Г. Биробиджан Внастоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников
| Вид материала | Конспект |
- Нетрадиционные формы обучения в начальной школе как средство повышения эффективности, 314.14kb.
- Опыта, 1547.45kb.
- Усольцева О. Ю. Нетрадиционные формы организации учебного процесса как средство реализации, 255.44kb.
- Нетрадиционные формы уроков в процессе изучения истории, 291.22kb.
- Обучение истории с использованием элементов технологии иосо (индивидуально- ориентированной, 50.43kb.
- Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации подходов развивающего обучения, 75.17kb.
- Стратегия работы с «трудными»школьниками: методические рекомендации для учителей, 117.42kb.
- Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии, 257.08kb.
- Соловьёва Марина Константиновна учитель истории. Г. Углич 2010 год Формы и методы активизации, 258.05kb.
- Аннотированный список ресурсов Интернет «Нетрадиционные уроки русского языка», 8.52kb.
Метод опорного конспекта
на уроках истории
Из опыта работы
учителя истории МОУ СОШ № 11
Постолакий Кристины Михайловны
2009 г.
г. Биробиджан
В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности учеников.
Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала.
Современная школа страдает от насыщенности учебных программ: один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок, поэтому нужны такие методы, которые помогут быстрее усвоить материал, особенно по гуманитарным дисциплинам.
Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-математическим дисциплинам были помещены схемы, отражавшие содержание изученного материала. Вслед за этим такие же схемы начали появляться в методических пособиях по истории. Содержание учебных тем в них отражалось в форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами, чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении. Так постепенно развивалась идея обучения на основе опорных сигналов, предложенная В. Ф. Шаталовым.
Система опорных конспектов интересна для меня тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.
Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории.
Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:
- Блочное модульное построение учебного материала;
- Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
- Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;
- Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.
Система опорных конспектов, по сравнению с традиционной формой обучения, имеет ряд преимуществ: гибкость, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся, систематичность, самостоятельная деятельность, общее развитие учащихся и др. (наблюдение, слушание, осмысленное чтение, классификация, обобщение, самоконтроль)
Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его голове образуется «каша» из множества мелких подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому же с выделенными узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению нового качественного результата.
Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка - причина, событие, последствия, выделение узловых проблем и событий — это главная суть опорных конспектов на уроках истории. Применение опорных конспектов предполагает и решение ещё одной немаловажной задачи — существенное сокращение учебного материала, появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать в процесс обучения уроки-портреты, исторические путешествия, творческие задания.
Опорный конспект представляет собой - ориентиры, символы, знаки; набор условных обозначений; сжатое словесно-графическое изображение.
В опорном конспекте есть тема, цель, которую ребята могут формулировать самосточятельно, опорные блоки, условные обозначения, вывод или оценка последствий события. Ребята легко и цельно усваивают сжатый материал, который иногда включает в себя несколько параграфов.
При составлении опорного конспекта, можно использовать следующий алгоритм, который записывается на доске или указывается в рабочем листе.
^ Опорный конспект
тема:
цель:
опорные блоки:
условные обозначения:
ключевое слово:
содержание:
итог (вывод).
Пример выделения ключевых слов (урок истории, 8 класс, тема: “Идейные течения в обществознании”)
(Консерватизм – традиция, либерализм - свобода)
Пример опорного конспекта (урок истории, 9 класс, тема: “Новая экономическая политика”).
Данный опорный конспект, включает опорные блоки с заданиями: Выделите причину перехода к НЭПу?
Чем отличались основные положения военного коммунизма от положений НЭПа?
Каковы были итоги НЭПа? и др.
^ Методика работы с опорными конспектами (алгоритм - схемой)
- Внимательно ознакомьтесь с таблицей опорного конспекта.
- Найдите материал учебника, лекции (чтение источника), в которых отражен исторический материал таблицы опорного конспекта.
- Последовательно прочитайте материал и расшифруйте каждый символ таблицы опорного конспекта (соотнесение информации с сигналами таблицы опорного конспекта).
- Самостоятельно на чистом листе бумаги воспроизведите таблицу опорного конспекта, пересказывая вслух или «про себя» исторический материал и фиксируя его с помощью символов таблицы опорного конспекта.
- Разберитесь в материале, который вызвал осложнения при пересказе.
- Дополните таблицу опорного конспекта (на ваше усмотрение) дополнительными символами или измените изображение символов (по вашему усмотрению).
- Через 1-2 дня (на следующем уроке или дома) повторите задание, графически воспроизведите таблицу опорного конспекта с изложением материала по памяти вслух (если дома) и «про себя» (если в классе).
