Приказ №1/38 01. 09. 2009 год Календарно тематическое планирование по математике, развитию речи, ознакомлению с художественной литературой
| Вид материала | Тематическое планирование |
- Календарно-тематическое планирование. 9 класс. 2009-2010 учебный год, 162.97kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 7 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 162.73kb.
- Календарно-тематическое планирование Литература 6 класс 2009-2010 учебный год моу новопокровская, 164.88kb.
- Конспект комплексного занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, 46.07kb.
- Рассмотрено Согласовано Утверждено На заседании мс зам. Директора Директор Протокол, 603.87kb.
- Календарно-тематическое планирование География 8 кл. Учебник, 153.46kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков истории и обществознания на 2008- 2009, 1416.62kb.
- Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2009-2010 учебный год 9 класс, 336.95kb.
- Игры на сближение малышей друг с другом и с воспитателем. Дидактические игры по развитию, 57.11kb.
- Календарно-тематическое планирование по информатике в 11 класс, 84.66kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Языковская основная общеобразовательная школа
Борского района Самарской области
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
заместитель директора к использованию
по учебно – воспитательной работе в образовательном процессе школы
О.Н.Зиновьева Директор школы
01.09.2009 год
В.А.Ярмошкина
Приказ № 1/38
01.09.2009 год
Календарно – тематическое планирование
по математике, развитию речи,
ознакомлению с художественной литературой,
рисованию, лепке, аппликации, конструированию,
физической культуре
для младше - средней группы
на 2009-2010 учебный год
ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
27.09.2009 г.
с.Языково 2009 г.
Составила: воспитатель Халявкина Е.В. (стаж работы 9 лет)
^ Пояснительная записка
Календарно - тематическое планирование разработано с учётом «Программы воспитания и обучения» под редакцией М. А. Васильевой, программы Николаевой С. Н. «Юный эколог». Программы реализуются на основании Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения в детском саду.
Ведущие цели календарно- тематического планирования - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно - трудовой.
Для достижения целей календарно - тематического планирования первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного, доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация процесса воспитания и обучения; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп ДОУ.
- соблюдение преемственности в работе ДОУ, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
^ Физическое воспитание.
В календарно - тематическом планировании выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно - волевых качеств.
Физическое воспитание в ДОУ осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности и повседневной жизни детей.
В детском саду создаются благоприятные санитарно - гигиенические условия, режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностно - ориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе, систематически во все времена года проводится утренняя гимнастика.
Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке у ребенка правильной осанки. Календарно - тематическое планирование предусматривает расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, нацеливает на последовательное обучение движениям и двигательным действиям: правильной, ритмичной, легкой ходьбе, бегу, умению прыгать с места и с разбега, содействует усвоению разных видов метания, лазанья, движений с мячами; развитию умения четко, ритмично, в определенном темпе выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного образца, а также под музыку. Важными задачами календарно- тематического планирования (К.-Т.П.) является воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений. В физическом воспитании большое место отводится физическим упражнениям, проводимым в игровой форме, и подвижным играм. К.-Т. П. ориентирует на создание в детском саду обстановки, способствующей формированию навыков личной гигиены; детей учат осознавать ценности здорового образа жизни, воспитывают у них потребность бережно относиться к своему здоровью, их знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.
^ Умственное воспитание.
К.-Т. П. предусматривает в процессе различных видов деятельности развитие у ребенка внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.), стимулирует развитие любознательности.
Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировка в окружающем мире:
Отбор материала для К.-Т. П. осуществлен с опорой на известные принципы Я.А. Коменского:
- энциклопедичность представлений и знаний, формируемых у ребенка (представления даются обо всем, что окружает ребенка);
- природосообразность (человек - часть природы, и он подчиняется ее законам); воспитательная ценность знаний.
Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.
Введение в предметный мир предполагает:
- ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т. п.);
- восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых. В основе ознакомления детей с миром природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.
Умственное воспитание в К.-Т. П. организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей. Оно обеспечивает: - формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; - развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух); - ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.); -формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении: «Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице», о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т.д.);
- формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни;
- формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных и сезонных, пространственных изменениях в природе;
- формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру.
Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка в К.-Т. П. уделено развитию устной речи.
Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем. На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определенное значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова.
В К.-Т. П. второй группы раннего возраста, когда речь ребенка становится средством общения с взрослыми и сверстниками, предусмотрены формирование правильного звукопроизношения, развитие элементов связной речи. Создание условий для использования детьми в устной речи распространенных предложений.
К.-Т. П. средней группы нацелено на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи. Воспитатель формирует навыки пересказывания и составления небольших рассказов.
Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.
В умственном воспитании ребенка большое значение имеет развитие элементарных математических представлений. Цель К.-Т. П. по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Важно использовать материал К.-Т. П.для развития умения четко и последовательно излагать свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и предметно-практическую деятельность, для решения различных математических проблем. В К.-Т. П. предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности самих детей в процессе организации их учебной деятельности. Занятия рассматриваются в К.-Т. П. как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей. Исключаются школьно-урочная форма проведения занятий, обязательные ответы у доски, стереотипное выполнение всех заданий, по инструкции взрослого, проведение большинства занятий, сидя за столами. Занятия по К.-Т. П. носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В младшем дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности. В соответствии с режимами дня и временем года занятия в группах проводятся с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать (объединять) содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их места в образовательном процессе, сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.
^ Нравственное воспитание.
Нравственное воспитание рассматривается в К.-Т. П. как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.
Содержание К.-Т. П. призвано обеспечивать воспитание у ребенка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, поселку, где он проживает, к Родине, уважение к народам, населяющим Россию, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).
В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются эстетические представления, навыки культурного поведения и нравственные привычки, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки других детей.
В К.-Т. П. определены пути решения задач нравственного воспитания: уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально-позитивное общение детей друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых. Используя это, воспитатель формирует социально-коммуникативные умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, создает благоприятные условия для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.
^ Трудовое воспитание.
Трудовое воспитание в К.-Т. П. является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей с учетом возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
Решение этих задач предусмотрено путем ознакомления детей с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
В каждой возрастной группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие ребенка, помогает обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, а также воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность, доставляя детям радость.
^ Художественная литература.
Особое место в К.-Т. П. занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.
Литературный материал К.-Т. П. подобран так, чтобы обеспечить развитие художественно-творческих способностей детей, эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.
Занятия по литературному чтению должны служить основой для развития общения детей с героями книги, писателями и поэтами, для обмена мнениями друг с другом по поводу прочитанного.
В процессе чтения внимание детей старшего дошкольного возраста должно быть привлечено к особенностям художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка писателей и поэтов.
^ Эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание в К.-Т. П. предусматривается в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства, художественно-эстетической деятельности. Оно нацелено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:
- развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;
- формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса и потребности, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
- развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности и др.;
- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
- развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;
- приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
Большое значение придается практическому руководству самостоятельной художественной деятельностью; предусматривается развитие у ребенка стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и т. д. Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Она осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами, что обеспечивает ему возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий характер.
Конструирование.
Основными задачами обучения детей конструированию являются: развитие у детей элементов конструкторской деятельности и творчества. Предусмотрено овладение детьми в младших и средней группах умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, с бумагой, природным материалом и др.
В процессе таких занятий дети знакомятся со свойствами различных материалов, с инструментами, которые используются для работы. Важно, чтобы дети не только овладели простейшими навыками конструирования, но и почувствовали, что они изготавливают полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки родителям, взрослым, сверстникам.
^ Развитие речи (младшая группа)
Развивающая речевая среда
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны), об интересной прогулке.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи по мощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите», «Проходите, пожалуйста», «Хотите посмотреть...», «Спросите, понравились ли наши рисунки»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).
^ Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, средств передвижения. Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки можно сжать - они восстанавливают первоначальную форму), местоположение предмета (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто -дубленка). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п. Называть части суток (утро, день, вечер, ночь). Помогать различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
^ Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы. Говорить спокойно, с естественными интонациями.
^ Грамматический строй речи
Продолжать помогать детям согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Учить употреблять в речи в форме единственного и множественного числа имена существительные, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям переводить нераспространенные простые предложения (состоят только из подлежащего и сказуемого) в распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
^ Связная речь
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слышать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», здороваться, прощаться, желать спокойной ночи (в семье, группе), упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Сентябрь
1 неделя Пересказ сказки «Курочка Ряба».
2 неделя Рассказывание об игрушке.
3 неделя Описание игрушки.
4 неделя Рассматривание картины «Мы играем в кубики».
Октябрь
1 неделя Описание кукол.
2 неделя Рассказывание об игрушках.
3 неделя Рассказывание по набору игрушек.
4 неделя Закрепление произношения звуков О, Э, Ы. Рассказывание об игрушках.
Ноябрь
1 неделя Пересказ сказки «Репка».
2 неделя Описание куклы. Называние предметов одежды.
3 неделя Образование глаголов повелительного наклонения. Составление описательного рассказа об игрушке. Игра «Узнай по голосу».
4 неделя Рассказывание об игрушке.
Декабрь
1 неделя Рассказывание по картине «Катаемся на санках».
2 неделя Называние качеств и действий предметов, описание кукол.
3 неделя Игра «Чудесный мешочек Буратино». Рассказывание об игрушках.
4 неделя Рассказывание по картинке. Закрепление произношения звуков Т, Д, Н.
Январь
2 неделя Пересказ сказки К.И.Чуковского «Цыплёнок».
3 неделя Рассказывание по картине «Троллейбус и игрушки».
4 неделя Рассказывание об игрушках.