Лингвокультурологические характеристики коммуникативного пространства детской поэзии (на материале английских и русских стихов для детей) 10. 02. 19 теория языка

1   2

Для англичанина дом – это нечто большее, чем его крепость, это его индивидуальность, показатель его статуса, главная его ценность. Наличие хорошего дома с наделом земли является основным критерием, согласно которому героиня стихотворения «Little Jack Dandersprat» считает Джека Дандерспрата своим лучшим ухажером (“He has got house and land”):

С родным домом у русского человека связано немало позитивных переживаний. Это место физического и душевного покоя, опоры в жизни, пример чему мы находим в лирическом стихотворении Агнии Барто:

Степень образности концепта, вербализованного лексемой дом, довольно высока. В рассматриваемом стихотворении лексема дом приобретает такие коннотативные значения, как «родное место», «укрытие», «убежище». Дом здесь символизирует освоенное пространство, в котором человек чувствует себя в безопасности, где все ему близко и знакомо.

В любую погоду дом укрывает человека от проблем и невзгод. В доме можно не бояться ни ливня, ни мороза, ни жаркого дня, поэтому в его стенах так хорошо: 

В анализируемом произведении дом как безопасное, обжитое пространство противопоставлен чужому внешнему миру, улице. Дом ассоциируется здесь с защищенным пространством, представляет собой элемент бинарной оппозиции «свое» -  «чужое», реализуемой на лексическом уровне: с одной стороны – «дождь непрерывный», «бурые ливни», «зной», «морозный день», и с другой, – «тепло и светло», «спокойно», «укрыться», «спастись», «хорошее место родное». Дом – это нечто святое, очень ценное. Как бы ни было хорошо в гостях, в других странах, нет милее и красивее места на земле, чем дом. Лучше всего человек чувствует себя дома.

Так, юный герой стихотворения Г. Кротова читает интересную книгу о кораблях:

Несмотря на привлекательность заморских стран, ребенок делает для себя вывод, что нет места краше, чем родной дом:

^ Но места красивей дома

Всё равно мне не найти.

Дом становится не только строением, он наполняется жизнью, смыслом, он отражает состояние души его обитателей, атмосферу жилища в целом. В следующем стихотворении сестра рассказывает о том, как узнает отметки брата Володи, когда тот приходит из школы:

Ребенок, получивший хорошую оценку, радуется и делится приятной     новостью со всеми обитателями дома. Аналогичный пример находим в тексте английской поэзии, увлекающего ребенка в загадочный мир скрюченного дома и его обитателей:

Это стихотворение повествует о скрюченном человеке, который купил скрюченного кота и скрюченную мышь, и они все жили в скрюченном доме. Семикратный лексический повтор лексемы crooked (a crooked man, a crooked mile, a crooked sixpence, crooked stile, a crooked cat, a crooked mouse, a crooked house) выполняет структурирующую и экспрессивно-эмоциональную  функцию, акцентирует внимание слушателя или читателя на образе скрюченного мира, в котором все необычно.

В русской поэзии для детей понятие дом расширяется до понятия родины, в то время как в английской языковой культуре, репрезентируемой в английских стихах, символика home эгоцентрически сужается вокруг внутреннего мира человека. Коннотативными значениями русской лексемы дом можно считать значения: «семейный очаг», «родное место», «родина»,  «дом - это нечто святое, очень ценное», «дом – это живой организм, у него есть душа»; в то время как для английских лексем home / house такими значениями будут: «внутренний мир», «крепость», «безопасное место».

Символическое значение дома как родины, места, где живут родители, прослеживается и в стихотворении Т. Белозёрова « В родном краю»:  

В стихотворении с глубокой любовью описываются родные места: «Перелески да снега / Белые до боли»;  «Отеческий порог / Старенького Дома». Лексема Дом, написанная с заглавной буквы, в сочетании с атрибутивом с уменьшительно-ласкательным суффисом – еньк («старенького Дома») создает образ трогательного и в то же время очень дорогого и значительного для человека места. Знаменательно и название стиха «В родном краю», подчеркивающее особую привязанность героя к описываемым местам.