Опорный конспект может дополняться рабочими (проблемное задание, документы, памятки) и оценочными листами.
^ Рабочий лист (урок обществознания, 10 класс)
Тема: Человек как духовное существо.
(Можете записать своё название урока)
Цель: ?
Опорные блоки:
- человек
- духовный мир
- духовные ориентиры
- мировоззрение
Задание: Составьте опорный конспект по данной теме.
- Прочтите текст параграфа 4.
- Выделите самое главное, найдите понятия.
- Подумайте, какие схемы можно составить.
- Выделите ключевые вопросы.
- Подберите материал к опорным блокам.
- Перенесите опорный конспект в тетрадь.
Фрагмент рабочего листа по теме:
Северная война 1700-1721 гг.
Проблемное задание N1 – В чем заключаются причины неудач русской армии под Нарвой?
В. И. Буганов “О причинах поражения под Нарвой”“
Поход оказался медленным и мучительным, осенняя распутица затрудняла передвижение армии, особенно обоза, орудий, припасов. Только к середине октября собрались все силы. Царь сам руководил осадой Нарвы. Но пороха, ядер, бомб хватило только на две недели, обстрел не принес ощутимого урона осажденным. Новых боеприпасов из-за бездорожья не подвозили. Так дело продолжалось более месяца… , пока не подошел Карл XII со своим войском. Петр этому, как видно, не придал особого значения. Все-таки его армия превосходила силы врага в три раза (35-40 тыс. русских против 8-12 тыс.) Он полагался, как оказалось, напрасно, на опыт иностранных офицеров, командовавших его армией… Большинство полков возглавляли иностранные офицеры. К своему делу и к солдатам они относились так, что вызывали подозрение и ненависть последних. Большую часть армии составляли старые стрелецкие полки, дворянское ополчение и полки, сформированные из новобранцев. Боеспособными в предстоящей схватке с одной из лучших европейских армий могли показать себя лишь три полка – два гвардейских (Преображенский и Семеновский) и Лефортовский ”.
Вопросы:
- Как В. И. Буганов объясняет причины поражения русской армии под Нарвой?
- Прокомментируйте высказывание царя, сказанное после событий под Нарвой: “Я начал войну как слепой, не зная противника”.
- Почему события под Нарвой называют – “Нарвской конфузией”?
- Можно ли было бы избежать “Нарвскую конфузию”? Что для этого нужно было сделать ПетруI?
^ Листы для оценивания
| ФИ участников группы | работа с текстом учебника | составление ОК | оформление на листе | подбор материала к защите ОК | защита ОК (устное выступление) | всего баллов |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
^ Пример урока истории, 7 класс,
тема: “Северная война 1700-1721 гг”.
Тип: изучение новой темы.
Тема: Северная война 1700 – 1721 гг.
Целевая установка:
- выявление причин, основных событий, итогов Северной войны и связи войны с внутренними преобразованиями Петра I;
- продолжить развитие следующих умений: работать с документом, хронологией (лентой времени), составлением опорного конспекта и умение находить ответы на поставленные вопросы;
- воспитание гордости за успешные победы Российского государства в Северной войне и заинтересованность в изучении истории России.
^ Средства обучения: учебник (Данилов А. А. История России: Конец XVI – XVIII век: Учеб. для 7 кл./ А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2003. – 240 с.), документ - В. И. Буганов “О причинах поражения под Нарвой”, карточки с блоками для опорного конспекта (Приложение N1), лента времени, карта “Россия в первой половине XVIII века”, сообщения учеников на темы: “Реорганизация армии Петром I ”, “Битва под Лесной”, “Полтавская битва”, схема к 1 пункту плана урока “Начало войны” (Приложение N2), рабочие листы с заданиями по теме: “Северная война 1700 – 1721 гг.” (Приложение N3), портрет Петра I (Приложение N4).
^ Основные понятия: коалиция, регулярная армия, рекрутский набор, конфузия.
Домашнее задание: параграф 14, опорный конспект, индивидуальные задания:
- составьте рассказ по картине: “Гангутское сражение”, стр. 112.
- подготовьте сообщение о жизнедеятельности Б. П. Шереметева, А. Д. Меншикова.
План:
- Начало войны.
- Реорганизация армии.
- Основные события Северной войны.
- Подписание мирного договора.
