Цели: повторить алгоритм написания сжатого изложения

Вид материала

Урок

Содержание 2. Постановка целей урока II. Объяснение нового материала. 2. Аналитическая беседа по тексту. 3. Работа над составлением плана. 4. Словарная работа. 5. Пунктуационная работа. 6. Работа над определением типа текста. 7. Устный пересказ сжатого текста по плану. 8. Слово учителя о “Красной книге”, о растениях, занесённых в неё. III. Заключительная беседа.

Подобный материал:

• Методика преподавания сжатого изложения в 9 классе. По отношению к объекту текста различаются, 96.12kb.
• Урока: Подготовка к написанию сжатого изложения по теме «ничто не проходит бесследно», 97.69kb.
• Изложение и сочинение-это традиционный вид работы по развитию связной речи. Это позволяет, 52.48kb.
• Записана на доске, в тетрадях, 49.8kb.
• Урок русского языка в 9 классе по теме: «Подготовка к написанию сжатого изложения, 125.52kb.
• Гиа по русскому языку в 7 классе Часть, 118.38kb.
• Вариант 21 Часть 1, 1053.26kb.
• Вариант 5 Часть 1, 620.47kb.
• Вариант 30 Часть 1, 104.25kb.
• Вариант 31 Часть 1, 1179.06kb.

Подготовка к сжатому изложению с элементами сочинения текста художественного стиля. урок русского языка в 6-м классе

Цели:

• повторить алгоритм написания сжатого изложения;
  
• продолжить работу по формированию навыков анализа текста художественного стиля, выделения в тексте главной и второстепенной информации;
  
• подготовить учащихся к написанию сжатого изложения с элементами сочинения художественного стиля;
  
• раскрыть важную нравственную проблему ответственности людей за сохранение природы;
  
• продолжить воспитание у учащихся чувства ответственности за окружающий мир.
  

Оборудование:

1. Дидактический материал (текст изложения - 1 экземпляр для каждого учащегося);
   
2. Фотографии ромашки;
   
3. “Красная книга растений Волгоградской области”;
   
4. Схемы предложений с диалогом и обращением;
   
5. Таблички с указанием типов текста:
   

• “повествование”
  
• “описание”
  
• “рассуждение”
  

Ход урока

1. Вступительная беседа с классом.

Если бы я сейчас сказала, что на сегодняшнем уроке вы будете писать изложение, кто воспринял бы эту новость с радостью? Почему?

Вам приходилось писать и изложения, и сочинения. Чем же они отличаются друг от друга?

А зачем в школе учатся писать изложения и сочинения?

^ 2. Постановка целей урока (совместно с детьми)

3. Слово учителя.

На уроке мы будем готовиться к написанию изложения с элементами сочинения. Изложения сжатого.

- Как вы понимаете этот термин?

Да, отдельные фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, другие - подробно.

- Какие же кратко, а какие — подробно?

Верно, сокращать будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой нагрузки.

Заключительная часть работы - написание сочинения-миниатюры, в котором каждый из вас выскажет собственную точку зрения, сделает выводы.

^ II. Объяснение нового материала.

1. Чтение учителем текста Ю. Яковлева “Солнце с белыми лучами”

(Приложение).

У каждого ученика есть 1 экземпляр данного текста, по которому он работает на уроке.

^ 2. Аналитическая беседа по тексту.

- О чём идёт речь в тексте?

Какова тема?

Кто автор текста? Читали ли вы произведения Ю. Яковлева?

Какова же идея? С какой целью автор написал этот рассказ?

(Предупреждает нас о том, к чему приведёт неразумное обращение с природой)

- Какое название этому тексту дали бы вы?

- Автор назвал его “Солнце с белыми лучами”. Почему он выбрал такое
название?

- Запишите название.

- Какого стиля текст? Докажите.

(Художественного. Действие разворачивается в будущем. Образ ромашки писатель создаёт с помощью изобразительных средств).

- Какие художественные средства использует автор? Чего этим достигает?

