«перспективы использования информационных технологий в системе высшего образования»

Вид материала

Статья

Содержание Глава 2. Перспективы использования информационных технологий в обучении 8 Предметный указатель к реферату 18 Список обозначений ко всей выпускной работе СТАТЬЯ НА ТЕМУ «ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» Введение Глава 1. Использование информационных технологий в системе высшего образования Глава 2. Перспективы использования информационных технологий в обучении Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) Метод проблемного изложения Частично-поисковый (эвристический) Ведение тематических блогов Глава 3. Перспективы использования информационных технологий в организации процесса обучения Список литературы к реферату Предметный указатель к реферату Интернет ресурсы в предметной области исследования Действующий личный сайт в www (гиперссылка) 19.00.05 – социальная психология 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни Вопросы для теста ... Полное содержание

Подобный материал:

• «Использование информационных технологий в налоговой системе республики беларусь», 469.83kb.
• К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
• Информационная образовательная среда вуза: разработка, внедрение, перспективы, 20.23kb.
• А. з 12. 02 Предметно-экологическая составляющая информатизации муниципальной (окружной), 162.76kb.
• Стратегия развития информационных технологий в сфере образования города губкинского,, 44.01kb.
• Отчет о работе Центра информационных технологий Петрозаводского кооперативного техникума, 273.15kb.
• Примерный перечень тем курсовых и дипломных работ, 93.52kb.
• Основные направления внедрения средств информационных и коммуникационных технологий, 49.28kb.
• Встатье авторы рассматривают особенности подготовки и оценки деятельности государственных, 105.08kb.
• Образовательный стандарт высшего профессионального образования национального исследовательского, 663.28kb.

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


Выпускная работа по
«Основам информационных технологий»


Магистрант

Центра проблем развития образования

Коротаева Наталья Андреевна

Руководители:

доцент

Гусаковский Михаил Антонович,

ассистент

Позняков Андрей Михайлович


Минск – 2009 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

^

СПИСОК ОБОЗНАЧЕНИЙ КО ВСЕЙ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЕ

CMS - Content Management System – система управления содержимым сайта

ИТ – информационные технологии

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии

Рунет - русскоязычная часть интернета

Фасилитатор – специалист, создающий безопасное для участников и эффективное для целей группы пространство. Стимулирует рабочий процесс в группе, следит за соблюдением правил, обеспечивает возможность каждому участнику высказывать свое мнение

^

СТАТЬЯ НА ТЕМУ «ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Введение

Информационные технологии на сегодняшний день прочно вошли в нашу жизнь, превратившись из роскоши в привычный элемент экстерьера. Молодые люди с раннего возраста часто знакомы с компьютером лучше, чем их родители. Современная культура практически незаметно перешла в префигуративную стадию, в которой младшее поколение становится носителем знания и обучает старшее. И образование в такой культуре уже не может оставаться ориентированным лишь на передачу знаний следующим поколениям, и целью его становится обучение тому, как ориентироваться в этих знаниях [1].

Очевидно, что существующие методы образования уже не успевают за развитием культуры в целом и информационных технологий в частности. Количество производимых обществом информационных ресурсов увеличивается в геометрической прогрессии. На сегодняшний день каждый имеет возможность писать книги либо другим способом производить культурное наследие. Для того, чтобы познакомить со своим творчеством других, достаточно владеть современными информационными технологиями и доступом в интернет. Количество производимых современным обществом литературных источников растет с неимоверной скоростью, и с каждым днем преподавателям все сложнее и сложнее брать на себя ответственность за отбор тех знаний, которые пригодятся современным учащимся.

Очевидно, что современная образовательная система все сложнее справляется с задачей передачи следующим поколениям актуальных современных знаний, потому как весь существующий пласт культуры невозможно освоить в рамках одной конкретной жизни. Поэтому и задачами современной системы образования в большей степени становятся не передача знаний, но обучение поиску и переработке информации.

