Geum.ru

На уроках английского языка на основе лингвострановедения

Вид материалаУрок

Содержание


Актуальность и перспективность опыта.
Ведущая педагогическая идея.
Длительность работы над опытом.
Диапазон опыта.
Теоретическая база опыта.
И.С.Якиманская, Е.С.Полат)
Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, В.Г.Томахин
А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С.Выготским
Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, И.Л.Бим)
Новизна опыта.
Технология опыта
Can you guess how often the Howards have to do their duties.
Why is it interesting to visit a museum?
Music? Music industry?
What traditional British dishes are offered to tourists?
C. In their dreams people hoped to connect England and France.
What's the weather like today?
How does he look?
Your friend is clever, isn't she?
First… Then…
...
Полное содержание
Подобный материал:

78852.doc

Активизация речемыслительной деятельности учащихся

на уроках английского языка на основе лингвострановедения

Кондратьева Светлана Ивановна
учитель английского языка
МОУ СОШ №20 г. Белгорода

Условия возникновения опыта


Исходным условием становления опыта явился возросший интерес личности к проблеме изучения иностранного языка вообще и английского языка в частности. Свободная самореализация личности в поликультурном обществе XXI века возможна только в том случае, если она владеет, как минимум, тремя языками (Жак Делор).

Другим важнейшим условием является потребность поликультурного общества в образованной личности, владеющей развитыми коммуникативными умениями, которые, с нашей точки зрения, формируются в том числе и на уроках иноязычной речи.

Третьим условием становления данного опыта можно считать специфику деятельности школы № 20, которая ориентирована на интеграцию знаний детей о родном крае как окружающем микромире, а также знаний о культуре других стран планеты Земля.

Педагогический опыт «Активизация речемыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка на основе лингвострановедения»

реализуется в МОУ «Средней общеобразовательной школе №20
с углубленным изучением отдельных предметов».

Автор работает в профильных классах с физико- математическим и социально- экономическим уклонами и ведет уроки в 10 -11 классах по программам базового курса. Дети имеют разный уровень подготовки.

Чтобы поддержать интерес к изучению иностранного языка, развивать творческие способности, обогатить словарный запас, расширить лингвистические знания, повысить уровень речевого общения учащихся, учитель разработал комплекс лингвострановедческого материала.

Представленный опыт связан с преобразованием, моделированием и адаптацией к конкретным условиям школы комплекса методов, приемов и средств активизации речемыслительной деятельности на уроках английского языка.

^

Актуальность и перспективность опыта.


Иностранный язык представляет богатые возможности глубже познать культурные ценности, принадлежащие носителям языка. Кроме этого, в результате сравнительно - сопоставительного анализа учащиеся получают возможность лучше узнать свой родной язык, развить кругозор и коммуникативные умения.

Проблема активизации речемыслительной деятельности является непреходящей. Речемыслительная деятельность понимается нами как целенаправленный, мотивированный и осмысленный процесс познания действительности.

Плодотворный учебный процесс на любом этапе невозможен без активного участия в нем самих учащихся. В связи с этим активизация речемыслительной деятельности учащихся, с нашей точки зрения, в значительной мере зависит от учителя, который создает атмосферу доброжелательности, условия для сотрудничества, соревнования, способствующие реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

Необходимость обращения автора к проблеме речемыслительной деятельности школьников на уроках английского языка также очевидна в силу специфических особенностей обучения английскому языку. В последние годы усилия лингвистов, как и многих ученых антропологических наук, направлены на изучение проблем коммуникации, в частности национально-культурной специфики речевого поведения представителей различных культур.

Современная методика преподавания иностранных языков предполагает коммуникативную направленность обучения (в первую очередь, овладение устной коммуникацией в рамках стандартных тем и стереотипных ситуаций) с учетом лингвострановедческого аспекта.

