Василя Сухомлинського (протокол №1 від 03. 02. 2009 року) Кіровоград 2009 ббк 74. 580. 044

Вид материала

Документы

Содержание Організація парної, групової роботи Сатиричні твори Опорний конспект із теми «Словосполучення» 2. Чи можна з будь-яких слів утворити СС? Доведіть свою думку Добрий чоловік ... 5. Здійсніть експеримент 6. Як відрізнити прості СС від складних? Накресліть моделі СС. Любов до людей Починаю знайомитись 9.Прочитайте СС Зробіть висновок Горобець Олена Федорівна

Подобный материал:

• Віталій Постолатій Окупація Кіровоград 2009 ббк 63. 3 (4 укр) - 624 П 63, 965.73kb.
• О. В. Половенко Творчі групи в системі методичної роботи, 1148.42kb.
• Постановою Верховної Ради України від 10 листопада 1994 року n 239/94-вр із змінами, 98.71kb.
• Науково-методичне забезпечення модернізації системи освіти. Методичний вісник №46., 5281.3kb.
• Рішенням Конституційного Суду України від 22 травня 2008 року n 10-рп/2008, від, 2948.35kb.
• Рішенням Конституційного Суду України  від 19 жовтня 2009 року №26-рп/2009 Додатково, 551.04kb.
• Кіровоградський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського, 1205.36kb.
• Постановою Верховної Ради України  від 19 грудня 1995 року n 482/95-вp із змінами, 741.17kb.
• Рішенням Конституційного Суду України від 22 травня 2008 року n 10-рп/2008, від, 622.11kb.
• Кіровоград, 309.79kb.

Література

1. Болсун С.А. Творчі задачі у навчально-виховному процесі // Обучение с любовью. Сборник докладов ІІІ международной научно-практической конференции. – Запорожье: Школа «Эйдос», 2007.
   
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Прес, 2005.
   
3. Кульчицька О.І. Обдарованість: природа і суть //Обдарована дитина. – 2007. – №1.
   

Додаток


Визволення українського народу

(основна функція)

Ліквідувати кріпацтво;

ліквідувати самодержавство;

створити федерацію слов'янських народів;

запровадити рівність громадян;

поширення грамотності

(додаткові функції)

Руська трійця, декабристи, чартистський рух, селянські виступи в Україні І половини ХІХ  ст.

(подібність і відмінність цієї системи з іншими системами)

Кирило-Мефодіївське товариство (1846-1847 рр.)

(система)

Склад учасників.

Розгром товариства.

Документи Кирило-Мефодіївського товариства.

Значення діяльності.

(підсистеми системи)

Підручник, довідники, роман Р.Іваничука «Четвертий вимір». – К., 1984.

(місце знаходження інформації про систему)

За яких обставин КМТ могло досягнути мети? (ставлення учнів до системи, можливості удосконалення системи)


Російський царизм, різні погляди членів КМТ на шляхи досягнення мети

(протиріччя системи з іншими системами та всередині системи)

Суспільно-політичне життя в Наддніпрянській Україні

в І половині ХІХ ст.

(надсистема)



Білявська Лариса Віталіївна,

учитель української мови та літератури Новоукраїнської гімназії № 7 Новоукраїнської райдержадміністрації, вчитель-методист


У «Методичних рекомендаціях щодо організації та проведення роботи з обдарованими школярами в процесі вивчення української (рідної) мови в загальноосвітніх навчальних закладах» зазначено, що «…особливої уваги з боку педагогів потребують обдаровані діти, які вже зі шкільної лави виявляють зацікавленість науковими студіями, демонструють небуденні творчі здібності та мають значний природний потенціал», а також вказано, що завдання вчителя – «пробудити дрімотні сили інтелекту й творчі можливості учня, надихнути його на заняття науково-дослідницькою та творчою діяльністю й озброїти сучасними методами наукового пошуку...».

Формування творчих здібностей можливе тільки через вирішення різноманітних творчих, проблемних, нестандартних завдань. Творчість містить новизну, яка передбачає значні зусилля, спеціальний пошук знаходження нового способу вирішення. Але щоб спрямувати дитину до творчої діяльності, необхідні не лише суперечності, а й так звані «потреби на творення». Я маю на увазі емоційний настрій, мотивацію, настанови, ступінь власної активної особистості. Якщо ми прагнемо розвивати творчу обдарованість дитини, то маємо відповідно організувати її діяльність. І саме тут великого значення набуває система завдань (творчих, пізнавальних, пошукових, дослідницьких, самостійних, різнорівневих, диференційованих), що поступово ускладнюються. Складність творчих завдань і ступінь самостійного пошуку слід підвищувати відповідно до наявних знань і досвіду, до оволодіння прийомами творчої діяльності, розвитку здібностей, творчого мислення.

Отже, щоб розвинути творчі здібності дитини, учитель має організувати діяльність, створити таку навчальну ситуацію, опинившись у якій, дитина повинна шукати сенс, вибрати творчий момент, дати критичну оцінку. Учитель при цьому повинен:

• максимально використати досвід дитини;
  
• розвивати пізнавальні здібності учня;
  
• допомогти дитині самоствердитися і самореалізуватися;
  
• сформувати в особистості потребу до життєдіяльності, життєтворчості;
  
• сформувати освічену творчу особистість;
  
• створити умови для саморозвитку дитини.
  