В колыбельной с говорящим названием “^ Good Night” («Спокойной ночи») мама обращается к малышу и призывает его ко сну: день закончился, за окном темно. На улице гуляет злой ветер, дождь  и снег бьются о подоконник, но не проникнуть стихии в уютный дом, потому что окно будет крепко закрыто, пока злая ночь не уйдет:

Использование в стихе эпитетов с положительной окраской (pretty, dear) вместе с противопоставленными им прилагательным bitter, способствующим усилению негативного впечатления от образа опасной улицы, создают атмосферу доброго и гостеприимного дома.

Проведенный анализ позволяет высказать предположение об открытости русского национального характера, в то время как англичан отличают сосредоточенность на собственном доме и семье, внешняя отчужденность и культ частной жизни.

Аналогичная ситуация наблюдается и с понятием СЕМЬЯ, которое в английской культуре ограничивается родителями  и их детьми, в то время как в русском национальном сообществе оно расширяется  и включает также старшее поколение. Несмотря на то, что как для русского, так и для английского языковых сознаний характерна ценность общения с близкими родственниками, их состав отличается в рассматриваемых социумах.

Семья представляет собой одно целое, что наглядно иллюстрируется в стихотворении «A Family Fingerplay», в котором перечисляются все члены семьи. Это стих-считалка, во время чтения которого ребенок пересчитывает пальчики, показывает их по очереди: мама – это указательный палец, она всех любит (“This is the mother /Who loves everyone”); папа – средний палец, он очень веселый (“And this is the father / Who is lots of fun”); сестра – безымянный палец, она помогает и играет (“This is my sister /She helps and she plays”) и мизинец – малыш, который растет с каждым днем (“And this is the baby /He's growing each day”). В английской культуре не принято, чтобы разные поколения жили под одной крышей, поэтому внуки навещают бабушек и дедушек:

^ I went into my grandmother's garden,

And there I found a farthing.

Если в английской лингвокультуре круг близких родственников ограничивается членами нуклеарной семьи (родители и их дети), то понятие семьи в российском обществе охватывает еще и бабушек и дедушек. Малыш с детства учится уважать пожилых людей и мириться с их слабостями («Дедушка очень у нас деловой… / То постоянно очки он теряет, / То разобьет что-то он, то сломает…»).

Бабушку в русской культуре любят и почитают за доброту и житейскую мудрость, богатый жизненный опыт:

Бабушки с дедушками являются важным каналом передачи общечеловеческого, социокультурного и личного опыта, обычаев и традиций рода. Они выступают в роли хранителей традиций семьи.

В детской литературе образ семьи идеализируется и в целом носит положительный характер. Вступление в брак – радостное событие, свадьба сопровождается пиром и весельем, как в стихотворении «A cat came fiddling out of a barn», в котором коты играют на волынках (pipe cat), а мыши пляшут (dance mouse).

Русская лингвокультура отличается приоритетным отношением к членам семьи (будь то близкий или дальний родственник) по сравнению с посторонним человеком.  Пример трудолюбивой и дружной семьи мы находим в стихотворении «Будь человеком» С. Михалкова В муравейнике живет большая семья муравьев, в которой все трудятся – и няньки, и бойцы:  

Семью муравьев объединяют как радость, так и несчастье:

Дети являются центром семьи, ее основной ценностью. Однако подход к их воспитанию в русской и английской культурах кардинально отличаются. Русский языковой социум характеризуется авторитарным стилем воспитания детей и гиперопекой. Детей любят не за какие-то заслуги, а просто так. С самого рождения ребенка окружает любовь членов семьи, все замыкается на ребенке, он становится центром семьи, как в стихотворении В.Берестова «Любили тебя без особых причин»:

Это стихотворение оказывает мощную психологическую поддержку ребенку, создает прочный фундамент, который на протяжении всей жизни человека будет поддерживать его. Для ребенка необходимо осознание собственной значимости в кругу семьи, ощущение того, что он любим. В английской лингвокультуре, в свою очередь, с особым вниманием относятся к личности ребенка, что выражается в ненавязчивом воспитании, дающем ребенку свободу выбора. Вышесказанное подтверждает текст этого четверостишия:

^ Father, may I go to war?