Мы согласны с мнением ученых и педагогов-методистов (Верещагиным Е. М., Костомаровым В. П., Томахиным Г. Д.), предлагающих обязательное включение лингвострановедческого материала в процесс преподавания иностранного языка. Отсутствие у обучающихся страноведческих фоновых знаний, кроме всего прочего, приводит к неадекватности в усвоении языковых единиц и неправильности речи в плане ее содержания, а также к затруднениям в понимании текстов.

Таким образом, актуальность опыта определяется противоречием между существующей потребностью в использовании лингвострановедческого материала как оптимального способа активизации речемыслительной деятельности школьников и отсутствием комплексной методики по ее реализации.

Лингвострановедение как ведущий способ активизации речемыслительной деятельности учащихся ставит своей целью изучение языка одновременно с изучением культуры, основываясь на использовании одной из социальных функций языка - кумулятивной. В этой функции язык выступает связующим звеном между поколениями, хранилищем и средством передачи внеязыкового коллективного опыта, т.к. язык не только отражает современную культуру, но и фиксирует ее предшествующее состояние.
^

Ведущая педагогическая идея.


В основе нашей концепции лежит идея личностно-ориентированного обучения, выработанная И. С. Якиманской. Ее суть состоит в том, что развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития, что способствует активизации речемыслительной деятельности.


^ Длительность работы над опытом. Работа учителя по подбору комплекса лингвострановедческгого материала (аутентичных материалов и разработке упражнений к ним) продолжается с 2002года, 5 лет.

^ Диапазон опыта. Диапазон опыта охватывает систему «урок – кружок

«Путешествие в мир традиций и культуры страны изучаемого языка» –

клуб интернациональной дружбы - внеклассная работа», что позволяет охватить весь учебно-воспитательный процесс по предмету.
^

Теоретическая база опыта.


В своем опыте автор реализует следующие теории в обучении иностранному языку: (теорию личностно-ориентированного подхода, теорию лингвострановедения, теорию деятельностного подхода, теорию развития познавательного интереса, познавательной активности, социокультурный подход).

Личностно-ориентированный подход (^ И.С.Якиманская, Е.С.Полат), проявляется в опоре на субъектный опыт учащихся. Автор, используя на уроках проектное обучение, «мозговой штурм», «критическое мышление, групповые, парные, индивидуальные формы работы, вовлекает всех учащихся в учебный процесс и дает возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт.

В работе над активизацией речемыслительной деятельности лчностно-ориентированный подход автор считает основным в обучении говорению т.к. он способствует разностороннему и творческому развитию ребенка.

Фоновые знания как основной объект лингвострановедения рассматривают в своих работах ^ Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, В.Г.Томахин. С именами этих значительных ученых связано становление отечественного лингвострановедения как самостоятельной науки. Конечно, нельзя отрицать, что все достижения лингвострановедения отвечают целям и задачам методики преподавания иностранных языков и в настоящее время широко применяются. Лингвострановедение является важным компонентом для духовно- нравственного, гражданского воспитания.

Однако мы не можем недооценивать и тот факт, что, заложив теоретический фундамент лингвострановедения, Е.М.Верещагин и В.Г.Костомаров затронули такой широкий круг проблем, над которым в настоящее время работают ученые из разных областей знании. Автор опыта рассматривает лингвострановедение как ведущий способ активизации речемыслительной деятельности.

Деятельностный подход разработан российскими учеными ^ А.Н.Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л.С.Выготским и предполагает коллективное общение, взаимодействие и сотрудничество. Одним из способов организации речевого взаимодействия учащихся автор опыта видит в проектной методике, групповых формах работы

Теория развития познавательного интереса и познавательной активности

рассмотрена Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой. Но эти исследования лишены некоторой конкретизации, т.е, как применять в жизни все, что написано в книгах. .Автор опыта старается использовать творческий уровень познавательной активности.

Социокультурный подход в обучении (^ Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, И.Л.Бим). Учитель стремится создать условия для формирования у учащихся межкультурной компетенции, предполагающей интерес к особенностям чужой культуры через использование в учебном процессе аутентичных текстов, комплекса материалов лингвострановедения.
^

Новизна опыта.


