Программа для учащихся начальной школы «Радуга»
| Вид материала | Программа |
- Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы маоу сош №43 г. Томска, 364.38kb.
- Чабанова Татьяна Алексеевна формирование читательской компетентности учащихся начальной, 258.16kb.
- Примерная программа для основной школы, 486.18kb.
- Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной (адыгейской) школы в условиях, 378.29kb.
- Примерная программа для основной школы пояснительная записка, 234.67kb.
- Примерная программа для основной школы пояснительная записка, 234.93kb.
- Примерная программа для основной школы пояснительная записка, 238.81kb.
- Программа по изобразительному искусству для начальной школы «Природа и художник», 5398.18kb.
- Программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной начальной, 70.25kb.
- Экспериментальная программа обучения, воспитания, профессиональной ориентации и профессиональной, 80.11kb.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №26 х. КРАСНЫЙ КУТ
ОКТЯБРЬСКОГО (С) РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано»: «Утверждаю»
Заседание МО классных руководителей Директор МОУ СОШ №26
МОУ СОШ№26 х. Красный Кут Октябрьского района
х. Красный Кут Октябрьского района Ростовской области
Ростовской области _______________Какоева Е.М.
Руководитель МО
_________________ Гусакова Е.С.
Комплексная интегрированная воспитательная
программа для учащихся начальной школы
«Радуга»
Автор программы:
Корытько В.И. – учитель начальных классов
и ОПК высшей категории.
х. Красный Кут
2006 год
Введение.
«Воспитание детей – рискованное
дело, ибо в случае удачи последняя
приобретена ценою большого труда
и заботы, в случае же неудачи –
горе несравнимо ни с каким другим»
Демокрит.
Воспитание, в традиционном его понимании, - передача социального опыта от одного поколения к другому. По определению Х.И. Лийметса «воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности». На сегодняшний день главенствующими социально - педагогическими целями являются духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, эстетическое и физическое воспитание личности школьника.
Полноценное формирование и воспитание социально-востребованной личности ребёнка возможно осуществить лишь в процессе воспитательного процесса, где на первый план выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры, проникнутые уважением к личности, признанием её уникальности, своеобразия.
С целью реализации воспитательных задач на социально-востребованном уровне в 2004 году мною была разработана комплексная интегрированная воспитательная программа «Радуга».
Воспитательные задачи, которые я ставлю перед собой как классным руководителем в рамках реализации программы, имеют четкую социально значимую направленность. Это:
- создание условий для развития творческих способностей школьников, для
повышения уровня самоорганизации;
- сплочение классного коллектива;
- укрепление физического и духовного здоровья детей;
- воспитание гражданственности и патриотизма, духовности и
нравственности, толерантности, экологической и физической культуры.
Решению этих задач способствует целенаправленная работа по формированию и развитию детского коллектива, организация ученического самоуправления, коллективных творческих дел, семейных праздников, экскурсий, вовлечение родителей в творческие начинания детей.
Воспитательную работу с учащимися своих классов я строю на принципах
гуманистической ориентации, социальной адекватности, индивидуализации воспитания, социального закаливания детей, создания воспитывающей среды, учитывая при этом возрастные психофизические особенности детей младшего школьного возраста.
Приоритетным направлением своей деятельности в качестве классного руководителя считаю создание комфортных условий для развития личности каждого ребёнка, его творческих способностей, создание в классе атмосферы счастья, любви и понимания. Такой личностно-ориентированный подход к воспитанию своих учеников вижу полностью отвечающим идеям гуманизации современного образования.
Цель воспитания современного школьника - это, прежде всего, развитие его личности и личностных качеств, познавательных и созидательных способностей, которые нужны ему и обществу для включения в социально ценную деятельность.
На реализацию качественно новой личностно-ориентированной модели начальной школы направлен и Федеральный компонент государственного стандарта начального образования, приоритетным направлением которого является развитие личности школьника, его творческих способностей.
Создание и поддержание развивающей образовательно-воспитательной среды – критерий, к которому я стремлюсь, осуществляя классное руководство и моделируя воспитательную работу со своими учениками. Только обучая и воспитывая детей с позиции их развития, считаю возможным выйти на ключевые компетенции, определенные для начальной школы Государственным
образовательным стандартом.