Yes, you may, my son;

Wear your wollen comforter,

But don’t fire off your gun.

Отец легко соглашается отпустить сына на войну при условии, что отпрыск тепло оденется и не будет палить из ружья. Строчки еще одного стихотворения демонстрирует самостоятельность английских детей: When I was a little boy, / I liv'd by myself… Когда герой стихотворения был маленьким мальчиком, он был предоставлен сам себе.

В обеих культурах образ матери является центральным для ребенка, мама ассоциируется с любовью и заботой, теплотой и сердечностью. Тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком наблюдается не только  в детской поэзии, но в культуре и обществе в целом, что позволяет говорить о стереотипности этого образа. Самый близкий и любимый человек для ребенка – это, несомненно, мама. Бескорыстной и трогательной любовью к маме наполнено стихотворение Н.Саконской «Разговор о маме». Автор вовлекает ребенка в важную беседу о значимости мамы, о том, как важно любить маму, о необходимости ее присутствия рядом, особенно в трудные минуты жизни:

^ За то, что когда

Нам приходится туго,

Мы можем всплакнуть

У родного плеча.

Верование ребенка в одушевление всей природы, анимизм детского мировосприятия реализуется в детской поэзии в корпусе стихов о животных. Поэзия для детей, знакомя ребенка с миром сказочных историй с участием животных, погружает его в мир фантазий; вместе с тем проецирование реальных человеческих отношений на животный мир помогает малышу адаптироваться к реалиям окружающего мира. Ребенок наделяет зверей человеческими качествами: речью, чувствами, определенными чертами характера и привычками. Персонификация зверей типична для детской литературы и присутствует в ней как след первичных мифологических представлений, древних обрядов и верований. Образы представителей животного мира относятся к традиционной образности, они являются существенным компонентом детской языковой картины мира и носят устойчивый стереотипный характер.

Концепт «ЖИВОТНОЕ» представляет собой сложный, многослойный конструкт, актуализирующий как обыденное, так и специфическое знание человека, являющееся отражением древних легенд, сказаний и обрядов, а также результатом социокультурного развития человека. Лексические единицы, относящиеся к семантическому полю «животное», отличаются богатством и разнообразием. В текстах детской поэзии представлены дикие и домашние животные, млекопитающие, птицы и рыбы, насекомые, рептилии и земноводные. В детской литературе представители животного мира часто репрезентируются и включают большой пласт лексем, значительная часть которых приходится на домашних животных: кошку, собаку, лошадь и птицу.

Проанализировав случаи употребления лексической единицы cat / кошка, можно заключить, что в обоих социумах кошка ассоциируется в первую очередь с домашним животным, которого любят и считают членом семьи. Она является символом домашнего очага и уюта. Так, в следующей народной потешке родители обращаются к коту с просьбой убаюкать их ребенка за кусок пирога и кувшинчик молока:

^ Ах ты, котенька-коток,

Котя — серенький лобок,

Приходи к нам ночевать,

Нашу деточку качать.

Присутствие в доме кошки издревле  символизировало тепло семейного очага, что иллюстрирует следующее стихотворение:

^ The cat sat asleep by the side of the fire,

The mistress snored loud as a pig;

Пока кошка спит у камина, ее хозяйка громко храпит, как свинья.

Представители семейства кошачьих отличаются своенравным характером и не терпят никого на своей территории. В следующем стихотворении два кота из Килкенни считали, что одного животного вполне достаточно:

^ There once were two cats of Kilkenny,

Each thought there was one cat too many,

Непримиримые враги дрались и вопили, царапались и кусались:

So they fought and they fit,

And they scratched and they bit,

пока от них ничего не осталось кроме когтей и кончиков хвостов:

^ Till, excepting their nails

And the tips of their tails,

В итоге вместо двух котов осталось ни одного:

Instead of two cats, there weren't any.

