Методическая разработка урока литературы в 11 классе

Вид материала

Методическая разработка

Содержание 1. Работа с формулировкой темы урока. Объявление целей урока. Порядок работы 1 этап творчества Чтение наизусть и анализ стихотворения «Мореплаватель Павзаний…» (1906 г.) Чтение наизусть стихотворения «Жираф» и его краткий анализ-впечатление. Возвращаемся к вопросу, заданному перед началом анализа стихотворений Творчество Гумилева и традиции русской литературы. Творчество Гумилева и мировое искусство Листочки с итогами работы группы крепятся на таблице. Выводы по 2 этапу крепятся на доске. Чтение наизусть и анализ стихотворения «Память» 4.Итоги урока 5. Домашнее задание. Этапы тв-ва

Подобный материал:

• Учитель Тарачкова Екатерина Владимировна методическая разработка, 107.93kb.
• Методическая разработка урока развития речи в 5 классе, 33.49kb.
• Денисенко Алена Дмитриевна, учитель математики Р. п. Благовещенка, 2004 Обоснование, 132.11kb.
• Методическая разработка урока литературы в 9-м классе на тему "Кто такой Чичиков: подлец,, 134.97kb.
• Моу «усть – вельская средняя общеобразовательная школа №23» Методическая разработка, 84.15kb.
• Методическая разработка урока литературы в 11 классе (2 часа) Тема: «Король писателей, 49.18kb.
• Разработка урока литературы с применением Дальтон технологии. Тема урока: «У каждого, 127.93kb.
• Муниципальное Образовательное Учреждение лицей №23 г. Сочи методическая разработка, 233.75kb.
• Методическая разработка урока литературы с использованием икт в 9-м классе по трагедии, 181.05kb.
• Методическая разработка интегрированного урока в 3-м классе по программе Л. В. Занкова., 55.87kb.

Методическая разработка

урока литературы в 11 классе

«Сады души моей…». Особенности поэтического творчества Н. С. Гумилева


Автор: Потапушкина Ирина

Григорьевна


Цели урока: 1) познакомить учащихся с этапами духовного развития поэта;

2) развивать навыки интерпретации поэтического произведения в контексте

художественной культуры и традиций; выработать у учащихся умение соотносить определенные языковые средства, приемы их использования, сочетаемости, взаимоотношения с содержанием произведения, его идейной принадлежностью к тому или иному направлению, идейным замыслом, вкусами и знанием языка писателя;

3) формирование положительного отношения к взаимодействию и сотрудничеству; повышение качества межгрупповой (интерактивной)деятельности.

Оформление урока:репродукции картин П. Гогена, на доске – незаполненная таблица (можно использовать интерактивную доску)


Ход урока:


^ 1. Работа с формулировкой темы урока. Объявление целей урока. Порядок работы.

• Ребята, как вы понимаете это необычное сочетание – «сады души…»?
  

У каждого человека две жизни. Одна – среди своих современников, человеческая жизнь с подъемами и падениями, со всеми мелочами жизненных отношений, а другая – длительное постижение своего внутреннего мира, а применимо к поэту – «сад» - творчество как результат работы души, воплощение души в творчестве.


Творческий путь Гумилева, необычного и талантливого поэта, продолжался примерно 20 лет (с момента публикации первого стихотворения до дня смерти). Естественно, за этот период времени меняются восприятие окружающего мира, интересы, характер поэта. И сегодня наша задача –.


Для этого творчество Н. С. Гумилева мы пока формально (по названиям сборников) разделили на 3 этапа. Три группы работали со стихотворениями определенного периода творчества. Результат работы каждой группы должен стать частью общей характеристики поэтического творчества Гумилева.

• С каких позиций характеризуется творчество любого поэта?
  

( содержания и формы)

Я предлагаю в ходе работы заполнять таблицу, где мы будем фиксировать особенности содержания и формы стихотворений ( в каждой группе секретари на 2-х листах бумаги фиксируют эти особенности, которые после рассмотрения каждого этапа творчества помещаются на таблице).

	Этапы творчества (сборники)	Символ	Форма	Содержание
1этап	«Путь конквистадоров» 1905г. «Романтические цветы» 1908»г. «Жемчуга» 1910г.
2 этап	«Чужое небо» 1912г. «Колчан» 1916г. «костер» 1918г.
3 этап	Шатер» 1921г. «Огненный столп» 1921г. (вышел после смерти поэта).