Моему педагогическому кредо как классного руководителя в полной мере соответствует высказывание Ю.М.Лотмана «Здесь нет уже верха и низа – учителей и учеников – здесь все коллеги, т.е. люди, которые работают вместе, когда одни хотят учиться, а другие им помогают в этом. Принуждение осталось на нижней ступени образования». Педагогика сотрудничества в рамках личностно-ориентированной модели образования на сегодняшний день, по моему твёрдому убеждению, одно из самых прогрессивных направлений практической педагогики, полностью отвечающее идеям гуманизации современного образования. Она синтезирует в себе смыслы общения и сотрудничества и насыщает воспитательный процесс взаимной устремленностью, радостью познания, успеха, взаимоуважением и взаимопониманием.
В своей работе я руководствуюсь совершенно определенной педагогической идеей. Она проста и состоит в том, что я верю в каждого своего ученика, его способности, таланты, его социальный и творческий потенциал.
Основную цель своего педагогического труда вижу в том, чтобы дать каждому ученику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества, творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализации.
«Ребёнок не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который надо зажечь» - основной принцип моего воспитательного подхода к каждому ученику.
Концепция воспитательной системы.
«Развитие и воспитание личности школьника через народную культуру
и творческую деятельность детей».
Жить достойно, пользуясь заслуженным уважением окружающих, стремится каждый человек и каждый народ. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, понимаешь своё место в мире природы и в мире людей. Во все времена человечество реализовывало задачу передачи опыта предков новым поколениям. Реализовать это стремление представляется возможным через приобщение детей к традиционно народным культурным и историческим ценностям.
В новом тысячелетии задача передачи духовных и культурных ценностей приобретает всё большее значение, так как сознание человека не успевает в своём внутреннем развитии за внешним потоком информации. В личностной системе происходит подмена ценностей, мироощущение утрачивает сопротивляемость по отношению к нравам, традициям, субкультуре, не свойственной исконно русской культуре. Такое нравственное состояние российского общества выдвигает нравственно – эстетическое и гражданско-патриотическое воспитание и его организацию на новые позиции в обществе. Система образования России предусматривает духовно – нравственное становление детей и молодежи как важнейшую составляющую развития общества и государства.
Такой подход закреплен Законом РФ «Об образовании», где говорится о защите системой образования культур и региональных традиций в условиях многонационального государства. Это обстоятельство носит социальный характер и состоит в том, что именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями.
Значимость духовно-нравственного, гражданско-патриотического и эстетического воспитания на Руси отмечалась во все времена. В Древней Руси оно осуществлялось через усвоение народной этики, эстетики, участие в ритуалах и обрядах. Песни, сказания, былины, ремесла, постоянное общение с природой развивали художественный вкус людей, обеспечивали связь нравственного с прекрасным. Идеалом красоты являлось служение Родине. Мера духовного, единое вселенское чувство добра и красоты, народное мировоззрение пронизывали всё бытие предков, которое было устроено по принципу «не навреди себе, природе, миру». Система нравственно – эстетического и гражданско-патриотического воспитания на Руси была глубоко продумана и испытана средой. Усвоение знаний реализовывалось через традиции, праздники, фольклор, ремесло.
Задачу передачи накопленного духовного опыта, ценностей, воспитания и обучения конструктивно мыслящей личности, допускающей множество истин, уважающей взгляды и позиции другого, в современном обществе возможно решить через приобщение детей к историческому, культурному и духовному наследию человечества, усвоение русской народной культуры как части общечеловеческой культуры.
Традиции русской народной культуры являются естественным синтезом искусства слова, музыки, изобразительного и прикладного искусства.
Сумма конкретных знаний о прошлом России, обычаях и традициях, осмысленная с позиций настоящего, должна привести к формированию у школьников национальных и общечеловеческих идеалов: отношение к природе, семье, народу, родной земле. Осваивая азбуку народной культуры, ребёнок идёт по пути воспитания в себе нравственной, эстетической, социокультурной и гражданской позиций. Ощущение себя носителем духовно-нравственного потенциала народа накладывает позитивный отпечаток на субъективное мироощущение и миропонимание ребёнка.
Нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры способствует формированию осознанного патриотического чувства, основанного на понимании тех духовных ценностей, которые рождены веками длительного исторического пути любого народа, даёт глубокую основу для размышления о добре, красоте, правде, устойчивые, проверенные временем культурные образы и образцы для строительства детской души, нравственные и эстетические ориентиры, так необходимые в современном мире.
Анализ воспитательной системы класса.
Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга и сплочения коллектива, формируется определенная эмоциональная атмосфера.