Переконана, що навчально-виховний процес є процесом спільної творчості педагога та учнів. Адже обдарована дитина потребує навчання, яке забезпечує розвиток творчого мислення, самостійність у навчальній діяльності, уміння повсякчас набувати нові знання.

У роботі з обдарованими дітьми широко використовую сучасні технології (форми, методи і прийоми навчання), а саме:

• уроки-спостереження, дослідження, консультації;
  
• практичні роботи;
  
• опорні конспекти, схеми, робочі сторінки, таблиці, матриці;
  
• проблемно-пошуковий метод, створення проблемних ситуацій;
  
• диференційоване навчання;
  
• різнорівневий індивідуальний підхід;
  
• алгоритми;
  
• самостійну роботу;
  
• ускладнення змісту навчального матеріалу;
  
• індивідуальні завдання «олімпіадного резерву»;
  
• впровадження науково-дослідницької, пошукової, експерименталь-ної, проектної діяльності;
  
• вивчення теоретичного матеріалу укрупненими частинами;
  
• завдання на застосування гіпотези;
  
• завдання на проведення лінгвістичного експерименту (див додатки).
  

Завжди пам’ятаю, що з кожним обдарованим учнем необхідно організовувати роботу на уроці, адже це сприяє формуванню інтелектуальних і творчих здібностей. Мною розроблений додатковий лінгвістичний матеріал, який спрямований на виховання в обдарованої дитини мовного чуття, здатності не тільки засвоювати знання, а й систематизувати й узагальнити їх, надає можливість поєднувати навчальні знання з науковим пізнанням (пошук істини, експериментування, спостереження, синтез, аналіз). Роботу організовую так, щоб учні засвоювали основні інтелектуальні операції в навчальній діяльності, які виявляються в умінні визначати головне, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, синтезувати, аналізувати, проектувати. Використовую ключові слова і фрази, що стимулюють розумові процеси в обдарованих дітей:

• пізнання – порівняй, перерахуй, сформулюй, встанови, опиши, назви;
  
• розуміння – підсумуй, поясни;
  
• застосування – продемонструй, скористайся;
  
• аналіз – порівняй, поясни, класифікуй;
  
• синтез – розроби, створи, придумай;
  
• оцінювання – відбери, вибери, зваж, вислови критичні зауваження, що ти думаєш про...
  

Під час розгляду теоретичних питань надаю перевагу спостереженням над мовними чи літературними фактами і явищами з їх подальшим аналізом, класифікацією, встановленням певних закономірностей. Розвиваючи мовне чуття, асоціативне мислення, образну пам’ять, створюю сприятливі умови для мовленнєвої самореалізації здібних учнів через впровадження в практику творчих вправ, дослідницьких завдань, проблемних питань.

Завдяки використанню різних видів творчих завдань можна істотно вплинути на розвиток творчих здібностей дитини. Спонукаю учнів до виконання різного роду творчих робіт (написання есе, етюдів, мініатюр, новел, вільних творів). Пропоную такі творчі завдання:

1. На формування допитливості.

• Сформулюйте питання до теми, на які б ви хотіли отримати відповідь.
  
• Яку проблему намагається розв’язати автор?
  

2. На формування гіпотетичності мислення.
   
   • Передбачте результати діяльності героя твору.
     
   • Знайдіть інший спосіб розв’язання конфлікту чи проблеми.
     

3. На розвиток уяви, фантазії.

Опишіть створені в уяві об’єкти навколишньої дійсності, події, персонажі твору.

4. На розвиток здібності передавати думки, почуття, мотиви вчинків героя твору.
   

• Запишіть думки, які б могли виникнути у вас у такій життєвій ситуації...
  

Розвиток творчого мислення учнів забезпечується комплексом вправ, різних видів завдань, що розхитують психологічну інерцію, ламають стереотипи. У ході занять школярі вчаться користуватися методами генерації ідей: «мозкового штурму», вільного діалогу, сократівської бесіди, екскурсійного навчального дослідження, асоціативного куща.

У структурі занять використовую розділи: «Технологія творчості», «Знайомся – суперечність», «Методи пошуку нового», «Типові прийоми фантазування».

Звертаю увагу на формування навичок зв’язного висловлювання думок (скласти лінгвістичну розповідь у науковому та художньому стилях мовлення з будь-якої теми).

Важливе місце відводжу дослідженню текстового матеріалу (виконання практичних робіт), моделюванню тем (своя опора), захисту сторінок міні-підручника, науково-пошуковій роботі на задану тему, захисту альтернативних думок.


Наприклад, інтерактивна технологія «Аналіз ситуації».

1. Якими є факти?

2. У чому проблема ситуації?

3. Якими можуть бути аргументи?

4. У чому полягає рішення?

5. Чи є в даній ситуації критерії новизни, оригінальності, унікальності ?


Інтерактивні технології «Синтез думок» і «Дерево рішень».

1. Запишіть 5 факторів, які допомагають .... у процесі ....., які перешкоджають ... у процесі.... .

2. Виберіть найважливіші фактори, які сприяють процесу ... і гальмують його.
   
3. Узагальніть інформацію та створіть «дерево рішень».
   

Содержание