• Но прежде мне хотелось бы узнать о ваших первых впечатлениях от произведений Гумилева, которые вы попытались выразить в символах.
  
  2. ^ 1 этап творчества
     

Представитель от 1 группы выходит к доске, помещает символ – нарисованные пальму и жирафа и объясняет выбор группы: в стихотворениях первых трех сборников в основном присутствуют яркие, экзотические образы людей, животных, литературные герои (например, Дон-Жуан), мифологические (Агамемнон), исторические(Каракалла), некоторые стихотворения носят названия экзотических стран («Озеро Чад»); создается такое впечатление, что лирический герой совершает виртуальное путешествие не только в пространстве, но и во времени.

- Вы верно выбрали слово для характеристики творчества раннего Гумилева – «путешествие», которое связано с мотивом странничества. Что понималось под словом «странничество» в русской литературе?

(поиск духовного идеала, совершенства, для поэта он начался с освоения земного пространства).


-Обратите внимание на символ. Не правда ли, получилась красочная картинка? Может ли она послужить иллюстрацией в детской книжке?

- Значит ли это, что стихи раннего Гумилева в какой-то степени детские, а, следовательно, - наивные и легкомысленные? (кстати, критики именно так и оценили первые шаги поэта).

Нельзя однозначно на этот вопрос ответить, не рассмотрев более детально стихотворения.


^ Чтение наизусть и анализ стихотворения «Мореплаватель Павзаний…» (1906 г.)

• Можно ли это стихотворение пересказать? О чем это говорит?
  

(о наличии сюжета)

- Кто является героями событий? Давайте обозначим каждую строфу именем героя.


- Какую особенность вы заметили?

(четкая, стройная композиция – зеркально-кольцевая, причем она проявляется и внутри каждой строфы – 5 строф, в каждой – по 5 строк).


-Какие средства выразительности использует автор для характеристики персонажей?

(Эпитеты, обозначающие яркие цвета)


- Что объединяет эти прилагательные, обозначающие цвет?

(цвета богатства, знатности, исключительности)


- Не показалось ли вам странным, что такими «знатными» цветами автор характеризует и императора, и животное – крокодила? Что автор хотел подчеркнуть тем самым – их сходство? Или герои находятся в оппозиции?

(сходство – оба хищники, 3 строфа указывает на различия: «солнце уходило» - император «вышел», чтобы «встретить крокодила»).


- В чем суть этого конфликта? Почему автор называет крокодила «нарушителем гармоний»?

(проявляется романтическая ирония автора, так как вряд ли можно назвать гармоничным мир императора: мир войн, денег, гетер, зверинцев, мир человеческий, в котором правят животные страсти - это для животных естественно быть хищником, у людей должны быть другие законы); этому миру противопоставлен мир, который гармоничен, свободен, – мир солнца, моря, крокодила; император же будто находится в плену, он зажат в тиски толпы своих подданных).

- Этот конфликт явный или скрытый? В чем еще он себя обнаруживает?

(ассонансы, аллитерация)

• Как обнаруживает автор свои симпатии? (через кольцевую композицию, начинает и заканчивает стихотворение описанием крокодила).
  

Официально Гумилев объявил о новом направлении в литературе – акмеизме – в 1912 году, до этого времени своими учителями он считал символистов, В. Брюсова и К. Бальмонта.

- Признаки какого направления наблюдаются в этом стихотворении?

(уже проявляются признаки акмеизма, например, филигранность и совершенство формы: композиция, выверенный ритм, цветовые эффекты, звуковой состав; анализ формы стихотворения помог нам понять содержание стихотворения)


- Как вы думаете, в процессе творчества Гумилев задумывался над совершенством формы, ведь он считал стихи ремеслом, которым может овладеть каждый?

(скорее всего, нет; не отдавал себе отчета в этом, но подсознательно чувствовал).


^ Чтение наизусть стихотворения «Жираф» и его краткий анализ-впечатление.

• Чем интересно это стихотворение? Только описанием экзотического жирафа?
  

В стихотворении 2 плана: экзотический мир, в котором живут жираф, черная дева, жираф (фольклорные африканские образы),– это воплощение мечты лирического героя, и реальный мир, который наводит на лирическую героиню тоску и грусть.

Лирический герой, желая отвлечь от грустных мыслей лирическую героиню, пытается увести ее в мир мечты, но лирическая героиня в финале плачет от невозможности преодолеть реальность.