Ход урока:
Опережающее задание: подготовьте сообщения на темы: “Реорганизация армии Петром I ”, “Битва под Лесной”, “Полтавская битва”.
| методы, приемы | содержание | работа учеников |
| Актуализация знаний через решение проблемного вопроса Запись на доске: Составление опорного конспекта: вывешивается на доску с помощью карточек (Приложение N1)  Объяснение учителя: | Предположите, какие задачи стояли перед Россией во внешней политике в период правления ПетраI? Тема опорного конспекта: “Северная война”. Цель: выявление причин, основных событий, итогов Северной войны. Опорные блоки:
причина Северная война ход   армия итоги Одной из важных проблем во внешней политике, стоявшей перед ПетромI – это выход в Балтийское море. Ребята для того, чтобы узнать удалось ли ПетруI завоевать выход в Балтику или нет, мы будем наполнять содержанием опорный конспект и ленту времени. | Из ответов формулируют цель урока, определяют опорные блоки, тему, цель опорного конспекта. записывают в тетрадь, переносят в тетрадь. |
| Ребята, какие две даты, исходя из темы урока, мы можем нанести на ленту времени? Работа с лентой времени у доски – наносим карточки с датами Рассказ учителя по схеме (на доске) (Приложение N2) Все географические названия учитель показывает на карте. Работа с опорным конспектом – заполняем блок – “причина”. Рассказ учителя с использованием карты. Работа с лентой времени – 1700 г. Нарва. Работа с рабочим листом – задание N1. Работа с документом. (Приложение N3) Работа со словарем (конфузия) Обобщает ответы учеников, рассказ учителя, работа с лентой времени и картой. |
На ленту времени мы можем нанести хронологические рамки Северной войны: начало войны – 1700 г., окончание – 1721 г.  Швеция к началу XVIII века – самое могущественное государство Северной Европы. Швеция хотела превратить Балтийское море в Шведское озеро. В антишведскую коалицию вошли - Дания, Саксония, Речь Посполитая (враждебные к Швеции прибалтийские государства) и Россия, у которой во время Смуты Швеция отняла побережье Финского залива. Причина – выход к Балтийскому морю. Шведский король Карл XII в короткий срок наносит поражение Дании и вынуждает датского короля Фредерика IV выйти из войны. После этого Карл XII высадил свои войска в Прибалтике и заставил курфюрста Саксонии Августа II снять осаду с принадлежавшей Швеции Риги. В этих условиях Петр I сумел быстро заключить мир с Турцией и направил войска численностью 32 тыс. человек к шведской крепости Нарва (берег Балтийского моря). Карлу XII удалось прорвать ряды русских дивизий и вынудить их к отступлению. Русской армией командовали иностранные офицеры, которых взял на службу Петр I. Иностранные офицеры и солдаты русской армии плохо понимали друг друга. После разгрома русской армии под Нарвой иностранные офицеры перешли на сторону шведов. В Нарвском сражении шведы потеряли 3 тыс. человек, а русские – 8 тыс. человек, 145 пушек, все запасы продовольствия и снаряжения. Продолжаем углубленно изучать причины неудач русской армии под Нарвой. ^ Задание N1. “Поход оказался медленным и мучительным, осенняя распутица затрудняла передвижение армии, особенно обоза, орудий, припасов. Только к середине октября собрались все силы. Царь сам руководил осадой Нарвы. Но пороха, ядер, бомб хватило только на две недели, обстрел не принес ощутимого урона осажденным. Новых боеприпасов из-за бездорожья не подвозили. Так дело продолжалось более месяца… , пока не подошел Карл XII со своим войском. Петр этому, как видно, не придал особого значения. Все-таки его армия превосходила силы врага в три раза (35-40 тыс. русских против 8-12 тыс.) Он полагался, как оказалось, напрасно, на опыт иностранных офицеров, командовавших его армией… Большинство полков возглавляли иностранные офицеры. К своему делу и к солдатам они относились так, что вызывали подозрение и ненависть последних. Большую часть армии составляли старые стрелецкие полки, дворянское ополчение и полки, сформированные из новобранцев. Боеспособными в предстоящей схватке с одной из лучших европейских армий могли показать себя лишь три полка – два гвардейских (Преображенский и Семеновский) и Лефортовский ”. В. И. Буганов Вопросы:
Русская армия в самом начале войны осталась без артиллерии. Для ее восстановления Петр I приказал снимать с церквей и переплавлять в пушки колокола. Карл XII полагал, что с Россией покончено и всеми силами обрушился на войска Августа II в Польше. Однако русские войска и не думали прекращать боевые действия. В 1702 году штурмом овладели Нотебургом (Орешек) в устье Невы. С учетом ключевой роли этого города в обеспечении выхода в Балтику, Петр I переименовал его в Шлиссельбург – “Ключ-город”. Весной 1703 года на Неве был заложен Санкт-Петербург. Для преграждения входа шведским кораблям в Неву был вначале сооружен Кроншлот, а затем на острове Котлин заложена морская крепость Кронштадт. Петр I положил начало строительства русского Балтийского флота. | Отвечают на вопрос, наносят в тетрадях на ленту времени даты: 1700, 1721. Слушают и формулируют ответ на вопрос: Укажите причины по которым Петр I вступает в войну? Что такое коалиция? Работают с картой. Заполняют в тетради блок “причина” опорного конспекта. Слушают рассказ учителя по карте и выясняют причины неудач армии в событиях при Нарве? Наносят на ленту времени под карточку с 1700 г. – событие – Нарва. Ответ: Россия потерпела неудачи в событиях при Нарве, потому что к началу войны остается без союзников и русская армия нуждалась в коренных преобразованиях. Рабочий лист - задание N1. Работа со словарем учебника, стр. 115. Слушают и самостоятельно наносят на ленту времени новые даты и события, работают с картой. 1702 – Нотебург 1703 – Петербург |
| Сообщение ученика по теме: “Реорганизация армии Петром I ”. Работа с блоком опорного конспекта – “армия” на доске. |
Неудачи под Нарвой показали Петру I необходимость проведения реформы армии.
