Geum.ru

Еменной школы воспитание думающей, самостоятельной личности, умеющей решать научные, производственные задачи, поэтому школа сегодня социально-культурный центр

Вид материалаЗадача
Подобный материал:
Лингвистический анализ текста в сфере социокультурного пространства колледжа и работа по развитию профессионального мастерства студентов

Главная задача современной школы – воспитание думающей, самостоятельной личности, умеющей решать научные, производственные задачи, поэтому школа сегодня социально-культурный центр. Что входит в это понятие? Во-первых, это центр развития, адаптации и социализации учащихся через деятельностные подходы к воспитанию и обучению школьников.

Во-вторых, центр развития социальной и культурной жизни микрорайона, влияющий на культурно-образовательный уровень внешней среды через работу образовательных, досуговых, культурных, проектных, спортивных центров школы.

В-третьих, содружество педагогов, учащихся, родителей, общественности в образовательном процессе.

Видим, что задачи школы значимы, глобальны, они требуют профессионального мастерства учителя.

Поделюсь опытом работы по проблеме «Лингвистический анализ текста в сфере социокультурного пространства колледжа и работа развитию профессионального мастерства студентов».

Известный лингвист В.В. Виноградов утверждал, что «понимание и толкование литературного текста – основа филологии и вместе с тем основа духовной и отчасти материальной культуры». И с этим нельзя не согласиться. Поэтому ЛАТ введен в учебный план колледжа. И в школьном курсе русского языка, как верно замечает известный методист Купалова, «...особая роль должна быть отведена тексту как предмету изучения и средству обучения», так как язык носитель духовной и культурной жизни общества.

Понимая важность этого предмета в профессиональной подготовке учителя русского языка, стремилась на уроках ЛАТ создать условия для личностного развития студентов, показать им, насколько важно знать родной язык для общения, сотрудничества, взаимопонимания в любой профессии и в первую очередь в профессии учителя.

С целью развития творческого подхода в будущей работе студентов, развития их исследовательской культуры на уроках использовала активные формы обучения: элементы диспута, исследовательские задания, проблемные вопросы.

Формы проведения уроков также были разнообразны: урок-исследование, урок-диалог, урок-заседание ученого совета, урок-практикум, урок-лекция.

При проведении лекционных занятий большое внимание уделяла вопросам развития творческого мышления. Этому способствовали проблемные вопросы и задания, экспресс-контроль, решение методических заданий, упражнений творческого характера.

ЛАТ - сложная, трудная для студентов дисциплина, так как она требует знания всех языковых курсов (современного русского языка, истории русского литературного языка, стилистики и др.).

В начале работы с группой провела диагностическое обследование. Диагностический срез показал, что студенты слабо разбираются в структуре текста, виды и средства связи вызвали у них тоже затруднение. Спланировала повторение базовых понятий текста. На первом же уроке постаралась убедить студентов, что лингвистический анализ – это ключ к пониманию текста, средство познания языка. Показала социальную, практическую, личностную значимость этого курса для будущей работы. Для анализа взяла стихотворение В.В. Маяковского «Исчерпывающая картина весны».

Листочки.

После строчек лис –

Точки.

Попросила подумать, о чем этот маленький текст. Вариантов и предположений было много, но, к сожалению, все они были далеки от истины. И только лингвистический анализ помог студентам понять цель поэта – передать замысел скупыми языковыми средствами. Он использует из знаменательных частей речи только существительные, которые помогают емко передать информацию.

Для анализа на уроках использовала тексты писателей классиков, изучаемые в школе, статьи В.А. Сухомлинского, Д. Лихачева, которые обогащали духовный мир студентов. Стремилась подобрать тексты значимые и в познавательном, и в воспитательном плане, знакомящие студентов с миром культуры, с культурой общения в обществе.

