Конспект урока литературы. 11 класс. «О, стихи зимы среброснежной! Ячитаю вас наизусть.»
| Вид материала | Конспект |
- Конспект урока. 2 класс. Тема четверти, 42.65kb.
- Конспект урока литературы. 7 класс. Тема: Роман. Повесть. Рассказ, 82.96kb.
- Экзаменационные билеты за курс 6 класса по литературе Составил: учитель русского языка, 21.98kb.
- Кошелевой Раисы Васильевны. Класс: 10 Тема урок, 98.75kb.
- План конспект урока по литературе 7 класс, 63.96kb.
- Конспект урока по биологии 11 класс, 86.13kb.
- План-конспект урока литературы, проведенного учителем русского языка и литературы Кучекеевой, 26.16kb.
- Урок литературы 11 класс План конспект урока по теме «Почему Мастер не заслужил света,, 568.05kb.
- План-конспект урока литературы в 6 классе на тему: «Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее, 56.69kb.
- Конспект урока биологии в 7 классе Тема: Значение бактерий в природе и жизни человека, 101.31kb.
Конспект урока литературы.
11 класс.
«О, стихи зимы среброснежной! Я читаю вас наизусть.»
А.Блок и С.Есенин: текст и контекст.
А.Блок. «Они читают стихи». 1907
С.Есенин. «Свищет ветер, серебряный ветер…» 1925
Цели урока:
- развивать навыки анализа литературного произведения, способность к творческому чтению, умение вступать в диалог с эпохой и культурой, воплощёнными в художественном слове;
- формировать ценностно-мировоззренческую компетентность, то есть умение видеть литературное произведение как явление культуры;
- развивать умение сопоставительного анализа художественных текстов.
^ I. Вступительное слово учителя.
Один известный поэт, вспоминая чудные мгновения своей жизни, сказал: «У зим бывают имена…» и тем самым создал неповторимый, отмеченный его индивидуальностью образ зимы. Скажите, пожалуйста, а у вас какие устойчивые ассоциации вызывает это время года.
Ученики называют снег, белый цвет, свет, исходящий от неба и снега.
Принято считать, что зимы белые.
Принято считать, что А.Блок и С.Есенин - полюса: интеллигент и крестьянин, символист и имажинист…(ряд при желании можно продолжить).
А каков поэт на самом деле? Конечно, сегодня на этот вопрос вряд ли можно точно ответить, но можно попытаться создать образ поэта, образ его лирического героя.
^ II. Чтение и начальный этап осмысления стихотворений А.Блока и С.Есенина.
1. Цикл «Снежная маска», куда вошло стихотворение «Они читают стихи» навеян встречей А.Блока с Натальей Николаевной Волоховой – актрисой петербургского театра В.Ф.Комиссаржевской.
На вечере масок она была «бумажной дамой» в лиловой маске и покорила Блока.
Звучит стихотворение «Они читают стихи».
Попробуйте передать ваши впечатления от услышанного и прочитанного. Какие образы привлекают ваше внимание.
Ребята называют образы вьюги, ветра, «видят» таинственные маски, огни, вечерний свет, «слышат» обрывки рифм. Кто-то замечает сходство с поэмой «Двенадцать» по цвету, вьюжному кружению.
2. В стихах С.Есенина последнего года жизни (1925) зимний пейзаж становится основным.
После чтения стихотворения «Свищет ветер, серебряный ветер…» ученики выполняют то же самое задание.
И уже на начальном этапе анализа стихотворений становятся очевидными различия в образном строе сопоставляемых текстов. В стихотворении С.Есенина как основные выделяются образы ветра, счастья, мчащейся тройки, жизни и более рельефно, чем у Блока, явлен образ лирического героя.
Все выводы, ассоциации кратко записываются в тетрадь.
3. Далее делаются первые подступы к определению темы стихотворений.
Через определение ключевых слов делается вывод, что стихотворение А.Блока о творчестве, а С.Есенина о жизни. Делается запись на доске и в тетрадях:
| А.Блок | С.Есенин |
| Тема | |
| Творчество | Жизнь |
| Ключевые слова | |
| Стихи Они читают | Ветер Снег Вьюга |
Помогая одиннадцатиклассникам точнее справиться с заданием, учитель задаёт вопрос:
- А кто такие эти «они», которые читают стихи?
Блок вспоминает историю Франчески и Паоло, героев «Божественной комедии» Данте. Книга подтолкнула их предать «разум власти вожделения», это был «о Ланчелоте сладостный рассказ».
Теперь можно уточнить тему исследуемых текстов: «отношения искусства и жизни».
^ III. Сопоставительный анализ стихотворений.