Этому произведению вторит стихотворение Саши Черного «Про кота», которое создает противоречивый образ домашнего любимца. Кот встает раньше всех в доме и ведет себя в квартире как самый настоящий хозяин:

^ А умывшись, в кухню шмыг;

Скажет «здравствуйте» метле

И пошарит на столе:

Где вчерашний жирный сиг?

Съел бы вмиг!

Вечером кот точит о комод свои когти, чтобы ночью охранять дом от крыс и мышей. Кот преданно охраняет дом и его обитателей, и только убедившись, что поблизости нет мышей, кот может предаться сну:

^ Нет мышей... кот сел на стул

И зевает: «Где б прилечь?»

Тихо прыгнул он на печь,

Затянул «мурлы», вздохнул

И заснул.

Кошки, в отличие от собак, допускаются внутри границ внутреннего пространства дома и принимают активное участие в жизни семьи: убаюкивают детей, хозяйничают на кухне, оберегают дом от нашествия своих заклятых врагов — крыс и мышей.

Извечная борьба котов и мышей отражена в следующем стихотворении. Рассказчик, предположительно ребенок, застал мышонка за проказами:

^ I have seen you, little mouse,

Running all about the house,

Through the hole your little eye

In the wainscot peeping sly,

Отважный мышонок бегает по дому в поисках крошек, чтобы приготовить отличный обед (hearty meal):

Hoping soon some crumbs to steal,

^ To make quite a hearty meal.

Наблюдающий за шаловливым грызуном ребенок дает ему дельный совет: перед тем как отважиться на вылазку, необходимо убедиться, что поблизости нет кошки:

^ Look before you venture out,

See if pussy is about.

Кошка предстает в стихотворении хищным и коварным животным, готовым наброситься на крошечную мышь, беззащитность которой  подчеркивают лексические единицы, объединенные значением «малого», а именно: little mouse, little eye, peeping, crumbs.

 Лексема dog / собака в английском и русском языках носит в целом положительную коннотативную окраску, и в поэзии для детей собака предстает в роли лучшего друга человека, ее пропажа переживается как большая трагедия. Текст следующего стихотворения также наполнен юмором и весельем. Герой стиха рассказывает о своей маленькой собачке по имени Блу Белл (Blue Bell):

^ I had a little dog, and his name was Blue Bell,

I gave him some work, and he did it very well;

Хозяин гордится исполнительностью своего пса. Пса отправили на второй этаж за булавкой, а он провалился в ящик с углем по самый подбородок:

^ I sent him up stairs to pick up a pin,

He stepped in the coal-scuttle up to his chin;

Когда же любимого пса отправили в сад за шалфеем, он споткнулся и впал в ярость:

I sent him to the garden to pick some sage,

He tumbled down and fell in a rage;

Затем хозяин послал верную собачку в погреб за пивом, но тот вернулся ни с чем.

^ 1 sent him to the cellar, to draw a pot of beer,

He came up again and said

there was none there.

Шумная и веселая атмосфера создается за счет алогичности ситуации, когда хозяин, убежденный в исполнительности любимого пса, дает ему различные задания, которые тот не в состоянии выполнить.

Бродячие бездомные собаки вызывают у ребенка чувство жалости и сострадания. У каждой собаки должен быть хозяин, который о ней заботится и кому она верно служит. Маленький герой стихотворения «Он был совсем один» бродит по улице в поисках хозяина:

^ Один щенок

Был одинок,

Бродил он

Неприкаянно.

Одинокому щенку, как и любой собаке, хочется быть рядом с человеком, но окружающие погружены в собственные заботы и не замечают бродящего пса.