В результате военных реформ, проведенных в ходе непрекращавшейся войны, Россия превратилась в одну из великих военных и морских держав. | Слушают сообщение и наполняют содержанием блок опорного конспекта – “армия” в тетради. Делают вывод по сообщению, используя определения - регулярная армия, рекрутский набор. |
| Заслушиваются сообщения учеников по темам: “Битва под Лесной”, “Полтавская битва”. Работа с картой и лентой времени. Работа с заданиями рабочего листа. (Приложение N3) Работа с текстом учебника “Прутский поход”, стр. 110-111. Работа с заданиями рабочего листа. (Приложение N3) Работа с картой и лентой времени. Работа с заданием рабочего листа. (Приложение N3) | 3. Основные события Северной войны. 1. Почему битву у деревни Лесной называют “матерью Полтавской баталии”? 2. Что позволило Петру I одержать победу в Полтавской битве? 1. Как вы думаете, почему русская армия, одержав победу над сильной шведской армией под Полтавой, потерпела поражение от турецких войск? 2. Покажите на карте территории, которые Россия потеряла в результате подписанного перемирия с Турцией? В ходе Северной войны сражения были как на суше, так и на море. Морские сражения: 1714 г.– у мыса Гангут и 1720 г. у острова Гренгам. Определите по карте, кто одержал победу в морских сражениях у мыса Гангут и острова Гренгам? (в условных обозначениях на карте разными цветами (красным и синим) обозначены победы русских и шведов). | Внимательно слушают сообщения, работают с блоком опорного конспекта “ход”, заполняя ленту времени и находят на карте места сражений. “Битва под Лесной”. “Полтавская битва”. Рабочий лист - задание N2. Читают пункт в учебнике “Прутский поход”, стр. 110-111 и выполняют задание N3 рабочего листа. Работают с картой. Слушают и наносят на ленту времени даты морских сражений. Рабочий лист - задание N4. |
| Рабочий лист - задание N 5. (Приложение N3) Работа с картой и лентой времени на доске. Работа с опорным конспектом – блок “итоги” на доске. | 4. Подписание мирного договора. 1. Проанализируйте события Северной войны и отметьте на ленте времени победы России (красными кружочками). 2. Как вы думаете, каковы должны быть условия подписания мирного договора для России? 3. Определите по карте:
(Россия получила балтийское побережье от Выборга до Риги с территориями - Лифляндия, Эстляндия и Ингерманландия).
| Рабочий лист - задание N 5. Работают с картой, лентой времени. Завершают работу с опорным конспектом – наполняют содержанием блок “итоги”. |
| Эвристическая беседа, рабочий лист – задание N 6. (Приложение N3) | Как вы думаете, какое сражение сыграло решающую роль в Северной войне? Свой ответ аргументируйте. | Рабочий лист - задание N6. Отвечают на вопрос и самостоятельно делают вывод по теме урока. |
Приложение N1
| ход |
| причина |
| армия |
| итоги |
| ^ Северная война |
Карточки для ленты времени (блок опорного конспекта – “ход”)
| 1700 “Нарвская конфузия” | 1702 Нотебург (Орешек) |
| 1703 Петербург | 1708 Битва при Лесной |
| 1709 Полтавская битва | 1711 Прутский поход |
| 1714 Гангутский бой | 1720 Сражение у о. Гренгам |
| 1721 Ништадтский мир | |
Приложение N 2
| образование антишведской коалиции |
| установление господства Швеции на Балтике |
| стремление России вернуть выход к Балтийскому морю |
| Северная война 1700-1721 гг. |
Приложение N3
Рабочий лист по теме: “Северная война 1700 – 1721 гг.”
