать знание таблицы умножения (фигура Б). Подсчитать количество клеток в рядах, где их поровну. Учитель выделяет общий способ действия учащихся. | Учащиеся предлагают разные способы нахождения площади. Учитель не отвергает ни один, но выбирает самый рациональный. Учащиеся рассуждают: "Я думаю...", "Я считаю..." | |
| В. - Как мы искали площадь? О. - Считали клетки. В. - Какой меркой пользовались? О. — Квадратом. | Учащиеся хорошо усвоили способы сравнения площадей. | |
| 9.26. Конструирование фигур из одинаковых треугольников. Учащиеся работают по группам. Они составляют пять фигур по иллюстрации учебника с. 80 № 103. На индивидуальных досках учащиеся водой приклеивают треугольники. Представители пяти групп выходят к доске и показывают свою работу. | Использовалась групповая форма работы, группы были сформированы по желанию учителя, а не детей т. к. это сопровождалось бы лишним шумом в классе. | |
| В. - Можно ли утверждать, что эти все непохожие друг на друга фигуры имеют равную площадь? О. - Да. В. - Почему? О. - Они составляются из одинаковых фигур, т. е. треугольников. Второе маленькое открытие на уроке (занесли в банк). "Плотя ли равносо-ставленных фигур одинаковые". Учитель делает выводы из практической поисковой работы: для сравнения площадей фигур мы использовали прием наложения, но не целой фигуры, а ее частей. Мы заметили, что в каждой фигуре одинаковое количество равных треугольников. | Привлекательность этой работы в том, что без клея дети сложили фигуры и могли их показать классу. | |
| 9.30. Фронтальная работа с классом. Учитель вывешивает на доске плакат, на котором изображены две фигуры: В. - Учитель спрашивает, каким способом можно найти площади этих фигур (подсчет мерок). Мы получили два равенства 9i3=27 и 9x3=27. В. — Можно утверждать, что площади этих фигур одинаковые? О. - Нет. В. — Почему? Дети догадались, что для измерения площади мерки брали разные. В "Банк маленьких открытий" заносили третье открытие на уроке: "Для сравнения площадей фигур надо пользоваться одной и той же меркой". 9.35. Подводя итоги проделанной работы, учащиеся еще раз читают с доски; какие три открытия они сделали на уроке. Учитель в заключение урока сообщает, что наше путешествие по стране Геометрии подошло к концу, благодарит детей за активное участие в нем. 9.38. В качестве домашнего задания учитель просит подумать над проблемой, которая у него возникла. "Я хочу поклеить в комнате новые обои. Как мне рассчитать, сколько надо купить обоев? Оба способа, которые мы знаем для сравнения площадей, не подходят. Наложить стену на обои я не могу и клетки сосчитать тоже не могу". — Значит, — наверное есть такая мерка, которой пользуются все люди. Спросите у родителей, как она называется, или поищите в конце учебника. К этой теме мы вернемся в IV четверти. Домашнее задание: с. 84, № 196. 9.40. Урок окончен! | Перед учащимися встала проблема: почему площади не равны? Ученику выставлена оценка за работу у доски, оценка прокомментирована. Итог урока учащиеся смог ли подвести самостоятельно, т. к. все открытия на уроке были записаны на доске. Домашнее задание дано и для сильных учащихся, которые будут искать ответ на вопрос учителя, и для средних. Это был последний урок по данной теме, но учащиеся будут ждать следующего возвращения к данной теме. Огонек пытливости не угас. | |
3.2. Принципы анализа урока учителя-практиканта
Рассмотрим теперь основные принципы анализа урока руководителем практики (учителем-наставником), т. е. те правила, которых он должен придерживаться при этом.
Первый принцип анализа - принцип научности-опора на научно обоснованные психолого-педагогические требования к анализу урока. Он исключает такие высказывания по анализируемому уроку, когда проверяющий отмечает: "Это на уроке мне понравилось..." (и перечисляет, что именно), "а это не понравилось". Такой подход ничем не оправдан, и он отражает только его субъективное мнение. Другому проверяющему может "понравиться" или "не понравиться" совсем не то, что первому. Принцип научности требует, чтобы при анализе урока руководитель исходил из того, какие научно обоснованные требования к урояу выполняются и как: полностью, частично, не выполняются совсем, а самое главное в этом деле - анализ причин слабого, недостаточного выполнения научно обоснованных и известных учителю-практиканту требований.