1. Сравним начала и финалы стихотворений и попытаемся понять, что между первым и последним четверостишиями. Как развивается мысль лирического героя, в каком направлении движется?
| А.Блок | С.Есенин |
| Спутал страницы, чтобы никогда их не ворошить. | Аллитерация на свистящие и шипящие(смотри два первых стиха): слышится шум и свист ветра. |
| Почему огонь, мерцающий в его памяти, лирический герой называет «страшным»? | Ветер предстаёт с одной стороны как физическое явление, с другой – как нечто живое. |
2. Через анализ палитры стихотворений и подбор ключевых слов (эпитетов или иных обозначений цвета) намечаем контексты:
| А.Блок | С.Есенин |
| Цвет | |
| Глаза твои цвели Снежная птица Маска Ночь ^ Мгла реки Огоньки Темная память | Серебряный ветер Снежный шум |
Особенный интерес вызывает блоковская фраза «глаза твои цвели». Ученики почти единодушно связывают глагол «цвели» с обозначением синего цвета глаз. И в целом палитра Блока кажется им содержащей все оттенки синего цвета с проблесками лилового и алого, цвета огня. Привлекая знания с уроков МХК, они называют палитру Блока «врубелевской, сумеречной».
Есенин же смог увидеть цвет ветра. Серебряный – холодный, ясный, прозрачный, чистый.
Чистые краски темперы, палитра иконописи.
- Что даёт нам исследование цвета для понимания смысла стихотворения?
Ребята отмечают, что Блок им кажется неисчерпаемо многозначным, его стихи содержат множество смыслов, ведут к многообразию толкований. Есенин же стремится к ясности, прозрачности замысла. (Здесь уместно вспомнить об особенностях мировоззрения символистов и имажинистов).
- Какой читатель нужен этим поэтам?
Читатель Блока – художник, интеллектуал. Читатель Есенина – «зритель».
3. Далее обращаемся к анализу индивидуальных домашних заданий. Ученики, умеющие хорошо рисовать, создали свои зрительные образы, навеянные стихотворениями А.Блока и С.Есенина. Важно отметить, что возможные рисунки никак не обговаривались заранее. То, что появилось на уроке, было полной неожиданностью и для учеников и для учителя.
Но что потрясло всех участников обсуждения – это почти полное соответствие «увиденной» нами палитры обоих поэтов.
4. Теперь вновь перечитываем стихотворения и вновь выделяем ключевые слова:
| А.Блок | С.Есенин |
| Спутал страницы Путаница Вихрь Смятение Слова Речи Книга Жизнь Сказка | Шум ветра ^ Цвет ветра - Всегда ли ветер бывает серебряным? Впервые заметил Видение -Что увидел поэт? Гнилая сырость Женщина Тройка Счастье |
Обращаемся к сформулированной нами в начале урока теме стихотворений: каковы взаимоотношения искусства и жизни в поэзии А.Блока и С.Есенина?
Ученики говорят, что у А.Блока грань между реальностью и искусством исчезает, если рядом есть ОНА.
Выделяем главное в восприятии мира у исследуемых поэтов.
В стихотворении А.Блока жизнь становится поэзией, становится искусством.
Лирическому герою С.Есенина «жизнь полюбилась», «как будто вначале». Полюбилась, вопреки гнили, всем сердцем. Влюбленность в жизнь породила творчество.
Лирические герои Блока и Есенина предстают перед читателями как философы, художники, творцы, размышляющие о жизни, творчестве, счастье. Но идут они разными путями.
У А.Блока «они читают стихи» и творят себя в поэзии. Его лирический герой, размышляя о жизни и творчестве, строит жизнь по законам искусства, обострённо воспринимает страсти и боли мира.
Лирический герой С.Есенина задумывается о счастье («Счастье людское землёй любимо…»). Он принимает жизнь со всей полнотой бытия. Счастье складывается из мимолетностей («Взглянет ли женщина с тихой улыбкой…»). В финале стихотворения меняются причины и следствия (по сравнению с первой строфой). Если в первой строфе картина рождала ощущение, то теперь наоборот: лирический герой принимает всю полноту бытия, и тогда «…обалдев, над рощей Свищет ветер, серебряный ветер».
IV. В финале урока обсуждаем вопрос: какие пути познания мира и искусства открывают нам поэты? На какие ассоциации с другими видами искусства наталкивают?
Становится очевидным, насколько умение работать с контекстом помогает пониманию литературного произведения, расширяет наш культурный горизонт.
Спросим учеников, как теперь они понимают слова, вынесенные в тему урока. Чьи это строки? Если они заспорят об авторстве и попытаются доказать свою правоту, используя полученные на уроке знания, захотят найти эти строки в сборниках поэтов, можно считать, что их диалог с авторами состоялся.
В заключение ещё раз подчеркнём, что Блок и Есенин указывают нам разные пути. Поэты, порождённые одной эпохой, живущие в одно время, - различные творческие индивидуальности, наверное, до сих пор не познанные до конца. Как когда-то «они», мы тоже «читаем стихи»…