В практике моей педагогической деятельности воспитательная работа в классе представлена в виде четкой системы, проверенной временем и дающей высокую результативность воспитательного процесса.
Представлена она авторской комплексной интегрированной воспитательной программой «Радуга». Процитирую В.А.Сухомлинского, который считал, что знакомить детей с каждым предметом или явлением нужно в его связях с другими, «открывать его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». Эти слова В.А.Сухомлинского стали девизом программы и дали ей название – «Радуга».
Воспитательная система класса является ценностно - и личностно-ориен-тированной, это целостный социальный организм, рождающийся в процессе взаимодействия в сотворчестве субъектов воспитания, при наличии основных компонентов системы (ценносто-ориентационного, функционально-деятельност-ного, общенческо-коммуникативного, пространственно-временного и диагностико-аналитического) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни сообщества и его психологический климат.
Индивидуально-групповой компонент состоит из следующих элементов: классный руководитель, учащиеся класса, родители учеников, педагоги, участвующие в воспитательном процессе класса.
Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса я отвожу себе как классному руководителю, так как являюсь самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы. Осуществлять деятельность по моделированию, построению и управлению воспитательной системой класса мне помогает специальная теоретическая, методическая и практическая подготовка. Приступая к работе с классным коллективом, я стремлюсь, в первую очередь, увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированность в нём межличностных отношений. Такой подход позволяет мне избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.
Самой значительной и важной составляющей индивидуально-группового компонента и воспитательной системы в целом считаю учащихся класса. Они выступают одновременно и как полноправные субъекты своего развития и жизнедеятельности классного сообщества, и как объекты преднамеренно сфокусированного влияния совместной деятельности.
Ценностно-ориентированный компонент состоит из элементов: цели и задачи воспитания, перспективы жизнедеятельности классного сообщества, принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности классного коллектива.
Цели и задачи в рамках воспитательной системы класса направлены, прежде всего, на развитие личности ребёнка на формирование интеллектуального, эстетического и физического потенциалов. Содержание цели и задач предусматривает овладение целостной системой знаний, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности. Целевые установки сопряжены с интересами и устремлениями членов классного коллектива, четко сформулированы и диагностичны.
Функционально-деятельностный компонент представляет собой систему следующих элементов: системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности, основные функции воспитательной системы, педагогическое обеспечение и самоуправление в классном коллективе.
Основу данного компонента составляет совместная деятельность и общение членов классного сообщества, которая выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность, функционирование и развитие её основных связей и элементов.
Класс по отношению к личности отдельно взятого школьника выполняет при этом следующие функции:
- образовательную, направленную на формирование целостной и научно обоснованной картины мира;
- воспитательную, содействующую нравственному становлению личности;
- защитную, связанную с психологической защитой личности;
- компенсирующую, создающую дополнительные условия для развития
творческих способностей и самореализации личности;
- интегрирующую и корректирующую различные влияния на личность как
внутри класса, так и за его пределами.
Пространственно-временной компонент представлен: эмоционально-психической, духовно-нравственной, предметно-материальной средами; связями и отношениями классного сообщества с другими сообществами; местом и ролью класса в воспитательном пространстве школы; этапами становления и развития воспитательной системы.
Воспитательная система класса представляет собой открытую воспитательную систему с развитыми внешними связями и отношениями. Как классный руководитель я стремлюсь установить и укрепить как можно больше связей со сверстниками из других детских коллективов как внутри школы, так и за её пределами, с родительской общественностью.
И, наконец, диагностико-аналитический компонент. Он представляет собой систему критериев эффективности воспитательной системы, методов и приёмов изучения результативности системы, форм и способов анализа и оценки полученных результатов.
Критериями эффективности функционирования воспитательной системы классного сообщества выступают:
- воспитанность учащихся;
- защищенность и комфортность ученика в классе;
- удовлетворенность учеников и их родителей жизнедеятельностью в классе;
- сформированность классного коллектива;
- проявление индивидуальности классного коллектива;
- репутация классного коллектива в школьном сообществе.
Воспитание в классе – это процесс совместной выработки ценностей, норм, задач социальной деятельности через сотрудничество и сотворчество. Ценности в воспитании выступают как смысловые универсалии, позволяющие сделать воспитательный процесс плодотворным. В процессе воспитания соотносится жизненный опыт детей с бытующими в современном обществе моральными и культурными нормами, происходит понимание смыслов человеческого существования, что позволяет ребенку обратиться к задаче жизнетворчества.