-Почему именно это животное автор делает героем своего стихотворения?


Это самое высокое животное, ему видно то, чего не замечают другие, жираф, к тому же, яркое, притягивающее к себе взгляд солнечно оранжево-желтым цветом. Рисуя образ жирафа, с плавными, изысканными движениями, лирический герой словно призывает героиню возвыситься над своей печалью, с достоинством переносить жизненные невзгоды.


-Как образ животного соотносится с характером самого поэта?


Поэт сам был тем гордым, изысканным человеком, который верил в свою мечту и стремился воплотить ее в жизнь.

-Как помогает понять содержание форма произведения? Например, стихотворный размер?


Амфибрахий создает грустную, нежную и успокаивающую интонацию, используется кольцевая композиция.


^ Возвращаемся к вопросу, заданному перед началом анализа стихотворений:

-Можно ли стихи молодого автора назвать детскими?


С одной стороны, видна наивность автора в его желании уйти от тоски повседневного в сказку, желание обойти правду вымыслом, но, с другой стороны, за этим скрываются минуты раздумья взрослого человека, необъяснимая тревога. Сказка нужна для того, чтобы оттенить сложные, запутанные отношения цивилизованных людей, стремящихся чаще всего к материальному благополучию, обладающих духовной пустотой.


^ Творчество Гумилева и традиции русской литературы.


-Такое состояние души лирического героя, когда он пытается уйти в свою мечту, идеальный мир, характерно для какого литературного направления?

(романтизма, который выразился в мечте о земном рае, о внешнем преображении жизни)


^ Творчество Гумилева и мировое искусство


- Можете ли вы доказать другими примерами, что Гумилев придерживался в своем творчестве традиций русского романтизма?

(в стихотворении «Ягуар» и поэме Лермонтова «Мцыри» - явное сходство в сюжетной линии, показана исключительность характеров и обстоятельств, тоска по свободе, по героическому).

• Скажите, в своем стремлении к экзотическому, декоративному, к изображению рыцарей, капитанов, путешественников в масштабах мирового искусства Гумилев был одинок?
  

(подобный стиль у Киплинга: образы моря, героических людей, Африка; не зря поэт Борис Корнилов назвал Гумилева «царскосельским Киплингом»).

• Посмотрите на репродукции картин французского художника Поля Гогена. Гумилев, когда бывал в Париже, посещал выставки этого художника и часами любовался на его картины. Как вы думаете, что могло привлечь поэта в этих картинах?
  

(непохожесть на предыдущую живопись, яркость колорита, необычная композиция, выбор объекта изображения – экзотика; то же самое мы можем наблюдать и в стихотворениях Гумилева).


Вывод: Гумилев действовал в духе общих мировых тенденций, которые были связаны с поиском

новых форм и тем в искусстве


Завершая разговор о первом этапе творчества Гумилева, я хочу предложить на ваше обсуждение оценку первых сборников поэта Ахматовой: «Невнимание критиков безгранично. Что они вычитывают из молодого Гумилева, кроме озера Чад, жирафа, капитана и прочей маскарадной рухляди?»

• Согласитесь вы с этой оценкой?
  

(видимо, нельзя назвать так стихи, в которых автор проявляет себя как поэт, уже выработавший свой индивидуальный стиль).


^ Листочки с итогами работы группы крепятся на таблице.

2. 2 этап творчества
   

Выходят двое учащихся, читают наизусть стихотворения «Отравленный» и «Война», крепят символы в таблицу – розу (символ любви) и дуб(символ мужественности)


- Что отличает эти стихотворения от предыдущих?


Если раньше Гумилев путешествовал во времени мысленно, то теперь это время конкретно – 1914 год - «Война»). Это не экзотическая страна, это Россия. И не вымышленные рыцари и капитаны, исторические герои, удаленные от нас веками, он сам становится участником событий. Исчезает декоративность, она тут неуместна (эпитет «ярко-красный» - это цвет смерти, страдания), присутствует предельная конкретность. Это реальный мир, зримый.


-Каково отношение автора к войне и к ее участникам?


Прославляет доблесть, труд воина, милосердное отношение к поверженному.


Заметно сходство этих стихотворений со стихотворениями А. С. Пушкина «Памятник» и «Я вас любил…»( «…и милость к падшим призывал», «…так дай вам бог любимой быть другим»).


- Какие признаки акмеизма присутствуют в этих стихотворениях?