Следующий важный принцип - принцип известности требований к учебно-воспитательной деятельности учителя задолго до момента планирования и проведения им этого урока. Это положение особенно важно. Наше исследование показало, что многие руководители педпрактики при анализе урока берут за основу разныерекомендации, и учитель часто узнает о тех или иных требованиях к его деятельности только в момент проведения анализа уже данного им урока.
Формально проверяющий вроде бы прав: он, прочитав научные рекомендации какого-либо ученого по требованиям к уроку и его анализу, "берет их на вооружение", а практикант данной работы этого ученого не читал и впервые слышит, что в его учебно-воспитательной деятельности на уроке должны присутствовать такие-то элементы. Таким образом, фактически руководитель практики нарушает важное положение с том, что нельзя требовать с практиканта выполнения того, о чем ему не было известно заранее, задолго до того, как он спланировал и организовал ту деятельность, которую сейчас анализируют и оценивают. Учитель имеет право знать -какие требования предъявят к его деятельности очередные проверяющие. Никаких неожиданных и "ловящих" вопросов получать он не должен.
^ ПЛАН КАБИНЕТА
В классе присутствовало 24 ученика.
Следующим важнейшим положением является принцип единства требований всех присутствующих. Он является следствием и логическим продолжением двух предыдущих. Существующее в практике положение - сколько присутствующих, столько требований и мнений - является результатом формального подхода к аналитической деятельности со стороны руководителей. Не вникнув глубоко в суть, в содержание тех или иных рекомендаций сами, не ознакомив предварительна с ними будущего учителя, они спешат проявить "научный подход" к анализу его учебно-воспитательной деятельности, не доведя до этого уровня прежде всего самого педагога.
В этом отношении надо отметить, что некоторые предлагаемые "схемы" анализа урока лишь формально вооружают руководителей практики научными рекомендациями, так как проанализировать урок и оценить его эффективность более чем по ста параметрам практически нереально. Опыт и исследования показывают, что никакой учитель не приемлет тех научных рекомендаций, которые усложняют его деятельность за счет увеличения бюджета рабочего времени.
Следующим важным положением, определяющим объективный подход к анализу учебно-воспитательной деятельности учителя-практиканта на уроке, является соблюдение принципа целесообразности требований, предъявляемых к каждому конкретному уроку. Исследование показало, что нецелесообразно предъявлять ко всем урокам требования, отражающие частные моменты отдельных уроков, а тем более требования, которые обусловлены сиюминутным, "модным" течением, например в области методов обучения. Предъявляя требования к уроку, нельзя формулировать цель посещения таким образом, чтобы она навязывала учителю определенную систему его деятельности на уроке и даже, как это, к сожалению, встречается на практике, заставляла его на ходу "подстраиваться" под руководителя. Когда он, например, говорит, что пойдет смотреть, как используются технические средства обучения на уроке, то такая постановка вопроса уже формальна, ибо она уже сама по себе является фактором навязывания учителю определенной системы его деятельности на этом уроке. Часто руководитель практики желает видеть не то, что будет на уроке, а то, что ему хочется, что обусловлено заранее запланированными целями посещения, выбор и определение которых часто проводится субъективно и формально, без учета реальных обстоятельств, определяющих реальный учебно-воспитательный процесс на современном уроке. Об использовании ТСО, элементов программированного обучения и опроса (как машинного, так и без машинного) и тому подобного можно судить только по итогам, как минимум, учебной четверти, полугодия, а лучше всего - целого учебного года.
Цели посещения урока, как показало проведенное исследование, должны ориентировать проверяющего на проверку и анализ основных, генеральных направлений учебно-воспитательной деятельности преподавателя на нем.
Таким образом, в общем виде, научно обоснованные, реальные, а не формальные цели посещения срока могут быть сформулированы, например, в следующем виде:
- как учитель реализует на уроке принцип единства обучения, воспитания и развития учащихся;
- как реализуется принцип воспитывающего обучения;
- как реализуется принцип развивающего обучения;
- как реализуется принцип доступности и посильности обучения;
- как реализуется принцип научности обучения;
- как реализуется принцип прочности, глубины и осознанности знаний и т. п.
В качестве цели посещения урока могут быть и такие, которые бы ориентировали на анализ и оценку эф-эффективности обязательных на каждом уроке основных видов учебно-воспитательной деятельности учителя, например, таких:
- насколько организация урока отвечает современным научным требованиям;
- как личностные качества учителя способствуют реализации основных целей и задач обучения в деле воспитания на уроке;
- насколько эффективна дидактическая деятель-ость учителя на уроке;
-насколько эффективна его воспитательная деятельность в ходе урока;
- степень активности и эффективности деятельности учащихся на уроке и т. п.