Опыт можно обозначить как репродуктивно-поисковый, т. к. он связан с преобразованием, моделированием и адаптацией к конкретным условиям школы комплекса методов, приемов и средств активизации речемыслительной деятельности на уроках английского языка.

Новизна опыта выражается в следующих положениях:

1) создание условий для проектирования индивидуальной познавательной траектории развития личности на уроках английского языка.
  1. создание и апробация комплекса лингвострановедческих материалов, состоящих из:
  • аутентичного текста,
  • паспортизации ключевых слов,
  • коллажирования,
  • методики развития критического мышления,

3) включение личности в активную речемыслительную деятельность, направленную на развитие их коммуникативных умений.

^

Технология опыта


Основная цель работы автора опыта - разработка и апробация комплекса лингвострановедческих материалов как ведущего способа активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка.

Технология активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроках английского языка на основе лингвострановедения опирается на следующие принципы:
  • изложение знаний в учебнике (учителем) направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование на личного опыта каждого ученика;
  • учебный материал организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий;
  • в процессе взаимодействия обеспечивается контроль и оценка не только результата, но и, главным образом, процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.
  • образовательный процесс обеспечивает построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъективной деятельности. Для активизации речемыслительной деятельности учащихся на английском языке важно проанализировать:
  • средства;
  • формы;
  • тактику речемыслительной деятельности;
  • стратегию речемыслительной деятельности;
  • индивидуальные особенности учащихся.

Речемыслительная деятельность опосредуется вербальными средствами, т.е. словами. Одной из тенденций преподавания английского языка является стремление увеличить количество слов, усваиваемых учащимися. Однако научные исследования говорят о том, что богатый запас слов сам по себе не обеспечивает высокий уровень речемыслительной деятельности. Пользуясь ограниченным вокабуляром, можно точно и верно ответить на неоднозначный вопрос. В опыте нашей работы мы не стремимся к механическому увеличению количества слов, руководствуемся образовательными стандартами.

Формы речемыслительной деятельности - это тип обобщения существенных признаков. Эффективной формой развития речемыслительной деятельности является построение смыслового комплекса высказывания, который представляет собой основные понятия обсуждаемой темы, соединенные между собой логическими связями, и может разрастаться, включая в себя все новые и новые понятия по теме. Не случайно его название mind-map - интеллектуальная карта. Мы стремимся использовать в своей работе эту форму. (Приложение №1)

Специфику нашей деятельности составляет лингвострановедческий комплекс, включающий в себя аутентичные тексты, коллажирование, паспортизацию ключевых слов, методику развития критического мышления. Дадим краткую характеристику каждого компонента.

Аутентичный текст (первозданный, данный носителями языка без обработки, т. е. неадаптированный) необходим для активизации речемыслительной деятельности. (Приложение №2)

Коллажирование.

Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия. (Приложение № 3).

Паспортизация ключевых слов - это комплексное синхронное описание в методических целях информации о предмете или явлении, обозначаемом словом или совокупностью языковых данных. (Приложение №4).

Методика развития критического мышления ( Приложение №5).

Данные виды работы способствуют активизации речемыслительной деятельности и развитию лингвистических, исследовательских навыков.

Помимо лингвострановедческого комплекса в нашей работе мы используем следующие тактические действия.

1. Включение учащихся в работу по образцу:

Учебник 7 класса под редакцией Кузовлева В. П., тема "Помощь по дому"

^ Can you guess how often the Howards have to do their duties.

Probably Fred has to walk the dog regularly

weekly

seldom

2. Предъявление учащимся тезиса, текста, изображения единой и разной информации:

Урок в 7 классе. Тема "Как ты получаешь информацию?"

^ Why is it interesting to visit a museum?

Visit our museum!

Here you can learn by playing

Discover by doing!

Do experiments!

Enjoy you visit!

3. Последовательное предъявление вопросов, приём расширяющихся синтагм:

Урок в 7классе. Тема "Почему ты учишься?"

^ Music?

Music industry?

Do they study the pop music industry?

Do students study a new subject - the pop music industry?

