Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста тюменской области
| Вид материала | Образовательная программа |
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Программа дополнительного образования детей «Кадетская школа», 1384.25kb.
- Сведения о муниципальных образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную, 47.9kb.
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
- Л. Ф. Новосельцева Основная общеобразовательная программа, 3605.11kb.
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Программа дисциплины «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» курсов, 230.34kb.
- Курс «Особенности художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного, 23.81kb.
- Содержани е, 1407.1kb.
- Программа взаимодействия с родительской общественностью в условиях дошкольного образовательного, 610.07kb.
^ 9. Деятельность медицинского персонала
При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.
9.1. Врач-невропатолог:
Обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение; следит за изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для каждого воспитанника нагрузку; консультирует родителей и педагогов по вопросам сохранения психического здоровья ребенка.
9.2. Врач-офтальмолог:
Обследует зрение воспитанников, назначает курс лечения, определяет зрительную и физическую нагрузку, дает рекомендации другим специалистам и родителям по вопросам офтальмологического лечения воспитанников и организации взаимодействия лечения с коррекционно-педагогической работой.
9.3. Медицинская сестра:
По медицинским показаниям осуществляет плеопто-ортоптостереоскопическое лечение зрения воспитанников; совместно с другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы. Базовая диагностика
^ Ранняя комплексная помощь детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Система дошкольного образования в настоящее время существенно изменяется. Особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации детей с проблемами в развитии, изменения содержания дошкольного образования, форм и методов работы с детьми раннего возраста и организации необходимой подготовки педагогов, способных осуществлять эту работу (В.И. Лубовской, Н.И. Малофеев, Л.Ф. Обухова, М.С. Певзнер. В.И. Селивёрстов, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, С.Н. Шаховская, С.Г. Шевченко и др.).
В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения ЦНС (до 80% новорождённых являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в 83,3% случаев и является фактором риска возникновения у ребёнка психической (в том числе речевой) и двигательной патологии. В связи с увеличением новорождённых детей, имеющих недостатки а психофизическом развитии, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования. Однако система коррекционно-логопедической помощи не охватывает детей раннего возраста (2-3 лет) с задержкой речевого развития, посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Известно, что при условии раннего адекватного лечения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, возможно восстановление и соматического и психологического здоровья к 3-летнему возрасту (Е.Н. Винарская, М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Э.Г. Симерницкая, Н.В. Серебрякова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.). В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребёнка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжёлых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребёнка (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, О. И. Усанова, Т.Ф. Филичева и др.).
Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе, как в России, так во всём мире, является ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
Ранняя комплексная помощи – это новая, быстро развивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.
Особенности развития ребёнка в раннем возрасте, пластичность ЦНС и способность важной ранней комплексной помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.
Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико –психолого и социально- педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля.
Важнейшей задачей совершенствования специального образования преодоления его экстенсивного характера является достраивание отсутствующего звена (нового структурного элемента, нового базиса) - системы раннего выявления и ранней комплексной медико- психолого- педагогической коррекции отклонений в развитии ребёнка, которая должна быть неотъемлемой частью специального образования.
Имеются социальные причины, которые не способствуют успехам в решении проблем ранней реабилитации детей.
- недостаточная научная разработанность, педагогическая неосвоенность методов обучения и воспитания детей раннего возраста, необоснованная передача приоритетов в раннем сензитивном периоде развития ребёнка в ведение здравоохранения, которое больше беспокоит физическое и соматическое благополучие детей, чем их сенсорное, умственное и эмоциональное развитие;
-педагогическая неграмотность большинства родителей, которая делает невозможным успешное воспитание ребёнка с отклонениями в развитии;
-отсутствие педагогов и психологов, подготовленных для работы с детьми раннего возраста;
-неразвитость адресной консультативной помощи населению в работе с проблемными детьми.
Основой построения предлагаемой региональной модели психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии являются принципиальные положения, изложенные в программе создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и предполагающие:
- максимальное раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребёнка;
- устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребёнка и началом целенаправленного обучения;
- расширение временных границ спец образования нижняя граница- первые месяцы жизни, верхняя граница- вся жизнь.
- непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и раннем возрасте;
- выделение комплекса специальных коррекционно- развивающих задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребёнка того же возраста;
- построение системы необходимых « обходных» путей обучения, использование специфических методов, приёмов, средств обучения;
-более дифференцированное пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребёнка;
- значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды;
- обязательное включение родителей в коррекционный процесс и образовательный процесс и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов.
Основные задачи теоретического моделирования психолого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях региональной педагогической системы:
1) перенос акцента в существующей системе специального образования со школьного на ранний и достраивание недостающего структурного звена;
2) оказание психолого - медико -педагогической помощи тем детям, которые не смогли получить её в существующей ранее системе специального образования;
3) обеспечение организационно- педагогических условий для осуществления раннего выявления различных вариантов отклоняющегося развития;
4) обеспечение возможностей своевременной диагностики и выбора оптимального образовательного маршрута с учётом возможности реализации интегрированного обучения.
Задачи:
1) выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и или состояний декомпенсации;
2) разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их тем по темам во временных интервалах, доступных ребёнку с учётом его актуальных возможностей);
3) разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения.
Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой психолого - медико- педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени начального общего образования и таким образом подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении со сложной структурой дефекта.