В то же время информационные технологии развиваются в нашей стране достаточно быстро. Конечно, в целом, рунет развивается с некоторым запозданием по отношению к мировым тенденциям. Тем не менее, разрыв этот постоянно сокращается. И на сегодняшний момент, по оценкам опытных пользователей, составляет 2-3 года. В частности, в большей степени это касается массового использования технологий. С точки зрения авангарда общества, данный разрыв минимален. Русскоязычные версии программ мировых производителей появляются фактически одновременно с оригиналами.

Вопрос качества образования остается актуальным в связи с переходом Республики Беларусь на европейские стандарты [2], в связи с чем неотъемлемой частью высшего образования становится важность формирования исследовательского типа мышления у студентов второй ступени.

Жизненность данной проблемы подтверждается и появлением таких документов как программа Министерства образования "Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы", целями которой являются повышение качества образования на основе создания современной информационной образовательной среды, широкого использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной практике [3].

Задача данной статьи – проанализировать структуру и целевую направленность информационных технологий, практикуемых в современном высшем образовании Республики Беларусь, и предложить наше видение возможных перспектив расширения используемых технологий.

^

Глава 1. Использование информационных технологий в системе высшего образования

Проблемы информатизации образования рассматриваются в педагогической литературе достаточно активно. В настоящее время существует несколько периодических изданий по данной теме, в том числе российский журнал "Информатика и образование" и белорусский "Информатизация образования". Вопросы использования ИКТ в образовании рассматриваются в огромном количестве электронных изданий, в частности на образовательных ресурсах, некоторые из которых специализируются на рассмотрении вопросов использования ИКТ. Использование ИТ в последние годы неоднократно становилось объектом исследования соискателями степеней кандидатов и докторов наук. Диссертации на тему информационных технологий в последние годы защитили Прокудин Д.Е.[4], Заболотская И.В.[5], Скрябина О.Ю.[6], Шипулина Л.А.[7], Писаренко Е.А.[8], Лятецкая В.И.[9].

Однако более пристальное внимание к имеющимся работам в области информационных технологий в образовании демонстрирует очевидную однобокость прикладных исследований в данной области. ИТ в большинстве случаев рассматриваются для разработки учебных пособий, электронных учебников, компьютерного тестирования – то есть в качестве расширения и дополнения традиционных методов обучения, но не внедрения действительно инновационных технологий.

В частности анализ информационных источников, как вышеупомянутых, так и других, демонстрирует, что наиболее часто в образовательном процессе ИКТ используются в качестве:

1. Информационных ресурсов – это всевозможные электронные ресурсы: библиотеки, учебники, пособия, каталоги, диски с подборками информации [10; 11].
   
2. Наглядных материалов – презентации, видео и другие мультимедийные материалы [12].
   
3. Программ-тренажеров и тестов для проверки уровня знаний [13].
   

Отдельным пунктом можно выделить дистанционное образование [14], в котором чаще всего используются те же традиционные методы обучения, рассмотренные выше, а также вопросы повышения квалификации преподавателей в области информационных технологий [15].

Работа построена на теоретическом исследовании: анализе информационных материалов и публикаций в области использования ИТ в образовании; рефлексии; изучении состояния проблемы в существующей образовательной практике. Для предложения практических решений проанализированы широко используемые в ИТ инструменты с точки зрения возможности применения в системе высшего образования.

^

Глава 2. Перспективы использования информационных технологий в обучении

В качестве теоретического основания анализа взята за основу концепция И. Я. Лернера и М.Н. Скаткина [16], в рамках которой педагогические методы классифицируются по характеру познавательной деятельности учеников. По мнению авторов, результат обучения в решающей степени зависит от активности учащихся, уровня их самостоятельности и творчества, поэтому именно характер учебной деятельности может быть стать критерием выбора методов обучения. Исследователи выделили 5 последовательно нарастающих по степени активности и самостоятельности учащихся методов:

1. ^ Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный): получение «готовых» знаний, дополнительная помощь учащемуся в восприятии знаний.
   