Отчаявшемуся щенку ничего не оставалось, как завыть от обиды:

Неожиданно мечта маленького щенка осуществилась, он обрел сразу двух хозяек, которым он очень нравится.

Стихотворение-скороговорка «Иван Топорышкин пошел на охоту» повествует о Иване Топорышкине и его пуделе. Стихотворение можно отнести к жанру каламбура, так как его герои постоянно меняются местами (пудель-топор, Иван – бревно, топор – забор), и оказываются в различных комичных ситуациях. Звучание набора глухих и звонких согласных звуков б-п, д-т придает стихотворению особую выразительность. В целом, повтор согласных – неизменный фонетический прием, используемый в скороговорках. Привлекательный звуковой облик стихотворения является для малыша завораживающим. Еще одним способом создания удивительной атмосферы выступает мир фантастической условной реальности, изображенный в произведении. Анекдотическая ситуация становится структурообразующей основой текста.

^ Иван Топорышкин пошел на охоту,

с ним пудель пошел, перепрыгнув забор.

Иван, как бревно, провалился в болото,

а пудель в реке утонул, как топор.

^ Иван Топорышкин пошел на охоту,

с ним пудель вприпрыжку пошел,

как топор.

Текст стихотворения строится по законам бессмыслицы, поскольку события, описываемые в нем, и поведение главных героев не соответствуют нормам логики, житейского опыта и здравого смысла (пудель тонет в реке как топор, пудель пошел вприпрыжку, как топор, Иван провалился бревном на болото и т.д.).

Анализ лингвостилистического наполнения текстов детских стихов показал, что они являются высокохудожественными, а их кажущаяся простота компенсируется содержательными, сюжетными и композиционными средствами и носят ярко выраженный аксиологический характер. Исследование стилистических и структурно-композиционных характеристик текстов детских стихов установило их направленность на реципиента детской поэзии – ребенка, что проявляется на всех уровнях языка: фонетическом, морфологическом и синтаксическом.

 В результате лингвостилистического анализа было установлено, что тексты детской поэзии на фонетическом уровне соотносятся с особенностями детского речевосприятия, которое ориентировано на иррациональнее осознание звучащей речи. Тексты детских стихов характеризуются  наличием ономатопоэтических элементов, асемантических нонсенсных образований, аллитеративных зачинов и фонетических редупликаций.

Тексты детской поэзии характеризуются легкостью, экспрессивностью и четким ритмическим рисунком, что достигается при помощи использования приемов чередования мужских и женских рифм, полисиндетона и аллитерации. Использование простых рифм, звукоизобразительных и нонсенсных элементов (асемантических зачинов и считалок)  придает стихотворению привлекательный звуковой облик и завораживает ребенка, а элементарное построение строфической композиции упрощает процесс запоминания поэтических текстов, обеспечивая их многократное повторение ребенком в дальнейшем.

Морфологические особенности детских стихов коррелируют с уровнем лингвистической компетенции ребенка и характеризуются сверхрегуляцией (созданием новых слов по существующим моделям), большим количеством глаголов и имен существительных, морфологическими повторами, использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, позволяющих передать детский взгляд на события, отразить атмосферу удивления и восторга перед необычными явлениями, создать трогательную или нежную атмосферу. Мифопоэтическая природа, в свою очередь, реализуется в детской поэзии с помощью приемов олицетворения, алогизма, гиперболизации и символической инверсии.

Преобладание в корпусе текстов детской поэзии имен существительных, глаголов и небольшого набора прилагательных отражает поэтапную последовательность освоения указанных частей речи в онтогенезе речевого развития. Для имен существительных типично использование уменьшительно-ласкательных суффиксов, позволяющих передать детский взгляд на события, отразить атмосферу удивления и восторга перед необычными явлениями, создать трогательную или нежную атмосферу. Широкое употребление в текстах стихов  динамичных глаголов, выраженных простыми временными формами, объясняется их относительной несложностью для усвоения и понимания ребенком и способностью передавать частотность действий.