^ Региональный стандарт коррекционной (образовательной) услуги, оказываемой детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Внедрение стандартов коррекционной услуги позволит не только повысить эффективность деятельности служб различной ведомственной подчинённости и форм собственности по предоставлению широкого спектра качественных социальных услуг ребёнку с ограниченными возможностями здоровья и его семье, но и создать условия для развития системы специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на основе новейших достижений науки и практики.
I вид ( глухие, неслышащие дети )
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5 лет | 5-7 лет | |
| Наполняемость группы | 6 | 6 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 3 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 5 раз | 5 раз |
| Продолжительность подгруппового занятия | 15мин | 30 -35мин |
| Продолжительность индивидуального занятия (сурдопедагог) | 15мин | 20-25мин |
II вид (слабослышащие, позднооглохшие дети)
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5 лет | 5-7 лет | |
| Наполняемость группы | 6-8 | 6-8 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 3 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 5 раз | 5 раз |
| Продолжительность подгрупповых занятий (сурдопедагог) | 15мин | 30-35мин |
| Продолжительность индивидуальных занятий (сурдопедагог) | 15мин | 20-25 мин |
III вид ( незрячие дети)
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5 лет | 5-7 лет | |
| Наполняемость группы | 6 детей | 6 детей |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (тифлопедагог) | 2 раза | 2 раза |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (логопед) | 1 раз | 1 раз |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (тифлопедагог) | 3 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (логопед) | 2 раза | 2 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 20 | 25-30 |
| Продолжительность индивидуальных занятия | 15 | 20-25 |
IV вид (слабовидящие дети)
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5 лет | 5-7 лет | |
| Наполняемость группы | 6-10 детей | 6-10 детей |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (тифлопедагог) | 2 раза | 2 раза |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (логопед) | 1 раз | 1 раз |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (тифлопедагог) | 3 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (логопед) | 2 раза | 2 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 20мин | 25-30мин |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 15мин | 20-25мин |
V вид ( дети с речевой патологией)
В зависимости от вида речевых нарушений предполагается различная продолжительность процесса обучения:
ФНР, ФФНР – 6 месяцев, ОНР I, II уровня – 3 года, ОНР III уровня – 2 года.
| Компоненты услуги | Виды нарушений речи | |||
| ФНР | ФФНР | ФФНР, ОНР при дизартрии | ОНР II- III уровня ОНР III уровня | |
| Наполняемость группы | 20 | 20 | 12 | 12 |
| Частота проведения групповых занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 2 раза | 2 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 3 раза | 3 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 30-35 | 30-35 | 30-35 | 30-35 |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 15-20 | 15-20 | 15-20 | 15-20 |
| Компоненты услуги | Заикающиеся дети | |||
| 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
| Наполняемость группы | 12 | 12 | 12 | 12 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 2 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 1 раз | 2 раза | 3 раза | 3 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 35 мин | 1ч | 1ч | 1ч |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 15-20 | 15-20 | 15-20 | 15-20 |
| Музыкально- ритмическое занятие (продолжительность занятий) | 15 мин | 15 мин | 20мин | 25-30 мин |
| Музыкально- ритмическое занятие (частота проведения занятий) | 2 раза | 2 раза | 2 раза | 2 раза |
VI вид (дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5лет | 5-7лет | |
| Наполняемость группы | 6-8 | 6-8 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 3 раза | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 5 раз | 5 раз |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 15-20 | 15-20 |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 20-30 мин | 20-30 мин |
VII вид (дети с задержкой психического развития)
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5лет | 5-7 лет | |
| Наполняемость группы | 6-10 | 6-10 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 3 раз | 3 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 3-4 раза | 3-4 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 15 мин | 15 мин |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 10-15 мин | 10-15 мин |
VIII вид (дети с умственной отсталостью)
| Компоненты услуги | Возраст детей | |
| 3-5 лет | 5-7 лет | |
| Наполняемость группы | 6-10 | 6-10 |
| Частота проведения подгрупповых занятий в неделю | 3-4 раза | 3-4 раза |
| Частота проведения индивидуальных занятий в неделю | 3-4 раза | 3-4 раза |
| Продолжительность подгрупповых занятий | 15 мин | 15 мин |
| Продолжительность индивидуальных занятий | 10-15 мин | 10-15 мин |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 3-4 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) |
| вторник | Развитие ручной моторики Развитие сенсорного восприятия и развитие речи |
| среда | Формирование мышления Обучение игре |
| четверг | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия Обучение игре |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 4-5 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи |
| вторник | Развитие сенсорного восприятия (зрительное восприятие) Математика и развитие ручной моторики |
| среда | Формирование мышления Обучение игре/Театрализованная деятельность |
| четверг | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 5-6 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи и ручной моторики |
| вторник | Развитие сенсорного восприятия (зрительного восприятия) Математика |
| среда | Формирование мышления Обучение игре/театрализованная деятельность |
| четверг | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Социальное развитие и ознакомление с окружающим |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре |
Примерная сетка занятий педагога- дефектолога в группе детей 6-7 лет
| ^ Дни недели | Виды занятий |
| понедельник | Социальное развитие и ознакомление с окружающим Развитие речи/ Ознакомление с художественной литературой |
| вторник | Подготовка к обучению грамоте математика |
| среда | Формирование мышления Обучение игре/театрализованная деятельность |
| четверг | Математика и развитие сенсорного восприятия (зрительное/тактильно-двигательное восприятие) Подготовка руки к письму |
| пятница | Развитие сенсорного восприятия (слуховое восприятие) и развитие речи Обучение игре |