Во время практической работы стремилась, чтобы студенты в лингвистическом анализе осознали силу выразительных средства всех уровней языка (фонетического, лексического, морфемного, грамматического). Для этой цели предложила студентам схемы анализа фонетического строя поэтического текста, морфологических и синтаксических особенностей текста, планы комплексного анализа поэтического и прозаического текстов. На уроках спланировала работу со словарями языка классиков. При работе, например, над Пушкинским словарем познакомила студентов с историей создания и структурой словарной статьи (заглавном слове, количестве его употреблений, количестве значений, о самих значениях и контекстах), с исследовательской работой над материалами словаря. В словаре языка Пушкина почти 21200 различных слов, их частота составляет 545 тысяч словоупотреблений. К интересному выводу пришли студенты, сравнив частоты слов с «хорошим» и «плохим» значением. Была установлена закономерность: положительные элементы антонимичных пар употребляются во много раз чаще, чем отрицательные. Студенты сделали вывод о социокультурном статусе поэта. Случайно ли такое соотношение для текстов Пушкина? О какой тональности мироощущения поэта оно говорит? Это вопросы философии поэзии, которую осмыслили и пережили студенты в результате исследования языка Пушкина. Пожалуй, самая интересная исследовательская тема «Цветовая палитра текстов Пушкина». Исследование показало, что различные пушкинские тексты характеризуются разнообразной цветовой палитрой. Так, в драматургии преобладают черная и белая краски, особенно черная, которая подчеркивает глубину трагедий. Анализ словаря Пушкина показал, что из всех прилагательных, обозначаемых цвет, самыми частотными являются черный и белый, затем красный и золотой. Исключительно богаты золотым сиянием сказки А.С. Пушкина. На наш взгляд, работа со словарями языка писателей воспитывает интерес к исследовательской работе и вдумчивому отношению к слову.

С целью развития коммуникативной компетенции студентов создала творческую группу студентов по проблеме «Художественный текст под лингвистическим микроскопом».

Научно-исследовательская работа в творческой группе создала условия, при которых студенты:
  1. самостоятельно приобретали знания из разных источников (литературных, электронных энциклопедий, Интернет-ресурсов);
  2. учились пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  1. приобретали коммуникативные умения, работая в различных группах;
  2. развивали у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщения);
  3. развивали системное мышление.

Работая в творческой группе, студенты познакомились с творческой лабораторией писателей А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.С. Грибоедова, М. Пришвина и других писателей классиков, а главное исследовали язык мастеров художественного слова. Защиту результатов исследовательской работы провели в школах г. Валуек, Валуйского, Новооскольского районов. Студенты провели уроки- исследования анализа языка писателей классиков. Они сумели показать школьникам богатый, сложный и разнообразный мир общечеловеческих ценностей, заключенных в классической литературе, помогли детям увидеть этот мир. Богатые ресурсы русского языка на своих первых уроках-исследованиях показали Ананьева Л., Давыдкина О., Карташева А., Махортова М., Хвостова Е. Они помогли школьникам осознать социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала. На уроках студенты использовали технологии, адекватные поставленным задачам: обучение в сотрудничестве, информационные технологии.

Важнейшее место в профессиональной подготовке будущих учителей занимает педагогическая практика. Программа по русскому языку уделяет огромное внимание работе с текстом, ЕГЭ и новая форма проведения экзамена в 9 классе – это проверка работы учителя и учащихся с текстом. Если словесник изучал язык в функционально-стилистическом плане – экзамен школьники сдадут. Сегодня главное изучать родной язык, а не свод правил. На современном уроке русского языка учитель обязательно покажет, как живут изучаемые языковые явления в речи, в тексте. Уроки комплексного анализа текста сложны и для учащихся и для учителей, поэтому лингвистическому анализу текста во время практики уделяла особое внимание. На практике студенты познакомились с программными требованиями, методами развития коммуникативных способностей школьников. На уроках русского языка в школе нами была апробирована и отработана технология групповой работы. Студенты убедились, что групповая работа создает ситуацию речевого общения и является большим стимулом развития потенциальных интеллектуальных и лингвистических способностей учащихся, в том числе и слабоуспевающих. Групповая работа, на наш взгляд, более результативна, если на уроках русского языка и литературы предшествовала работа с учебным текстом: наблюдение, редактирование, конструирование его. Такие упражнения способствуют формированию у школьников базовых коммуникативных навыков. При изучении любой части речи, любого типа предложения необходимо показать учащимся не только их грамматику, их признаки и стилистические характеристики, но и возможную роль в организации связного высказывания. Например, на пробном уроке изучения односоставных предложений студентка следующим образом показала роль изучаемого языкового явления в тексте. На уроке внеклассного чтения по рассказам Паустовского учащиеся узнали, что писатель открыл для себя шестое чувство – чувство природы. Им было предложено составить текст на тему «Шестое чувство».