В целом, в качестве цели посещения урока, должны выбираться такие положения, которые обязательны для деятельности любого учителя на любом уроке, а то, что присутствует не на каждом уроке - не может являться целью посещения урока.
Важнейшим условием объективности при анализе урока является четкое соблюдение принципа оптимальности количества требований, предъявляемых к деятельности преподавателя и учащихся на уроке. Оптимальность мы здесь понимаем как условие необходимости и достаточности. Этот принцип находится в самой тесной связи с вышеизложенными принципами научности и целесообразности требований, предъявляемых к учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке отдельными проверяющими. Формализм с их стороны заключается прежде всего в том, что, не вычленяя главное в учебно-воспитательной деятельности, они наряду с важными, существенными вопросами объединяют в систему требований второстепенные, сопутствующие. Иногда одни и те же требования бессистемно включаются в разные разделы (направления) "схемы" анализа урока, и доводят таким образом их количество до 8-16 десятков.
Будущий учитель, ознакомившись с таким объемом требований, чувствует себя в очень затруднительном положении, и у него возникает справедливый вопрос: какие же направления в его учебно-воспитательной деятельности главные, генеральные, на что ему обращать внимание в первую очередь? Таким образом, формально требование к уроку вроде и есть, а фактически, основные, существенные вопросы потонули в обилии второстепенных и сопутствующих, дополнительных к основным или входящих составной частью в эти основные. Например, вызывает определенное недоумение, какое отношение к анализу урока и оценке его эффективности имеет рекомендация обратить внимание на то, что "не слышно ли шума с улицы, из других классов и коридора" или "Где проводится урок: в классе, кабинете, лаборатории, мастерской" (Онищук В. А. Урок в современной школе. - М., 1981, с. 187).
Неужели эти положения являются определяющими при оценке эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке, и что здесь зависит от его деятельности? К сожалению, перечень подобных "требований" можно продолжить.
Следующим важнейшим принципом анализа является принцип единства и взаимообусловленности требований к учебно-воспитательной деятельности учителя на уроке и ее анализу. Суть его в том, что требования к уроку (требования к деятельности учителя и
учащихся на нем) - это и есть в то же время суть и основа содержания его анализа (анализа деятельности учителя и учащихся на уроке). Игнорирование этого принципиального положения является одной из причин существования формализма в аналитической деятельности руководителей педагогической практики. Доведя до учителя так называемые "требования к уроку" чаще всего в виде общих формулировок, характеризующих общие цели и задачи учебно-воспитательного процесса, они идут анализировать урок с другими, более конкретными требованиями к организации учебно-воспитательной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. А ведь учитель должен выполнять на уроке, а руководитель практики анализировать одно и то же. Не может же от учителя требоваться одно, а проверяться и оцениваться нечто другое, но именно это иногда и наблюдается на практике.
Не менее важным является также и принцип объективности и доброжелательности при осуществлении анализа и оценки эффективности урока. Этот принцип выражает сущность гуманизма и человечности в деятельности субъекта управления. Именно руководитель (преподаватель) демократического стиля всегда и везде реализует этот принцип и на этой основе умело опирается на положительные эмоции подчиненных (учащихся). Неумение или нежелание реализовать этот принцип на практике не позволяет говорить об ее эффективности вообще.
Анализ урока, как важнейший метод осуществления научного контроля за эффективностью деятельности учителя-практиканта и учащихся, является основным способом получения информации, получения руководителем новых знаний о достижении практикантом определенных целей обучения, а также о путях и способах решения задач воспитания и развития, об эффективности использования им методов обучения и воспитания, о текущих и промежуточных результатах самого обучения и воспитания на таком важнейшем этапе учебно-воспитательного процесса, каким является урок.
Учет и использование на практике принципов анализа позволяет предупреждать формализм в оценке деятельности учителя и учащихся на уроке.
3.3. Пример системного анализа и оценки эффективности проведенного урока
^ ПРИМЕР АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА МАТЕМАТИКИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ
Данный анализ (в классическом понимании этого термина - разложение целого на составные части) проводится на основании вербальной характеристики и ее оценки в баллах по каждому из двадцати пяти вышеприведенных параметров. В скобках приведены математические оценки, из которых первая - самооценка урока практикантом, а вторая - оценка руководителя практики или любого присутствовавшего на уроке.