2. Репродуктивный: самостоятельное усвоение готовых знаний в степени, достаточной для воспроизведения. Учащиеся овладевают действиями и приемами овладения знаниями, изучают инструкции и алгоритмы, выполняют упражнения и усваивают образцы выполнения практических действий.
   
3. ^ Метод проблемного изложения: является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Педагог раскрывает в изучаемом учебном материале различные проблемы и демонстрирует способы их разрешения. Учащиеся не только воспроизводят готовые выводы и способы действий, но также копируют схему мыслительного процесса педагога.
   
4. ^ Частично-поисковый (эвристический): знания добываются самостоятельно, преподаватель является фасилитатором учебного процесса, обеспечивая поддержку учащегося в организации средств обучения, регламентируя процесс. Прочные знания формируются за счет самостоятельной деятельности учащихся по решению задач, разрешению проблемных ситуаций, анализу, сравнению, обобщению, выводам. Педагог сообщает часть знаний.
   
5. Исследовательский: знания добываются только самостоятельно в присутствии преподавателя. Учащиеся сами формулируют проблемы, ищут средства для поиска ответов. Преподаватель обеспечивает условия, оперативно управляет процессом.
   

Таким образом, познавательная деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Каждый из этих методов имеет свои цели и место в образовательном процессе.

Рассмотрим, к каким видам познавательной деятельности относятся методы, изложенные в Главе 1. Данные представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Современные методы ИТ в обучении

Метод	Вид деятельности учащегося	Уровни умственной деятельности учащегося	Уровни знаний	Методы ИТ в обучении
1. Объяснительно-иллюстративный	Репродуктивный, с помощью педагога	I – узнавание	I – знания-знакомства	Наглядные материалы: презентации, видео
2. Репродуктивный	Репродуктивный, самостоятельно	II – воспроизведение, III – применение по образцам	II – знания-копии, III – знание-умение	Электронные ресурсы: библиотеки, учебники, пособия. Тесты. Программы-тренажеры
3. Проблемное изложение	Продуктивный, с помощью педагога	III – применение	III – знание-умение	Использование поисковых систем, каталогов
4. Частично-поисковый	Продуктивный, самостоятельно или под руководством педагога	III – применение IV – творчество	III – знание-умение IV – знание-трансформация	Использование поисковых систем, каталогов
5. Исследовательский	Продуктивный самостоятельно	IV – творчество	IV – знание-трансформация	Использование поисковых систем, каталогов

Анализ ситуации наглядно демонстрирует богатую методическую оснащенность репродуктивных методов обучения, и минимальную информатизацию продуктивных. В то время, как сами информационные технологии уже обладают достаточными ресурсами для обеспечения продуктивных методов обучения, больше свойственных высшему образованию.

В частности, опытному пользователю очевиден потенциал таких инструментов как wiki, mind maps и блогов. Рассмотрим подробнее, как данные методы могут быть использованы в обучении.

Wiki - Ви́ки — веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Крупнейший и известнейший вики-сайт — Википедия. Вики-технология позволяет принимать участие в процессе изменения информации любому пользователю, так как технические знания не требуются. Технология предусматривает сохранение истории правок, что позволяет возвращать предыдущие версии материалов при их случайном либо намеренном уничтожении.

На сегодняшний день существует не только огромное количество сайтов, построенных по технологии вики, но также и широкий ряд доступного программного обеспечения, который позволяет бесплатно использовать их на собственном сайте для любых целей.

Молодежь активно использует вики-технологии в целях развлечения (ссылка скрыта, ссылка скрыта). Использование вики-технологий в образовательном процессе может стать тем самым шагом, который подтолкнет студентов к исследовательской деятельности в увлекательной форме, что позволит с минимальными усилиями помочь студентам овладеть высшими методами познания.