4. Предъявление ключевых или уточняющих, открытых (к очевидной информации) или закрытых (скрытой информации) вопросов.

Урок в 5 классе. Тема "Можно мне еще?"

Перед текстом ставятся вопросы, на которые ученик может найти прямой или обобщающий ответ с использованием полученных знаний.

^ What traditional British dishes are offered to tourists?

Tourists in Britain should try traditional British dishes: fish and chips, roast beef and Yorkshire pudding.

Try Cornish pasties and Haggis - a Scottish dish. We are sure you will like scones with cream and jam. They are so tasty!

5. Пропуск деталей и подробностей.

Урок в 7 классе. Тема "Экология".

What is reduced, reused, recycled in your family?

is reduced

In our family ... ... is reused

is recycled

to save ...

It helps to protect ...

not to pollute ...

6. Множественный выбор ответа (использование тестов).

Choose the right answer.

1. What were people's dreams, according to paragraph 1?

A. People had different dreams about England and France which helped them dig a tunnel.

B. People dreamt that Napoleon was digging a tunnel to win a victory over England.

^ C. In their dreams people hoped to connect England and France.

2. What facts from the history of the tunnel building are mentioned in paragraph 2?

A. There are still several kilometres of an old tunnel under the Channel.

B. Queen Victoria liked the idea to have a link with France.

C. Colonel Beamont and Captain English built a tunnel which went six kilometres out into the Channel until Queen Victoria stopped them.

7. Самостоятельное конструирование ответа учащихся.

Урок в 11 классе. Тема "Изобретения".

3. SPEAKING

1)There are a lot of inventions that really changed the life of mankind. Choose one and say why it is important, how it influences the life of people. Describe your attitude towards this invention.

2)PAIR WORK

Look at the pictures and speak about positive and negative sides of these things.

T
ry to prove your point of view. Agree or disagree with your partner.

8
. Поиск ассоциаций и связей. Урок в 9 классе. Тема "Музыка".

Match the names of the composers and the countries they came from.

Mozart Germany

Prokofiev Italy

Mussorgsky Russia

Ravel Australia

9. Дискуссия (Приложение №6)

10. Метод проектов. (Приложение №7).

11. Приемы разноуровнего обучения (Приложение №8).

12. Приемы использования занимательных упражнений, игр, развлечений (Приложение №9).

13. Разработка урока (Приложение №10).

14. Программа кружка (Приложение №11).

В нашей методической системе важное место занимает следующая стратегия - высказывание на английском языке, представляющая собой такие алгоритмы:

а) Традиционный ответ на вопрос.

^ What's the weather like today?

б) Поиск деталей (дат, цифр, имен, места и т. д.).

6 класс. Урок чтения, текст "Приглашение".

Reading for specific information.

Where were the girls invited to?

в) Поиск подробностей (фактов, сведений, обстоятельств).

Тема: "Внешность". "Reading for detail." Урок в 6 классе.

^ How does he look?

Fill in the necessary information and the missing data,


address:



description:



character:



other information



г) Понимание процесса или явления, (с помощью разделительных или альтернативных вопросов).

Урок в 7 классе. Тема "Мой друг".

^ Your friend is clever, isn't she?

Does your friend like to read or to sew?

Can your friend play volleyball or tennis?

Your friend looks great, doesn't she?

д) Умозаключение (т. е. самостоятельный логический вывод, не содержащийся в изучаемом материале),

As for me…

I'd like to…

I want to…

I can…

Besides…

е) Гипотеза (т. е. предположение на основе изучаемого материала),

^ First…

Then…

After that…

Finally…

ж) Осмысление в виде краткого, но всеобъемлющего заголовка.

Урок в 6 классе "Проверь себя".

-Choose the best title for it. (Reading for the main idea).

Clothes in Britain.

-British people do not care about clothes.

-Formal clothes in Britain.

These days most people in Britain do not wear very formal clothes. But sometimes it is important to wear the right thing. Many British people do not think about clothes very much. They just like to be comfortable. At the theatres, cinemas you can put on what you like. But men in offices usually wear suits and ties and women wear dresses or skirts. Doctors, lawyers wear formal clothes. It is difficult to say exactly what people wear in Britain because everyone is different.