^ 1. ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ
| 1.1. 1.2. 1.3. , | Учитель показал на уроке глубокие знания предмета по данной теме (4; 4). Формы деятельности учащихся на уроке были подобраны очень искусно - урок проходил на одном дыхании. Работа школьников проходила в сотрудничестве с учителем, в совместном поиске, дети не получали готовых знаний, а "добывали" их сами (4; 4). Речь учителя отличалась прекрасной дикцией. Темп речи умеренный, позволяющий учащимся осознанно воспринимать всю информацию. Педагогу удалось создать на уроке эмоциональный фон, стимулирующий продуктивную деятельность учеников (4; 4). В ходе урока учителем была создана атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, и |
| 1.5. | это обеспечило эффективное продвижение школьников в усвоении получаемых знаний (4; 4). Педагогический такт, культура общения и эстетический внешний вид учителя оказывали, на наш взгляд, довольно благотворное влияние на учащихся в целом (4; 4). |
| | ^ 2. ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ |
| 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. | Учащиеся четко реагировали на все действия учителя и продуктивно выполняли все его задания. Это было очевидно потому, что их увлекала его логика и при этом они ощущали себя соавторами урока (пополняли своеобразный "банк маленьких открытий") (4; 4). Урок показал, что школьники умеют грамотно рассуждать, не боятся высказывать свое мнение по данной проблеме - в этом немалая заслуга учителя. Во время поисковой работы ни один из предложенных способов не был ими отвергнут (4; 4). В ходе урока эффективно использовалась групповая форма работы. Содержание ее носило не только творческий, но и исследовательский характер, результатом которой стало "маленькое открытие" о площадях равносоставных фигур (4; 4). Сменяющиеся одна за другой формы урока вызывали у детей интерес, желание узнать как можно больше нового. Вопрос о дисциплине на уроке не стоял - настолько все были увлечены работой (4; 4). ^ 3. ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ УРОКА Педагогом полностью соблюдались принципы научности и доступности предлагаемой учебной информации. Несмотря на высокую сложность, все задания оказались посильными для всех учащихся ("помогалочки" № 1, № 2) (4; 4). |
| 3.2. ;: | Поставленная проблема в конце урока - прекрасный пример связи теории с практикой. (4; 4). Элементы новизны можно проследить на всем протяжении урока (4; 4). Объем предложенного на уроке материала был определен высокой степенью подготовленности класса (4; 4). |
| | ^ 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ УРОКА |
| 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. | Время урока было использовано исключительно продуктивно за счет продуманной структуры его организации. Наблюдалось и грамотное чередование видов деятельности (4; 4). ТСО на уроке не использовались, однако наглядные пособия, изготовленные учителем, способствовали более осмысленному пониманию проблем урока (4; 4). Учитель в своей работе сумел реализовать в должной мере принцип развивающего обучения, т. е. вполне осознанно и целенаправленно (4; 4). Уровень обратной связи в ходе урока был достаточно высокий. Однако четверых учащихся (это видно на схеме) так и не удалось включить в обсуждение проблемы (2; 3). Уровень требований к учащимся высший. Контроль осуществлялся не только в ходе фронтальной работы, но и в течение самостоятельной работы школьников. На уроке применялся и самоконтроль учащихся (4; 4). Аккуратно оформленные записи на доске, использование цветного мела, эстетично выполненные наглядные пособия - все это говорит о высокой эстетике урока (4; 4). Учитель постоянно напоминает учащимся правила выполнения работы и основные элементы техники безопасности (4; 4). |
| 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. | ^ 5. ОЦЕНКА ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА Цель урока была сформулирована учителем конкретно и четко. О ее выполнении свидетельствует весь ход и итог урока, подведенный самими учащимися (4; 4). Поставленная цель реальна, достижима и целесообразна (4; 4). Прекрасно была организована поисковая работа на уроке. Каждое "маленькое открытие" - результат аналитической деятельности самих школьников. Однако для закрепления вновь открытых способов сравнения площадей на данном уроке этого недостаточно. Поэтому учитель и дал установку - "в IV четверти мы вернемся к этой теме" (4; 4). Ребенок на таком уроке, даже при минимальном участии в совместной деятельности, чувствует себя соавтором в решении поставленных проблем. Поэтому несомненно, что данный урок воспитал у школьников веру в свои силы, возможности и способности (4; 4). Каждый этап урока оказывал всестороннее развивающее воздействие на детей (4; 4). |
В целом урок оценивается на "отлично" (по самооценке практиканта 98 баллов, а по оценке руководителя практики - 99 баллов).