Mind maps (карты памяти, карты разума, интеллект-карты, диаграммы связей, ментальные карты, схемы мышления, карты ума) – методика представления какой-либо информации с помощью схем. Диаграмма связей представляет собой схему древовидной формы, отображающую основные идеи, понятия, мысли и их связи. Ментальные карты используются для систематизации знаний, их структурирования, планирования статей и выступлений. Очень удобны для мозгового штурма¹, стимулирования идей. Способствует запоминанию информации [17].

Метод можно использовать на бумаге. Однако в настоящее время существуют сотни программ (в том числе бесплатных) для создания диаграмм связей [18]. Электронный вид Mind map удобен в использовании, так как легко поддается модификации, что не только дает возможность постоянной доработки схемы и широкого использования графических приемов, но также использовать карту в качестве планировщика.

В образовании могут применяться для запоминания информации, стимулирования творческой активности, планирования письменных работ.

^ Ведение тематических блогов. Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») — это динамический веб-сайт, основное содержание которого составляют регулярно добавляемые заметки. Часто бывают тематическими. Главное отличие от обычного сайта – возможность создания без технической подготовки. На сегодняшний день существует ряд готовых бесплатных CMS, самые популярные из которых Word Press и Joomla. Бесплатные CMS можно легально скачать в сети, программы постоянно дорабатываются и обновляются.

Для того, чтобы пользоваться возможностями ведения блогов бесплатно, не оплачивая домена и хостинга, можно воспользоваться также предложениями блог-платформ (ссылка скрыта, ссылка скрыта, https://www.blogger.com/, ссылка скрыта и другие) – создать свой сайт в сетевом сообществе.

С точки зрения обучающего потенциала ведение блога по определенной тематике развивает исследовательскую активность студента и позволяет с увлечением узнавать новую и полезную информацию. Делясь информацией с другими, студент более эффективно усваивает новые и структурирует имеющиеся знания. А собственная активность и опора на свои интересы положительно влияет на учебную мотивацию.

^

Глава 3. Перспективы использования информационных технологий в организации процесса обучения

Информационные технологии в образовании – это, прежде всего средства коммуникации, проходящей частично в рамках учебной деятельности как таковой, но также и в процессе организации этой деятельности.

По способу организации высшее образование кардинально отличается от общего среднего: прежде всего уровнем автономности, самостоятельности и активности учащегося. Студенту предоставлена полная свобода. Он сам принимает решения о том, куда и когда ходить, что делать или не делать. Поскольку в вузах текущий контроль над учебой часто серьезно ослаблен, а местами не осуществляется вовсе, то последствия пропусков видны не сразу, а во время сессии. В отдельных случаях, наверстать упущенное становится невозможным.

Часто ситуацию усугубляет тот факт, что студент фактически является взрослым человеком. Необходимость в работе для многих обусловлена желанием самоутвердиться либо насущной необходимостью. Диссонанс потребностей взрослого человека и в преимущественном большинстве случаев неспособность жить на стипендию, часто просто заставляет студентов искать работу. В случае с иногородними студентами потребности становятся еще более острыми в связи с финансовой нагрузкой при жизни вдали от дома и/или в связи с необходимостью снимать жилье.

Все эти факторы просто вынуждают некоторых студентов совмещать учебу и работу. И если такие студенты лишаются поддержки вуза – теряют возможность получать знания на общих основаниях только ввиду своего отсутствия на занятиях, то ситуация вынужденного выбора может заставить человека сделать его не в пользу вуза. Но так как чаще всего на такое совмещение идут ответственные и самостоятельные студенты, то выбор этот является сознательным. В таком случае для успешного обучения важнейшим фактором становится своевременное владение информацией об учебных заданиях и сроках их выполнения. Практика показывает, что несвоевременное выполнение некоторыми студентами учебных заданий связано не столько с ненадлежащим отношением к учебной деятельности, но в некоторых случаях – с отсутствием элементарной информированности. Бывает также, что преподаватели намеренно используют отсутствие информации у студентов в карательных целях.

В настоящее время практически каждый вуз обладает своими информационными ресурсами и технически способен обеспечить информирование студентов. Свои сайты есть не только у вузов, но также у факультетов, кафедр, а также, в качестве самодеятельности, – у учебных групп.

Спонтанно интернет используется для информирования, как преподавателями, так и самими студентами в различных формах. Чаще всего это блоги либо электронная почта. Официальные же источники подходят к данному вопросу скорее формально: на каждом из 15 сайтов факультетов БГУ есть раздел новостей, но вот качество и содержание различны. Так же не понятна целевая размещенной информации. Сегодня в большинстве случаев сайт работает как доска объявления: новости видит тот, кто идет мимо. Информация есть в открытом доступе, но это не всегда действительно нужные для студентов сведения и не всегда регулярно обновляемые. Размещенные таким способом новости требуют инициативности читателя, но содержательная часть информации не стимулирует студента повторно обращаться к ресурсам сайта без особой на то необходимости. Таким образом, при своем появлении новости часто не достигают своего адресата.

Мы считаем, что для восполнения такого рода пробелов идеальным решением могут стать почтовые рассылки и RSS-ленты. Данный подход с одной стороны не требует дополнительных усилий со стороны информирующего – сообщения в рассылку добавляются также просто, как и в раздел новостей, а с другой стороны позволяют студентов получать актуальную информацию без дополнительной активности с их стороны.

Рассмотрим подробнее.

“RSS — семейство XML-форматов, предназначенных для описания лент новостей, анонсов статей, изменений в блогах и т. п. Информация из различных источников, представленная в формате RSS, может быть собрана, обработана и представлена пользователю в удобном для него виде специальными программами-агрегаторами.” – такое описание дает Википедия. В разные годы аббревиатура RSS расшифровывалась по-разному. На сегодняшний момент RSS 2.x – это “Really Simple Syndication — очень простое приобретение информации”[19].

RSS-ленты (RSS-фиды, RSS-каналы) собираются RSS-агрегаторами – программами, по сути и виду напоминающими почтовые клиенты, самими почтовыми клиентами. браузерами либо веб-агрегаторами, представляющими ленту на одной страничке (например, Google Reader или Яндекс.Лента). В зависимости от настроек читатель может получать как краткие сообщения об обновлениях на выбранных сайтах, так и полные заметки.

Еще одним удобным ресурсом для информирования может стать обыкновенная почтовая рассылка. Ввиду того, что в целях борьбы со спамом, массовые рассылки из собственного почтового клиента могут быть ограничены как самим клиентом, так и провайдером, можно воспользоваться внешними сервисами, предоставляющими услуги почтовых рассылок. Примерами таких сервисов в рунете являются бесплатные российские Subscribe.Ru, Maillist.ru, Content.Ru, платный российский ссылка скрыта и платный белорусский ссылка скрыта. Преимущество платных – в отсутствии рекламы и доступе к подписным листам.

Рассматривая вопросы организации процесса обучения в современном вузе, хочется также отметить потенциал вебинаров. Вебинары по сути являются онлайн-семинарами и фактически представляют собой проведение учебных занятий через Интернет в режиме реального времени. Для технического оснащения такого семинара требуется лишь компьютер с выходом в интернет для каждого участника, а так же специализированное программное обеспечение, отсутствие которого можно компенсировать использованием общедоступных бесплатных сервисов (например, ссылка скрыта). В зависимости от уровня подготовленности автора семинара, используемых веб-приложений и пропускной способности интернет-линий, в вебинаре могут быть использованы аудио и видеоматериалы. Одной из важных особенностей данного вида онлайн-обучения является возможность каждого участника задать вопрос ведущему прямо в процессе вебинара. Кроме того, поддерживаются функции записи семинара, что обеспечит возможность студенту просмотреть учебные материалы в любое удобное ему время и из любого места. По нашему мнению данная технология может быть широко использована для организации заочного или дистанционного обучения в вузе.

Заключение

Таким образом, мы рассмотрели текущую практику применения информационных технологии в образовании и обнаружили, что большинство инструментов поддерживает многолетнюю практику использования репродуктивных методов обучения, в то время как современные трансформационные процессы требуют перехода к продуктивным методам.

В качестве расширения инструментария мы предлагаем обратить внимание на такие современные средства как wiki, mind maps и блоги – для обучения студентов. А также на почтовые рассылки и RSS-ленты для информирования. Кроме того мы считаем достойным внимания такую форму организации процесса обучения, как вебинары, которая может быть наиболее востребована при организации заочного и дистанционного обучения.

Все перечисленные информационно-коммуникационные технологии достаточно просты в использовании и не требуют серьезных материальных затрат, а потому при должной заинтересованности преподавательского состава могут быть с легкостью внедрены в системе образования.
^

Список литературы к реферату

1. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид; Пep. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева. Сост. и послесловие И. С. Кона. - Москва: Наука , 1988.- 429 с.
   
2. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. / В.И. Байденко; изд. 2-е, испр. и доп. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 111 с.
   
3. Программа Министерства образования "Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы"//Главный информационно-аналитический центр [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
   
4. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса "Новые информационные технологии в образовании" для педагогических вузов: Направление "Естествознание": диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Д.Е. Прокудин - Санкт-Петербург, 1998. - 160 с.
   
5. Заболотская, И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / И.В. Заболотская - Санкт-Петербург, 2000. - 196 с.
   
6. Скрябина, О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: Гуманистический аспект: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01/ О.Ю. Скрябина - Волгоград, 2000. - 190 с.
   
7. Шипулина, Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Л.А. Шипулина - Ставрополь, 2004. - 199 с.
   
8. Писаренко, Е.А. Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /Е.А. Писаренко - Ставрополь, 2004. - 177 с.
   
9. Лятецкая, В.И. Совершенствование методики использования средств информационных технологий в процессе изучения профильного курса информатики "Инженерная графика": Для технологических специальностей вузов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / В.И. Лятецкая; Ин-т информатизации образования Рос. акад. образования. - Москва, 2003. - 22 с.
   
10. Дезa, Е.И. О возможностях использования информационных технологий при организации учебно-исследовательской работы студентов / Е.И. Дезa // Материалы XXVII Международной открытой научной конференции "Новые технологии в образовании" /// Новые технологии в образовании. – 2009. - № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    
11. Машталер, Ю.А. К вопросу о самостоятельной работе студентов-филологов с использованием интернет-ресурсов при обучении чтению как виду речевой деятельности / Ю.А.Машталер // Материалы XXVII Международной открытой научной конференции "Новые технологии в образовании" /// Новые технологии в образовании. – 2009. - № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    
12. Щукин, В. Б. Информационное обеспечение образовательного процесса при преподавании курса “Физиология растений” / В. Б. Щукин // Новые технологии в образовании. – 2009. - № 4. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    
13. Зайнеев, Ф.Х. Система компьютерной проверки знаний обучающихся с использованием модульной технологии обучения / Ф.Х. Зайнеев, С.В. Сушков // Материалы XXVII Международной открытой научной конференции "Новые технологии в образовании" /// Новые технологии в образовании. – 2009. - № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    
14. Алтайцев, А. М. Информатизация образовательного процесса / А. М. Алтайцев // Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе / М.А.Гусаковский, Л.А.Ященко, С.В.Костюкевич и др.; Под ред. М.А.Гусаковского. - Мн.: БГУ, 2004. - 279 с.
    
15. Дочкин, С.А. Формирование компетентности педагогов в области информационных и коммуникационных технологий – одно из направлений модернизации профессионального образования / С.А. Дочкин // Новые технологии в образовании. – 2009. - № 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    
16. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - Москва, 1981. - 185с.
    
17. Бьюзен, Барри Супермышление The Mind Map Book / Барри Бьюзен. Тони Бьюзен. - Минск: Попурри, 2007 г. - 320 стр.
    
18. List of mind mapping software // Wikipedia. The Free Encyclopedia [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    
19. RSS // Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта. – Дата доступа: 04.12.2009.
    

^

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ К РЕФЕРАТУ