з) Логическое построение (восстановление смысловой последовательности).

drew a model neatly and correctly

discussed the idea seriously

thought over the details properly

made the kite carefully

got the material quickly

tested the kite properly

и) Резюме (т. е. суммирование изученного материала в соответствии с принятыми правилами).

Урок в 11 классе, тема "Музыка". Закрепление.

a) What styles of music are popular in your country?

b) What are special styles of music that are common for the city/town/village you live in?

c) What are the adjectives that go with this or that style of music?

d) Do you know singers or musicians who are involved in this or that sort of music? Who are they? Why are they popular?

Трудоемкость


Трудоемкость опыта состоит в том, что проблема, активизации речемыслительной деятельности на уроках английского языка на основе лингвострановедения недостаточно изучена и методически разработана.

Лингвострановедческий аспект фрагментарно отражен, на наш взгляд, в учебных и методических пособиях Кузовлева В. П., Верещагиной И. Н., Денисовой Л. Г., Клементьевой Т. Б.. Предложенный материал не дает достаточного поля на начальном этапе его развития для деятельности, направленной на развитие познавательной сферы учащихся, связанной с изучением культурных традиций носителей языка. Таким образом, необходимые дидактические и методические материалы приходится формировать самостоятельно, в процессе подготовки к работе.
^

Результативность опыта.


Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Учащиеся сдают по выбору экзамен по английскому языку, задействованы в кружке "Путешествие в мир традиции и культуры изучаемого языка", участвуют в олимпиадах и конкурсах. У школьников повысилась познавательная активность, стимулирующая проявление творческих способностей.
  • Фурманова Е. (9 "А") – III место в районной олимпиаде (2003 г.)
  • Ковальчук Я. (6 "А") – I место в школьном конкурсе чтецов (2004г.)
  • Бабаева А. (7 "А") – I место в школьной олимпиаде (2004 г.)
  • Жинкина Л. (6 "Г") – I место в школьной олимпиаде (2005 г.)
  • Марчук М. (7 "А") – I место в защите проекта на тему: "Мой город" (2005г.)






Данные результаты позволили выявить затруднения учащихся, наметить индивидуальные формы работы со школьниками.


^ Диагностика отношений учащихся к изучению английского языка


Цель: выявить отношение к изучению английского языка.

Метод диагностики: тест-рисунок "Твоё отношение к уроку английского языка".

Отметить значком тот рисунок, который соответствует твоему отношению к уроку английского языка.





Диагностировались:

2004 – 2005 учебный год 7 "А", 7 "Б", 7 "Г"

2005-2006 учебный год 8 "А", 8 "Б", 8 "Г"


В результате использования комплекса лингвострановедческого материала: аутентичного текста, паспортизации ключевых слов, коллажирования, методики развития критического мышления изменилось отношение к английскому языку, повысился интерес к учебному предмету, что наглядно представлено в таблице.
Отношения
2005
2006




Отрицательное (не нравится)
17 %
0 %




Нейтральное

20 %
8,3 %




Положительное

63 %
91,7 %


^ Диагностика уровня воспитанности


В 7 "А" классе была проведена анкета, позволяющая выявить уровень воспитанности по следующим направлениям, указанным в таблице. В среднем он составляет 86%.

Н
а успешность школьного обучения оказывают большое влияние


психофизиологические, психологические, личностные особенности школьников, такие как сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов, внимание, память и другие интеллектуальные особенности, а также личностные характеристики: настойчивость, ответственность, самостоятельность в работе, организованность, самоконтроль учащихся.

В своей профессиональной деятельности мы изучаем особенности личностного развития школьников и постоянно учитываем результаты исследования в процессе взаимодействия с детьми.

^ Автором учебника английского языка Кузовлевым В. П. предложена Методическая Характеристика Класса, применяемая в нашей работе.