Затем эти данные можно оформить в "Карте анализа и оценки эффективности проведенных практикантом уроков", которая вмещает 8-9 уроков, с такой их двойной оценкой. Анализ данных по горизонтали в этой карте позволяет выявить тенденции в работе данного учителя-практиканта (как положительные, так и отрицательные) и делать на этой основе соответствующие выводы и рекомендации практиканту.
^ КАРТА АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОВЕДЕННЫХ ПРАКТИКАНТОМ УРОКОВ Ф.И.О. практиканта______________________________
| № параметра | Класс и дата проведения анализа и оценки эффективности урока | |||||||||||||||
| 8-А | | | | | | | | |||||||||
| а | б | а | 6 | а | 6 | а | 6 | а | б | а | б | а | б | а | б | |
| 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 | | | | | | | | | | | | | | | | |
Примечание: "а" — графа для самооценки проведенного урока
практикантом.
"б" - графа для оценок преподавателя-наставника, руководителя практики или руководителя учебного заведения
Общая оценка проведенных уроков ____________________
Руководитель практики _________________________
(подпись)
С анализом уроков и оценками ознакомлен
(подпись практиканта)
Глава 4
^ ТЕХНОЛОГИЯ ОФОРМЛЕНИЯ ИТОГОВ ПЕДПРАКТИКИ ПРАКТИКАНТОМ
(по материалам студентки четвертого курса
физмата Московского педагогического
университета Байковой И. В.)
4.1. Индивидуальный план работы студента-практиканта
| Календарные дни | Содержание работы студента-практиканта |
| 1.09 2.09 3.09 4.09 | Конференция в МПУ по вопросам педагогической практики в школах студентов-практикантов Знакомство со школой, администрацией, учителем физики и классным руководителем. Знакомство с кабинетом физики, лабораторией физики и расписанием уроков учителя физики. Обсуждение уроков, которые будут проводиться практикантом на период практики и предстоящего урока в 7 классе. Открытый урок физики в 7 классе, проводимый практикантом. Урок 1/1. Тема: "Что изучает физика? Некоторые физические термины. Опыты и наблюдения. Физика, техника, природа". Оценка урока учителем физики. |
| 5.09 8.09 9.09 10.09 11.09 12.09 15.09 16.09 17.09 18.09 19.09 22.09 23.09 24.09 | Знакомство с прикрепленным классом, его расписанием уроков на I четверть. Присутствие на классном часе. Урок 2/2. Тема: "Физические величины, измерение физических величин". Лабораторная работа № 1. "Определение цены деления измерительного прибора". Посещение урока физики в 9 классе. Анализ урока. Ознакомление и собрание лабораторных работ на период практики в преподаваемом классе. Посещение уроков в прикрепленном 8а классе. Знакомство с классным журналом, учениками, личными делами, дневниками. Урок 3/1. Тема: "Строение вещества. Молекулы". Лабораторная работа № 2. "Измерение размеров малых тел". Классный час в 8а классе (по плану классного руководителя). Урок 4/2. Тема: "Движение молекулы". Зарисовка таблицы для домашнего задания. Знакомство с методическими пособиями и материалами на предстоящие уроки. Посещение уроков в прикрепленном 8а кл. Отчет методисту с кафедры МПФ о проделанной работе на данный период. Урок 5/3. Тема: "Скорость движения молекулы и температура тела". Классный час. Решение текущих вопросов. Урок 6/4. Тема: "Взаимодействие молекул" (с опытами). Помощь городу по уборке территории, закрепленной за школой. Составление психологического анализа урока физики. |
| Календарные I дни | Содержание работы студента-практиканта |
| | Оформление дидактического анализа этого же урока. Подготовка к внеклассному мероприятию. |
| | |
| 25.09 | Урок 7/5. Тема: "Три состояния вещества (с демонстрацией опыта)". Классный час (по плану классного руководителя). |
| 26.09 | Урок 8/6. Тема: "Повторение темы первоначальные сведения о строении вещества". Диалог с классом, демонстрация опытов. |