Требовалось ответить на вопросы: 1) Что это за чувство? 2) Что значит чувствовать природу? 3) С каким чувством неразрывно связано шестое чувство?

Учащиеся должны были составить ключевые предложения, раскрывающие смысл название текста, используя назывные предложения (1 гр), безличные (2 гр), определенно-личные и обобщенно-личные (3 гр). При этом школьники должны учесть тип текста, который задается ключевыми предложениями каждого варианта: 1в. – раскрытие понятия; 2в. – рассуждения о чувствах, мыслях человека; 3в. – обобщение чувств, мыслей, опыта человека.

На основе своих текстов учащиеся пришли к выводам:

1. назывные предложения используются при описании места действия, времени действия;

2. безличные предложения – при передаче состояния природы,
человека;

3. определенно-личные и обобщенно-личные — для придания
повествованию обобщенного характера.

Такая работа показывает школьникам коммуникативное значение учебного материала, а это очень важно для лингвистического анализа текста.

Знания по ЛАТ студенты продемонстрировали и в конкурсе конспектов уроков, проводимом в колледже. Профессиональное мастерство при исследовании языка художественных текстов показали учащиеся наших лингвистических классов при разработке конкурсных конспектов урока. Студенты представили на конкурс конспекты с исследованием художественных текстов А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, А.С. Пушкина. Это были уроки-исследования с использованием информационных технологий, лингвистического эксперимента.

При анализе пробных уроков мы проводили студентов через весь цикл управленческой деятельности: планирование, организацию деятельности учащихся, стимулирование их активности; текущий контроль речи, анализ ее результатов.

Научно-исследовательская работа по проблеме лингвистики текста представлена в курсовых, дипломных работах студентов. Студент в дипломной работе убедительно, на наш взгляд, аргументировал, что изложения с языковым разбором текста должны занять достойное место на уроках русского языка, они помогут учителю словесности реализовать современные требования к развитию речи на основе речеведческих понятий стиля, типа речи, текста и его строения, показать учащимся систему языковых средств, используемых в тексте, тем самым помочь школьникам создать свой текст. Выпускник колледжа грамотно разработал систему изложений в 6 классе с языковым анализом. Разработана программа языкового анализа текста на лексическом, морфологическом, синтаксическом уровнях в соответствии с требованиями программы по русскому языку.

Курсовая работа «Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи» – это научно-обоснованный анализ текста на синтаксическом уровне. Разработанная автором курсовой работы система упражнений представляет собой наблюдение над языковым материалом, над функционированием основных синтаксических единиц (словосочетания и предложения) в речи. Анализ текстов помогает осмыслить роль словосочетаний и предложений для точного выражения мысли в соответствии с коммуникативной задачей.

Для оказания помощи студентам в организации занятий по лингвистическому анализу текстов на уроках русского языка в школе составлен дидактический материал в электронном виде и в виде карточек, который представляет собой художественные текста, задания к ним, материалы для самопроверки. Этот дидактический материал – методическая копилка наших студентов. Сначала она апробировалась в студенческой аудитории, а затем и на практике в школе.

Не секрет, что лингвистический анализ вызывает трудности у учителей словесности. В помощь учителям базовой школы составила методические рекомендации «Изучение философских стихов М.В. Ломоносова в школе», «Комплексный анализ текста на уроках русского языка», «Текст-модель и работы с ним на уроках русского языка». Провела урок русского языка во 2 классе СОШ № 1 г. Валуйки, на котором показала, как учить детей начальной школы работать с текстом, используя игровые и информационные технологии, сотрудничество, работу в группах.

Такая работа, на наш взгляд, расширяет представления студентов о связи слова с материальной культурой, о связи языка с духовной жизнью человека, с культурно-исторической средой, развивает методическую интуицию будущего учителя.