Архаичные формы некоторых глаголов, а также личных и притяжательных местоимений,  с одной стороны, свидетельствуют о длительном периоде существования стихов, а с другой, – придают произведениям особое благозвучие. 

Синтаксических уровень текстов поэтических произведений коррелирует с особенностями порождения высказывания в онтогенезе речи и характеризуется использованием параллельных конструкций, различных видов лексических и лексико-синтаксических повторов, структур перечисления, парцелляции, преобладанием простых коротких предложений над сложными. Кумулятивность, цикличность и элементарность композиционного строения текстов детских стихов упрощает восприятие и запоминание сюжета, обеспечивая предсказуемость и контролируемость описываемых событий.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что язык и образность поэтических текстов для детей способствуют формированию у ребенка определенного мировидения, являющегося специфичным для каждого народа, и отражают основы миропонимания  его представителей.

Выявленные различия в содержании концептов ДОМ, СЕМЬЯ и ЖИВОТНЫЕ в русской и английской концептосферах наглядно демонстрируют особенности национальной специфики, которая формируется в результате взаимодействия исторических, географических и социально-культурных факторов. С другой стороны, поскольку политические, экономические и культурные изменения в жизни нации неизбежны, можно с большой уверенностью констатировать, что содержание этих концептов не является статичным и подвергается трансформациям, что подтверждается возникновением новых средств их вербализации.

Проблемы лингвокультурных характеристик текстов детских стихов многообразны и не могут быть решены в рамках одного исследования. Перспектива дальнейшего изучения корпуса детских стихов нам видится в сравнении полученных результатов с данными ассоциативного эксперимента, выполненного в русле психолингвистики, респондентами которого были бы реципиенты детских стихов – дети. Это позволило бы более полно раскрыть понятие детской картины мира.


Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора общим объемом 2,95 п. л.:

1. Павлова Т.А. Лингвокультурологическое исследование английских традиционных детских стихов // Дни науки-2009. Вып. 3. Филологические науки: материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов.  Калининград. Изд-во РГУ им. И.Канта, 2009. С.35-44 (0,65 п. л.).

2.        Павлова Т.А. Лингвостилистические средства формирования детской картины мира (на материале английских стихов для детей Nursery rhymes) // Семантические процессы в языке и речи: Сб. науч. тр. Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2009. С.81-87 (0,45 п. л.).

3.        Павлова Т.А. Концепт дом в английской и русской концептосферах на примере  стихов для детей // Основные вопросы лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: Сб. науч. тр. по филологии. № 5. Астрахань: Изд-во «Астраханский университет», 2010. С.42-50  (0,6 п. л.).

4.        Павлова Т.А. Репрезентация концепта ДОМ в русской концептосфере на примере стихов для детей //Языковой дискурс в социальной практике: материалы Междунар. научно-практ. конф. Тверь: Изд-во Тверск. гос. ун-та, 2011. С.186-190 (0,3 п. л.).

5.        Павлова Т.А. Репрезентация концепта «КОШКА, КОТ» и «CAT» на материале поэзии для детей // Казанская наука. №4 2011г. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2011. С.134-137 (0,5 п. л.).


Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК:

6. ^ Павлова Т.А. Репрезентация концепта «family» в английской концептосфере (на материале стихов для детей) // Вестник Балтийского Федерального университета им. И.Канта. Вып. 2: Сер. Филологические науки. – Калининград: Изд-во БФУ им. И.Канта, 2011. С. 105-110 (0,45 п. л.).


Павлова Татьяна Александровна


Лингвокультурологические характеристики коммуникативного пространства детской поэзии

(на материале английских и русских стихов для детей)


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата филологических наук


Подписано в печать 02. 11. 2011 г.

Бумага для множительных аппаратов. Формат 60х90 1/16

Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,5. Уч.- изд. 1,0 л.

Тираж 100 экз. Заказ


Отпечатано полиграфическим отделом

издательства Балтийского федерального университета им. И. Канта

236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14