| ^ Проблемное задание N1 – В чем заключаются причины неудач русской армии под Нарвой? В. И. Буганов “О причинах поражения под Нарвой” “Поход оказался медленным и мучительным, осенняя распутица затрудняла передвижение армии, особенно обоза, орудий, припасов. Только к середине октября собрались все силы. Царь сам руководил осадой Нарвы. Но пороха, ядер, бомб хватило только на две недели, обстрел не принес ощутимого урона осажденным. Новых боеприпасов из-за бездорожья не подвозили. Так дело продолжалось более месяца… , пока не подошел Карл XII со своим войском. Петр этому, как видно, не придал особого значения. Все-таки его армия превосходила силы врага в три раза (35-40 тыс. русских против 8-12 тыс.) Он полагался, как оказалось, напрасно, на опыт иностранных офицеров, командовавших его армией… Большинство полков возглавляли иностранные офицеры. К своему делу и к солдатам они относились так, что вызывали подозрение и ненависть последних. Большую часть армии составляли старые стрелецкие полки, дворянское ополчение и полки, сформированные из новобранцев. Боеспособными в предстоящей схватке с одной из лучших европейских армий могли показать себя лишь три полка – два гвардейских (Преображенский и Семеновский) и Лефортовский ”. Вопросы:
Задание N2.
Задание N3.
Задание N4. Определите по карте, кто одержал победу в морских сражениях у мыса Гангут и острова Гренгам? Задание N5.
Задание N6. Как вы думаете, какое сражение сыграло решающую роль в Северной войне? Свой ответ аргументируйте. |
Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем.
В старших классах данный приём позволяет, сжато записать любую лекцию, оказывает существенную помощь в подготовке к экзаменам. Психолого-педагогические аспекты методики обучения крупными блок-темами на основе опорных конспектов раскрываются, прежде всего, через анализ восприятия и усвоения учебного материала при различном уровне возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.
Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников целостную картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий. Рассмотрение событий в обобщённом виде, с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт ученику возможность запомнить основные причины, последовательность хода исторического события в целом, ключевые понятия, основные даты, главных героев того или иного исторического события, его итоги и последствия. Таким образом, в сознании даже самого слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определённые исторические события. В дальнейшем, на этапе проработки материала в деталях, уже не возникает дробной бессистемности, которая довольно часто возникает при традиционном изучении темы. Исторический процесс наполняется действующими лицами, характерами, устремлениями людей. Восприятие постепенно усиливается при введение в описание того или иного элемента опорного конспекта, знака, символа, нового материала. При этом необходимо не забывать читать опорный конспект в целом. Постоянное переплетение общего и частного развивает и память, и образное мышление учащихся.
Во-вторых, данная методика позволяет включить в работу все стороны механической и логической памяти учащегося. Если вначале ученик видит, слышит и проговаривает материал опорного конспекта как вслух, так и про себя, вслед за учителем в той же последовательности, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система. При этом для слабого ученика существенной проблемой является запоминание последовательности событий и фактов. При этом такие ученики забывают именно последовательность фактов, а не сами факты, не яркие эпизоды событий. После первых же слов при ответе у доски ученик начинает запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на классной доске открыто висит подсказка – опорный конспект, он служит подспорьем. Ученик достаточно легко восстанавливает целостную картину исторических событий даже в том случае, если они изложены на многих страницах учебника. Приобретённая уверенность в своих силах, в свою очередь, позволяет после нескольких удачных ответов у доски, вводить элементы импровизации, дополнительные факты, сопоставления и сравнения. Для сильного ученика опорный конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти.
В-третьих, если на обычном уроке всегда есть несколько учеников, которые при объяснении нового материала «присутствуя, отсутствуют», то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь. Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным проговариванием текста. В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли.
Работа учителя в данной методике позволяет решить проблему совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами. Не секрет, что при быстром темпе ведения урока флегматики и меланхолики теряются, не успевают следить за мыслью учителя и выполнять все задания. Замедленный темп урока, наоборот, заставляет скучать холериков. Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно на уроке. Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала, неоднократная его проработка, позволяет усвоить практически весь учебный материал на уроке, при минимуме самостоятельной работы во внеурочное время.