| 29.09 | Урок в 8а, б классах. Урок -конкурс на тему: "Знаете ли вы виды теплопередачи?" Повторение и сравнение всех видов тепло-пе'редач. |
| 30.09 | Посещение уроков в 8а классе. |
| 1.10 | Составление диагностической карты, при- |
| | мерная характеристика класса. Подготовка к внеклассному мероприятию. |
| 2.10 | Урок 9/1. Тема: "Механическое движение. Равномерное движение (с опытами)". |
| ЗЛО | Урок 10/2. Тема: "Скорость. Расчет пути и времени движения. Единицы измерения (с опытами)". |
| 6.10 | Помощь учителю физики в изготовлении |
| 7.10 | дидактического материала. Благоустройство кабинета и лаборантской кабинета физики. |
| 8.10 | Отчет о проделанной работе методисту с кафедры МПФ. |
| 9.10 | Урок 11/3. Тема: "Инерция (с опытами)". Оценка внеклассной работы с учащимися. |
| 10.10 | Урок 12/4. Тема: "Взаимодействие тел". |
| 12.10 | Конференция в школе. Составление отчета о проделанной работе за время прохождения практики. Полная характеристика администрации. Рекомендации на будущее. |
| 13.10 | Конференция по итогам педпрактики в МПУ. |
4.2. Дневник педагогической практики Ф. И. О. студента_______________курс____группа_____
ПРАКТИКА ПРОВОДИТСЯ в средней школе № 22 с углубленным изучением предметов г. Сергиев Посад. ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ с 1 сентября по 13 октября 1998 г. МЕТОДИСТ кафедры методики преподавания физики Синявина А. А.
МЕТОДИСТ кафедры педагогики Сысоева М. Е. ДИРЕКТОР ШКОЛЫ № 22 канд. пед. наук Долотцева Е.Д. УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ Павлова А. С., педстаж 10 лет, работает в данной школе 5 лет.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ Желтоухова Н.В., пед. стаж 11 лет, работает в данной школе 7-й год.
Расписание звонков в школе № 22 г. Сергиев Посад
| 1 урок 2 урок Зурок 4 урок 5 урок бурок | 9.00-9.40 9.50 - 10.30 10.40-11.20 11.35-12.15 12.25 - 13.05 13.20 - 14.00 | 9.00-9.40 9.45 - 10.25 10.30-11.10 11.15-12.05 12.10 - 12.50 (суббота) |
Расписание уроков учителя физики СШ № 22 Павловой А. С.
| | Пн. | Вт. | Ср. | Чет. | Пят. | Сб. |
| 1 урок 2 урок З урок 4 урок 5 урок б урок | Методический день | 6ИВТ 11 9 5аИВТ 86 | 10 8а 11 11 56ИВТ 9ИВТ | 10 10 86 6 к. ч. 9 8ИВТ | И 10 11 7 8а 10 | 7ИВТ 11 7 11 10 |
Список учащихся класса и оценка степени их обученности по физике
| № п/п | Ф. И. О. учащихся (по алфавиту) | Преобладающие оценки по физике | Степень обученности (по В.П. Симонову) |
| | | | |
В классе 19 учащихся, из них по итогам прошлого учебного года по физике имеют "5" - девять человек; "4" - семь человек; "3" - три человека.
Учитель оценил их за год на втором уровне требований и поэтому
0,64хК5 + 0,36хК4 + 0,16хКЗ СОУ = с)ф2 =-----------------—-----------------=
= 0,64x9 + 0.36x7 -ЮДбхЗ1 ^ 5,76 + 2,52 + 1,08 ^ 9.36 = n 4Q
~~ПГ~ ~~ПГ~ "ТГ
Полученный показатель СОУ говорит о том, что данный класс у этого учителя обучен по этому учебному предмету в среднем на 49%, т. е. на уровне "элементарных умений и навыков", что несомненно очень хорошо (см. рисунок).
СОУ по физике. Понимание. Элемент умения и навыки. Перенос 100%.
Расписание уроков в 8а классе.
| Понедельник | Вторник | Среда |
| 1. Черчение 2. Биология 3. История 4. Русский язык 5. Физкультура 6. ИЗО | 1. История 2. Иностр. язык 3. Алгебра 4. География 5. Химия 6. Геометрия | 1. Алгебра 2. Физика 3. Иностр. язык 4. Химия 5. Геометрия 6. История |
* См. таблицу "Расчета СОУ"по методике проф. В. П. Симонова. 128
| Четверг | Пятница | Суббота |
| 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Физкультура 4. География 5. Литература 6.ИВТ |
4. Литература 5. Физика 6. Классный час | 1-Труд 2. Труд 3. Русский язык 4. Биология 5. Литература |
^ ПЛАН РАЗМЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ
