Приказ по школе № от 200 г
| Вид материала | Рабочая программа |
- Приказ по школе № от 200, 136.91kb.
- Приказ по школе № от 200 г Директор школы Мухина, 219.06kb.
- Приказ по школе № от 200, 263.68kb.
- Д. В. Майского Рассмотрена Утверждаю директор школы Федулова Т. В. на заседании, 381.46kb.
- Приказ по школе № от 200, 246.92kb.
- Приказ по школе № от 200, 246.35kb.
- Приказ по школе № от 200, 360.67kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рассмотрена Утверждена На заседании кафедры, 185.3kb.
- А. Л. Кекина г. Ростова Ярославской области Рассмотрена Утверждена На заседании кафедры, 135.13kb.
- Приказ № Осоздании комиссии по расследованию несчастных случаев в 200 /200 учебном, 11.13kb.
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №87
Утверждена
Приказ по школе №
от «___» ___________ 200 г.
Рабочая программа
по литературному чтению
УМК «Школа России»
учебник
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь»
для 1 класса
начального общего образования
Составители:
Нечаева Н. А.,Офицерова Л.В.
(учителя начальной школы сош №87)
г. Ярославль 2009 г.
Пояснительная записка
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. В круг чтения входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющих золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Курс литературного чтения, признан продолжать обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой, художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей, интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать то красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Важно особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов. Как, почему за, казалось бы, обычными словами возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
- художественно-эстетического,
- литературоведческого
- коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
^ Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения.
В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
^ Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
^ Развитие навыка чтения предполагает на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости.
Параллельно с формированием беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения учащиеся овладевают речеведческими умениями (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного) и приемами выразительного чтения.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
^ Задачи курса литературного чтения
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
^ Тематическое планирование
9 недель х 4 часа = 36 часов
-
№
Тема
Всего часов
Развитие речи
Жили-были буквы
6ч
1
Сказки, загадки, небылицы
5 ч
1
Апрель, апрель! Звенит капель
4 ч
1
И в шутку, и в серьез
5 ч
1
Я и мои друзья
7 ч
О братьях наших меньших
7ч
1
Итог:
36 ч
5 ч
-
^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № разд | Тематическое планирование | Часы | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
| 1. | ^ Жил и-был и буквы | | Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически- правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям. | У П логические Д: Анализ объектов Коммуникативные УУД:
|
| 2. | Сказки, загадки, небылицы. | | Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора». | Познавательные общеучебные действия:
Коммуникативные УУД:
Личностные УУД:
|
| 3. | Апрель, апрель! Звенит капель | | Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание. | Познавательные общеучебные действия:
Коммуникативные УУД
Личностные УУД:
|
| 4. | И в шутку, и всерьез | | Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя». | Познавательные общеучебные действия:
Коммуникативные УУД
Личностные УУД:
|
| 5. | Я и мои друзья | | Рассказы и стихи о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми. Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию. | Познавательные общеучебные действия:
Коммуникативные УУД
Личностные УУД:
Регулятивные УУД
|
| 6. | О братьях наших меньших | | Произведения о взаимоотношениях человека с природой. | Познавательные общеучебные действия:
Коммуникативные УУД
Личностные УУД:
Регулятивные УУД
|
Основное содержание тем
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
- ^ Жил и-был и буквы (6ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным. Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.
- ^ Сказки, загадки, небылицы (5 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора. Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
- ^ Апрель, апрель! Звенит капель (4 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
- ^ И в шутку, и всерьез (5ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой. Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя».
- ^ Я и мои друзья (7ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми. Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.
- ^ О братьях наших меньших (7 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, К. Сладкова, Д. Хармса, К- Ушинского. Сравнение текстов разных жанров.
Учебно-методический комплект:
- программа,
- учебник «Родная речь» 2008 (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова)
- пособие «Читалочка» 2008 (Л.Ф. Климанова)
- пособие для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс»
^ Перечень учебного оборудования и наглядных пособий
| | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
| 1. | Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.) Стандарт начального образования по литературному чтению. Примерная программа начального образования по литературному чтению. |
| 2. | Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме). Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом). |
| 3. | Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности) Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности) |
^ Поурочное календарное планирование
| № | Тема урока | Часы | Дата | Изучаемые понятия |
| | ^ Жили, были буквы. | 6 часов | | |
| | Библиотечный урок «Знакомьтесь – библиотека» | | | |
| | «Писатель», «автор», «произведение». В. Данько «Загадочные буквы» | | | «Писатель», «автор», «произведение». |
| | Составление картинного плана. И. Токмакова «Аля Кляксич и буква А» Р/р Деление текста на части. | | | |
| | Анализ и сравнение произведения. С. Черный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет» | | | Чтение по ролям. Анализ и сравнение произведения. |
| | Рифма. Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкий «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?» | | | Рифма. |
| | С. Маршак «Автобус №26» | | | |
| | Урок обобщения знаний. «Жили были буквы» | | | |
| | ^ Сказки, загадки, небылицы | 5 часов | | |
| | Е. Чарушин «Теремок» | | | |
| | Русская народная сказка «Рукавичка» | | | Пересказ. |
| | Устное народное творчество. Загадки, песенки Р/р Сочинение загадок | | | «Устное народное творчество». «Загадка» |
| | Произведения устного народного творчества других стран. Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». | | | Произведения устного народного творчества других стран. |
| | Урок обобщение. «Узнай сказку». | | | |
| | ^ Апрель. апрель! Звенит капель! | 4 часа | | |
| | Настроение автора. А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна», «Ласточка примчалась». | | | «Настроение автора» |
| | Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». | | | |
| | Интегрированный урок.
| | | |
| | Урок обобщения «Апрель! апрель! Звенит капель» Р/р Восстановление деформированного текста. | | | |
| | ^ И в шутку и всерьёз | 5 часов | | |
| | Юмористические произведения. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры» | | | Юмористические произведения. |
| | Н. Артюхова «Саша – дразнилка». Р/р Деление текста на части, определение опорных слов. | | | |
| | Настроение и чувства героя . К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». | | | «Настроение и чувства героя» |
| | И. Пивоварова «Кулинаки – пулинаки». М. Пляцковский «Помощник». | | | |
| | Урок обобщения. «И в шутку и всерьёз» | | | |
| | ^ Я и мои друзья | 7 часов | | |
| | Поступки героя. Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» | | | «Поступки героя» |
| | Прогнозирование текста по названию. В. Орлов «Кто первый». С. Михалков «Бараны» | | | Прогнозирование текста по названию. |
| | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». | | | |
| | И. Пивоварова «Вежливый ослик» А. Барто «Вот так защитник» | | | |
| | Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день» | | | |
| | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». | | | «Абзац». |
| | Урок обобщения. «Я и мои друзья» | | | |
| | ^ О братьях наших меньших | 7 часов | | |
| | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак» | | | |
| | В. Осеева «Собака яростно лаяла» Р/р Пересказ текста по картинному плану. | | | |
| | И. Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет». | | | |
| | М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». | | | |
| | Сравнение текстов разных жанров. В. Берестов «Лягушата» | | | Сравнение текстов разных жанров. |
| | Д. Хармс «Храбрый еж» Н. Сладков «Лисица и ёж» | | | |
| | Урок обобщения «О братьях наших меньших» | | | |
| | Библиотечный урок «Путешествие в страну Поэзия» (литературная викторина) | | | |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся 1 класса
К концу первого класса обучающиеся должны знать:
- критерии выразительного чтения;
- интонационные особенности произведения: тон, тембр, ритм;
- тексты художественной литературы, рекомендованные программой для изучения;
- законы русской речи и этикетные нормы в ситуациях общения между собеседниками.
уметь:
- выразительно читать небольшие по объему художественные тексты;
- интонировать наизусть стихи;
- отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
- читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами:
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
^ II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого, передача интонации и настроения при чтении.
^ Основные требования к уровню подготовки по литературному чтению
оканчивающих 1 класс.
| ЗУН | ^ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ | Универсальные учебные действия |
| К концу первого класса обучающиеся должны знать:
уметь:
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами. ^ II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого, передача интонации и настроения при чтении. | Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание. Прогнозирование текста по названию. | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. |