(Эпитеты: странный цветок; самый родной цветок нашей земли; удивительное растение, незнакомое растение;

Метафоры: белое колесико с жёлтой сердцевинкой;, маленькое солнце с белыми лучами; рост стебля;, цветок-инопланетянин; от детства до старости светило маленькое солнце с белыми лучами; глаза стали сухими; он (цветок) стал чужим; в их голосе прозвучало разочарование;

Сравнения: они покрывали поля. . . казалось, что выпал снег; он стал чужим, как инопланетянин;

Гипербола: их безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо;

Олицетворения: таинственный новосёл, никого цветок не оставил равнодушным, белое колесико встречало человека; они покрывали поля. . . )

- Как вы понимаете выражение “тёплый летний снег”?

Это оксюморон. Означает совмещение несовместимого. Более точное определение прочитайте в словаре лингвистических терминов. [1]

- Запишите термин и примеры в словарь (“живой труп”, “жутко смешно”, “страшно весело”).

- Посмотрите расположенные на доске фотографии ромашки. Расскажите об этом растении по фотографиям, не используя художественные средства.

- В каком стиле получился текст? (В научном).

- Что отличает художественный стиль от научного? (Наличие изобразительных средств).

- Можно ли в научном стиле передать эмоции, авторское отношение к изображаемому предмету? А в художественном?

- Вы в своих творческих работах должны использовать как можно больше изобразительно-выразительных средств, так как этого требует художественный стиль речи.

^ 3. Работа над составлением плана.

- С какой целью мы обычно составляем план текста?

- Как же нужно составлять план предложенного текста? (читать по абзацам, формулировать основную мысль)

- Можно ли объединять несколько абзацев в один? (Да, когда они раскрывают одну микротему).

- Прочитайте 1-й абзац. О чём идёт речь? Важен ли этот абзац для раскрытия темы? Его нужно пересказывать сжато или подробно? Какие можно выделить ключевые слова? Как озаглавить?

(На доске и в тетрадях дети записывают пункты плана и выписывают ключевые слова).

1. Незнакомый цветок.

Странный цветок, белое колесико с жёлтой сердцевинкой, маленькое солнце с белыми лучами

- Перескажите 1-ю часть.

- Прочитайте 2-й абзац.

- Эта часть очень важна для раскрытия темы? (Нет). Значит, сократим её.

- Придумайте название и выпишите ключевые слова.

2. Отец изучает незнакомца.

Рост стебля, диаметр колесика, экзотические цветы.

- Перескажите эту часть сжато. Обязательно ли использовать диалог?

- Прочитайте 3-й абзац. Важен ли он для раскрытия темы?

- Следовательно, основную мысль передадим кратко.

3. Для всех это растение загадочное.

Таинственный новосёл, цветок-инопланетянин, не оставил равнодушным.

- Перескажите эту часть сжато.

- Прочитайте 4-й и 5-й абзацы. Почему мы их объединили? Нужно ли их сокращать? (Нет. В них заключена информация, важная для раскрытия темы. Содержится разгадка тайны растения).

4. Ромашка из бабушкиного детства.

Удивительное растение, она из детства, ромашка, слёзы на глазах, безжалостно срывали, низко наклонилась к ромашке.

- Перескажите фрагмент близко к тексту.

- Прочитайте 6-й абзац. Какая мысль содержится в данной части? (Главная, здесь заключена
идея.

- Какие слова повторяются дважды? Почему?

(не уберегли)

5. ”Мы виноваты перед вами, дети!”

Не уберегли ромашку, самый родной цветок нашей земли, стал чужим, инопланетянин.

- Как вы считаете, может ли отдельный человек повлиять на состояние природы? Обоснуйте свою мысль.

- Запишите последний пункт плана. Это вопрос, над которым вы должны поразмышлять и написать сочинение-миниатюру. Оно должно стать логическим завершением изложения, выводом.

6. В ответе ли каждый из нас за природу?