Цель: помочь учителю в быстрой постановке "методического диагноза" и нахождении на основании этого диагноза правильной стратегии и тактики индивидуального подхода к ученикам при обучении иноязычному общению.

Метод диагностики: анкеты и тестовые задания, срезовые контрольные работы.

Диагностировались:

2005-2006 учебный год 6 "А" класс

В работе использовались тест-опросник Юнг и Стреляу.

Результаты мониторинга индивидуальных особенностей и личностных характеристик представлены в таблицах № 1, № 2.






А - язык необходим для будущей работы

В - считаю, что каждый образованный человек должен владеть хотя бы одним иностранным языком

С - у меня хорошие отметки по другим предметам, и я хочу, чтобы по иностранному тоже были хорошие.

А - учить хочу, стало ещё интереснее

В - учить хочу, учу с прежним интересом

С - учить хочу, но стало неинтересно.

А - высокая

В - средняя

С - низкая.


А - экстраверты

В - интроверты

Карта индивидуальных и личностных свойств учащихся 7 "А" класса

Таблица 1

^
Ф.И. ученика
Общие сведения
Структура и индивидуальность ученика

Успе­вае­мость


Веду­щие моти­вы
Уро­вень инте­реса
Неус­воен­ный мате­риал
Общий уро­вень разв. спос.
Индивидуальные свойства
Субъек­тивные свойства
Личностные свойства

Способность к...
ЭЧС
Статус личности

разли­чению
ими­тации
догад­ке
подста­новке
Вос­прия­тию
исполь­зова­нию
изло­жению
выде­лению глав­ной мысли
умения, кото­рыми ученик не вла­деет
на­прав­лен. пере­жи­вания
степ. воз­бу­ди­мо­сти
напр. лично­сти
желае­мые рече­вые парт­неры

произношение
лексика
Грамматика
монолог, диа­лог

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19


Попова Инга
4,3,4
6,7
Б



49
4
4
4
4
5
4
4
4
13(1)
И
Н
И/У
<->6(+)


Кобзева Вика
4,4,4
2,4
В



48
4
4
4
4
4
4
4
4
11(1)
И
С
К/О
<->8(+)


Ховрах Витя
4,4,4
3,2
В



36
4
4
4
4
4
4
3
4
13(1)
И
Н
И/У
<->1(+)


Белецкая Алена
5,4,5
4,9
Г



57
4
4
5
5
4
5
5
5
7(1)
Э
В
К/О
<->1.5(+)


Мельник Ирина
4,5,4
2,4
В



53
4
5
4
4
4
4
5
4
11(1)
Э
С
И/У
<->4(+)


Подчасова Анна
5,5,4
1,3
г



57
4
5
5
5
4
4
5
5
11(1)
Э
С
К/О
<->4.5(+)


Ковальчук Ярослав
5,5,4
8,3,2
Г



57
5
5
5
5
5
4
5
5
12(1)
Э
В
К/О
<->4.2(+)


Пономарев Влад
5,5,5
3,2
г



57
5
5
5
5
5
4
5
5
12(1)
Э
В
К/О
<->3(+)


Марчук Марта
5,5,5
3,5
Г



57
5
5
5
5
5
4
5
5
12(1)
Э
В
К/О
<->7(+)


Бабаева Аня
5,5,5
3,2
Г



59
5
5
5
5
5
5
5
5



Э
В
К/О
<->2(+)

Уровень владения языком

Таблица 2


Ф.И. ученика
Индивидуальные свойства
Умения
Средний бал
^
Способность к…

разли­чению
ими­тации
догад­ке
подста­новке
вос­прия­тию
исполь­зова­нию
изло­жению
Выде­лению главной мысли
умения ставить вопрос
использов. речевых образцов
умение реаги­ро­вать на реплику
работа в разном режиме
общий уровень владе­ния англ.яз.
уровень разви­тия диалог, речи

произношение
лексика
грамматика
Монолог
диалог

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15


Попова Инга
3
4
3
4
4
4
3
3
3
4
6
6
4
4


Кобзева Вика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4


Ховрах Витя
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4


Белецкая Алена
4
4
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5


Мельник Ирина
4
5
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
4


Подчасова Анна
4
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5


Ковальчук Ярослав
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5


Пономарев Влад
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5


Марчук Марта
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5


Бабаева Аня
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5



^ МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОЦЕССА АКТИВИЗАЦИИ


СОДЕРЖАНИЕ


ЦЕЛИ

УСЛОВИЯ

Формирование и активизация речемыслительной

деятельности на уроках английского языка на основе лингвострановедения

1 Возрастные особенности.