Предметы реального мира несут на себе психологическую нагрузку.


Вывод: выбрав в качестве символов, характеризующих второй этап творчества поэта, розу и дуб, вы оказались правы, так как Гумилев, не отказываясь от своих излюбленных тем (например, тема Африки), активно развивает в сборниках «Чужое небо» и «Колчан» темы любви и мужественности.


^ Выводы по 2 этапу крепятся на доске.


4) 3 этап


Учащийся помещает на доске символ – Лотос и объясняет свой выбор(символ мудрости).


- Попробуем выяснить, в чем проявилась мудрость поэта в его последней книге «Огненный столп», которая издана была уже после смерти поэта?


- Что означает это сочетание огненный столп?


В книге Моисея говорится о том, что сам Господь шел перед народом Израиля, скитающимся по пустыне в поисках Земли Обетованной, днем в виде облачного, а ночью – в виде огненного столпа. Особенно грозным было явление огненного столпа у Черного моря, когда евреев догнали египетские войска и им грозила неминуемая гибель. Тогда огненный столп встал позади израильтян и светил им, а египтян ослеплял.


Сборник открывает стихотворение «Память», работа над которым позволит нам выяснить, как соотносится название сборника с его содержанием.


^ Чтение наизусть и анализ стихотворения «Память»


- Как вы понимаете смысл 1 строфы?


Змея сбрасывает кожу, чтобы обновить тело, душа змеи растет, но она стареет, так как не обновляется. У человека все по-другому. Он не может прожить свою земную жизнь (т. е обновить тело) дважды, но у него есть другая возможность – «менять душу», т. е. развиваться духовно, ведь настоящая личность проходит через разные этапы своего духовного становления. В основе первой строфы – предостережение: человек может повторить судьбу змеи.


- В стихотворении нашла отражение восточная теория о переселении душ. Сколько душ сменилось в теле лирического героя и каково отношение к ним автора?


1 душа – «колдовской ребенок», он стремится к уединению, изображен на фоне природы, лирический герой с трудом верит, что отношение к жизни у него могло быть таким.

2 душа – некто – под вывеской поэта, который хотел быть Богом и царем, автору не нравится эта юношеская самонадеянность, неразборчивость в творчестве, претензии на гениальность (имеется в виду сборник «Путь конквистадоров»)

3 душа – «избранник свободы» и «Мореплаватель и стрелок», стремящийся познать земное пространство. Автор воспевает отвагу, мужество, бесстрашие лирического героя, так как он напрягает все силы, чтобы преодолеть преграды и воплотить свою мечту в жизнь (этот этап как раз отражен в таблице).


Что объединяет судьбу лирического героя с судьбами других людей?


Судьбы человеческие несовершенны, от каких-то ошибок мы бы и хотели отказаться, но это невозможно, человеку свойственно заблуждаться, состояние 1 и 2 души – это как раз время заблуждений, так как душа была сосредоточена на своих личных интересах. Но тем не менее автор смиренно принимает и эту часть прожитой жизни.


- Почему эта третья, любимая, уходит, уступая место четвертому, - угрюмому и упрямому, который променял веселую свободу на бой?


Душа поэта подчиняется не собственным желаниям, мечтам, интересам, а священному долгу – откликнуться на жизнь страны и всего народа – это война 1914 года. Но это испытание для героя – прежде всего физическое.


- В чем же теперь видит свой долг лирический герой, который обретает 4-ю душу?

(строительство храма – Нового Иерусалима – Земли Обетованной)


- Какой смысл вкладывается автором в этот образ? Вспомните отрывок из книги Моисея.


Это для поэта – символ настоящего творчества, поэзии, которая силой слова способна вести за собой, преобразить людей, помочь им в стремлении к святости, творчества, которое способно покарать преступивших Божий закон и покровительствовать слабым. И в этом поэт приравнивается к Богу (сравнить со второй душой, обратим внимание на отношение к творчеству: раньше – ремесло, теперь – прозрение, интуиция, тайна, божественный дар).Только теперь он стремится преобразовать уже не земное пространство, а внутреннее, духовное.


- Что сложнее для поэта – постижение земного пространства или внутреннего, духовного?


Творчество «сжигает душу», это процесс мучительный в нравственном отношении, но цель «стены Иерусалима на полях моей родной страны» - благородна. Как Иисус Христос отдает свое тело в жертву ради истины, так поэт отрекается от собственного «я» ради преображения человека.