^ 4. Словарная работа.

- Как избежать повтора слов?

- Найдите и зачитайте текстовые синонимы слова “ромашка”.

Странный цветок, неизвестный цветок, белое

колесико с жёлтой сердцевинкой, солнце с белыми лучами, таинственный новосёл, цветок-инопланетянин, удивительное растение, самый родной цветок нашей земли.

- Найдите эти текстовые синонимы среди ключевых слов, уже выписанных вами в тетрадь, и подчеркните их.

^ 5. Пунктуационная работа.

- Какие знаки препинания вызывают трудность?

- Посмотрите схемы, найдите предложения, которые соответствуют им.

- Вспомните правила постановки данных знаков препинания (оформление диалога, обращения):

Схемы:

1) А:

-П!

2) – П? – а.

3) – П, - а.

4) [О! . . . ].

5) […, о]!

^ 6. Работа над определением типа текста.

- Определите тип данного текста.

(повествование с элементами описания)

Напротив всех пунктов плана, кроме заключительного (6-го), располагаю таблички “повествование”

- Какие части — описание? Почему так решили?

(1, 4) На доске рядом с этими пунктами плана располагаю ещё и таблички “описание”.

- Какого типа должен быть текст последнего абзаца, то есть ваше сочинение? Почему? (Рассуждение) Прикрепляю табличку “рассуждение”.

- Каковы обязательные компоненты текста-рассуждения? (Тезис, аргументы, вывод).

^ 7. Устный пересказ сжатого текста по плану.

- Надо ли использовать изобразительные средства в изложении? Почему?

- Выступление 2-х учащихся с пересказом текста. Комментарий учителя и одноклассников.

- Выскажите своё мнение: ответственны ли люди за окружающую их природу?

Подберите примеры, доказательства.

^ 8. Слово учителя о “Красной книге”, о растениях, занесённых в неё.

- Почему появилась “Красная книга”?

- Испытываете ли вы гордость за то, что существует “Красная книга”?

Обоснуйте свою точку зрения.

^ III. Заключительная беседа.

- Что такое сжатое изложение с элементами сочинения?

- Какие части текста можно “сжать”, а какие нет?

- Как строится текст-рассуждение?

- Что такое оксюморон? Примеры?

- Получили ли вы помощь в подготовке к изложению? В чём испытываете сложность?

- На следующем уроке вы будете писать изложение с элементами сочинения по тексту Ю. Яковлева “Солнце с белыми лучами”.

На следующем уроке учащиеся пишут изложения с элементами сочинения (желательно проводить его в тот же день, что и урок подготовки к изложению).

Приложение

Солнце с белыми лучами

Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своём открытии:

- Мама, мы нашли странный цветок!

- Он растёт за домом, около клёна с красными листьями.

- Мы не знаем его названия. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?

И они зашагали к клёну с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колёсико с жёлтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.

- Значит, не ты посадила его? — сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. Они стали ждать отца.

Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика. Все тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.

- Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет
много экзотических цветов.

Приходили соседи, разглядывали таинственного новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок — инопланетянин, семечко занесло на Землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.

И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далёком времени, о котором люди знают только по книгам.

Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.

- Это ромашка, - тихо сказала бабушка,

- Ро - маш - ка, - по слогам повторили дети. – Мы никогда не слышали про ромашку. Она из Африки или Австралии?

- Она из моего детства. Когда-то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал снег. Тёплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осени. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми
лучами. А потом ромашек становилось всё меньше. Их безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо.

- Зачем? – четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не знала, что ответить. Потом покачала головой:

- Срывали просто так.

Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно, и глаза её стали сухими:

- Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как инопланетянин.

(По Ю. Яковлеву. ) [2]

Список литературы

1. Розенталь Д. Э. , Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. – 3-е изд. , испр. и доп. – М. : Просвещение, 1985. – С. 175
   
2. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл. : Кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик, Л. Л. Новосёлова. – М. : Просвещение, 1991. – С. 113-115.