2 Индивидуальные особенности.

3 Профильное обучение.

СРЕДСТВА

МЕТОДЫ

ПРИЕМЫ
  • обобщающие таблицы
  • схемы
  • опоры
  • алгоритмы
  • памятки
  • раздаточный материал
  • иллюстрации
  • картины
  • видеозаписи
  • звукозаписи
  • словари
  • вербальные средства

Урок Кружок ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

вводный КВН

интегрированный викторины

ролевая игра конкурсы

систематизация и олимпиады

обобщение просмотр фильмов и пьес

выпуск газет

экскурсии

праздники

ФОРМЫ

РЕЗУЛЬТАТ

Компетентная языковая личность с развитыми коммуникативными умениями и способностью самореализоваться в поликультурном обществе XXI века.




1. Программа по английскому к учебни-

кам для 5-9 классов (автор программы

Горчилина Е.Е.) для 10-11кл (Симкин В.Н.)

2. Школьный учебник, реализующий

программу по английскому языку

(В.П.Кузовлёв).

3. Программа кружка "Путешествие в мир культуры и традиций страны изучаемого языка".

4. Внеклассная работа.


  • словесный
  • наглядный
  • практический
  • репродуктивный
  • проблемный
  • эвристический

(частично-поисковый)
  • исследовательский
  • развитие критиче­ского мышления.

- чтение и обсуждение аутентич­ного и неадаптированного текста

- поспортизация ключевых слов

- коллаж

- аудирование

- сочинение

- диктант

- ситуативные упражнения

- индивидуальные творческие задания

- работа со словарями

- игровая деятельность

- драматизация

Критерии

результативности

1. Диагностика отношения к предмету

2. Диагностика мотивов изучения предмета

3. Диагностика познавательной активности на уроке

4. Диагностика обученности


^

Библиографический список


1. Верещагин, Е.Н. Язык и культура/ Е.Н. Верещагин, В.Г. Костомаров.- М., 1990.- 237с.

2. Верещагин, Е.Н. Лингвострановедческая теория слова/ Е.Н. Верещагин, В.Г. Костомаров.- М., 1980.- 272с.

3. Воробьев, В.В. Лингвокультурология. Теория и методы/В.В. Воробьёв.- М., 1997.- 328с.

4. Гурин, В.Е. Воспитание активности у старшеклассников/ В.Е. Гурин.- Ростов-на-Дону,1974.- 146с.

5. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею!/ Е.В. Коротаева.- М.: КСП, 1997.- 224с.

6. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ А.К. Маркова.- М.: Педагогика, 1983.- 184с.

7. Махмутов, М.И. Проблемное обучение/ М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975.- 131с.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 2001.- 270с.

9. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/

Под ред.Н.П. Дубровиной, М. Кругловой.- М., 1994.- 117с.

10. Рубенштейн, Н.К., Саланович, Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания// Иностранный язык в школе.- 1999.- №2,- С.18 -23.

11. Томахин, Г.Д. Проблематика сопоставительного лингвострановедения // Шестой международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. Доклады советской делегации. М., 1986.- С. 48-53.

12. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников/ И.Ф. Харламов.- Минск: Народная асвета, 1970.- 158с.

13. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова.- Минск, 1982.- 209с.

14. Шилков, Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности/ Ю.М. Шилков.-СПб ун-т, 1992.- 185с.

15. Щукина, Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике/ Г.И. Щукина.- М., 1971.- 232с.

16. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская.– М., 1998.- 321с.