- В двух последних строфах – образ путника. Кто он?


Разные толкования: смерть, Христос, сам автор. Но то, что лев и орел, которые сопровождают путника, в библейской мифологии трактуются как Марк и Иоанн, ученики Христа, дает нам основание полагать, что это – Иисус Христос.


Почему же эта душа должна умереть? Почему бы ей не перейти в другое состояние?


Она приблизилась к совершенству, так как обратилась к христианским ценностям; чтобы принести свои плоды, она должна умереть. Лирический герой не может смириться с тем, что все завершаемо, тленно, и потому бьется над продолжением себя. Он надеется, что его душа останется в творчестве. (Сравнить со стихотворением А. С. Пушкина «Памятник»: «Нет, весь я не умру, душа в заветной лире мой прах переживет…»)


- Чем это стихотворение отличается от стихотворений, написанных в предыдущие периоды творчества?


- О чем говорит тот факт, что некоторые образы могут трактоваться по-разному?


Обращение к символизму. Читая это стихотворение, мы и не вспоминаем об акмеизме. Подобно символистам, он пытается интуитивно передать ощущения человека, стоящего перед лицом Вечности, Смерти, Бога. И мужество Гумилева как поэта еще и в том, что он не ограничил себя рамками созданного им нового направления – акмеизма.


Листки с итогами работы группы помещаются на таблицу.


^ 4.Итоги урока


- Каковы были истоки творчества Гумилева?


Романтические традиции русской литературы – Лермонтова, Пушкина, мировая литература, влияние символизма, собственные наработки, в духе нового направления – акмеизма и , конечно, талант поэта.


- В чем особенность творческого пути поэта? Какие изменения произошли в содержании и форме? (по таблице)


- от внешней яркости и декоративности к предельной простоте и глубокому содержанию;

- от постижения пространства земного к постижению духовной сущности человека;

- при значительном изменении содержания многие элементы формы остаются почти

неизменными.

- Какое определение вы бы дали «садам души» Н.Гумилева?

(сам Гумилев: «сады души моей всегда узорны…»)


-Стихотворения какого этапа творчества вам понравились больше и почему?


- В 2011 году исполнится 125 лет со дня рождения Н.Гумилева. Недавно в Санкт-Петербурге проводили опрос на улицах города: Что жители северной столицы могут сказать о Гумилеве? Самыми распространенными были следующие ответы:

- Офицер, расстрелян за участие в «таганцевском заговоре».

- Русский поэт.

- Муж Анны Ахматовой.

- Вроде бы поэт, лично я не читала.

- Два Георгия за храбрость.

- Кажется, историк, недавно умер.

- Путешественник, исследователь Африки и мой любимый поэт.

- Дрался на дуэли с Волошиным.

- Девушка, дорогая, кому это сейчас нужно.


- Представьте, что среди опрошенных оказались вы. Что вы можете сказать о Н.Гумилеве?

^ 5. Домашнее задание.

Прочитать стихотворения из сборника «Костер». Первое впечатление выразить с помощью символа, объяснить свой выбор.


Примерное содержание таблицы

^ Этапы тв-ва	Символ	Содержание	Форма
1	Пальма Жираф	-пристрастие к декоративности, экзотике, африканской мифологии, необычным животным как воплощение романтической мечты; -презрение к материальному благополучию, отрицание духовной пустоты.	-наличие сюжета; -четкая, стройная композиция; -насыщенные краски; -яркие, пышные образы; - ассонансы, аллитерации; - мажорный тон.
2	Роза Дуб	-тема любви, военной жизни, тема Африки; - описание реальной жизни, объективность; - пространственные ориентиры более четкие; -точные наблюдения внешних признакуов переживания.	-сюжетность -четкая композиция; -ассонансы, аллитерация; -конкретные детали, несущие на себе конкретную психологическую нагрузку, равновесие чувства и образа; -тон и стиль становятся суровее.
3	Лотос	-обращение к философским темам (жизни и смерти, души и тела, идеала и действительности); -болезненное ощущение непреодолимого окружающего несовершенства; - внимание к миру тайн души, чувств и пророчеств; -переоценка отношения к творчеству (творчество-прозрение, интуитивное постижение действительности).	-сюжетность -четкая композиция; -афористическая четкость звучания: -вкрапление фантастических и иррациональных моментов. -обычные предметные совмещены с абстрактными деталями; -библейские образы; -тон трагический, печальный.