Главная воспитательная задача - максимально поддержать ребенка в определении его интересов, творческих способностей, возможностей.
Педагогическая миссия в процессе воспитания - воплощение системообразующих ценностей через практику сотворчества, педагогическую поддержку, общение, взаимодействие.
Результаты и эффективность воспитания в условиях классного сообщества определяются готовностью ребенка к сознательной активности и самостоятель-ной творческой деятельности, позволяющей ему ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений, на основе усвоенных и воспроизведенных ребенком культурных ценностей и социального опыта. Воспитываясь в творчестве, ребенок убеждается в том, что только творческий труд становится любимым.
Воспитательное пространство класса - это пространство жизнетворчества, представляющее собой систему условий и возможностей для саморазвития личности, которые создаются отдельными субъектами этого пространства – детьми, классным руководителем и родителями. Воспитательное пространство соединяет в себе совокупность развивающих сред, творческих коллективов, определяет способы организации и основные события воспитательного процесса.
В условиях воспитательного пространства каждый ребенок имеет возможность получения духовного, интеллектуального, физического социального развития, удовлетворения творческих и образовательных потребностей, формирования гражданской позиции. Реальная практика соотнесения творческих потребностей и гражданской позиции возникает в условиях детского самоуправления. Самоуправление – это реальная возможность для детей вместе с педагогом участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе воспитательного процесса.
Воспитательная система класса ориентирована также на формирование и у родителей позитивного отношения к жизни классного сообщества, на их активное участие в воспитательном процессе. Вовлечение родителей в развивающую среду детского коллектива позволяет семье стать активным субъектом воспитательной системы.
Воспитательное пространство класса неотделимо от образовательного пространства и дополнительного образования, реализуется через такие интегративные формы как праздники, соревнования, выставки творческих работ, конкурсы и т.д.
Построение воспитательной системы класса всегда начинается с моделирования. Так как воспитательная система класса самоорганизующееся и самоопределяющееся явление, то процесс моделирования всегда характеризуется незавершенностью и непрерывностью.
Чтобы воспитательная система работала продуктивно и не давала сбоев, при её моделировании учитываю тенденции воспитательной системы школы, соотношу её цель и задачи с общешкольными, учитываю пожелания родителей и педагогического сообщества, оставляя за собой и учениками класса право на оригинальность и индивидуальность.
В процессе моделирования воспитательной системы класса всегда придерживаюсь трёх основных направлений:
- изучение учащихся класса, взаимоотношений и взаимодействий в классном
коллективе;
- проектирование целей и перспектив жизнедеятельности коллектива;
- сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды.
Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы в моих классах, являются: творчество, знания, культура, ответственность, доброта, терпимость, совесть. При этом воспитательный процесс строю так, чтобы перечисленные ценности становились неотъемлемой частью совместной и индивидуальной жизнедеятельности учащихся.
Одним из основных принципов построения модели воспитательной системы считаю принцип сотрудничества. Именно сотрудничество воспитанника и воспитателя позволяют мне на высоком уровне осуществлять воспитательный процесс, так как, полностью отвечая идеям гуманизации современного образования, синтезирует в себе смыслы общения и сотрудничества, насыщает воспитательный процесс взаимной устремленностью, радостью познания, успеха, взаимоуважением и взаимопониманием. В общем виде модель воспитательной системы классного сообщества может быть представлена следующей диаграммой, отражающей основные компоненты структуры системы.
Представленная модель воспитательной системы класса является результатом научно-педагогического и методического обобщения опыта поисково-творческой деятельности на протяжении нескольких лет.
В основу разработанной модели легла концепция «Развитие и воспитание личности школьника через народную культуру и творческую деятельность детей», целью которой является: согласование воспитательно-образовательных позиций классного руководителя и родителей, конкретизация перспектив развития ребёнка.
Системообразующей деятельностью модели является творческая деятельность учащихся по изучению и возрождению народных традиций и культурных ценностей русского народа и донского казачества.
Цель воспитательной модели: создание воспитательной среды на основе культурно-исторических ценностей русского народа и донского казачества для становления и развития личности, способной к успешной социализации и адаптации в обществе.
Задачи:
- формирование структурных компонентов системы и органов самоуправления;
- создание условий для повышения мотивации к изменениям и переоценке
ценностей для всех участников воспитательного процесса;
- вовлечение всех участников воспитательного процесса в совместную творческую
деятельность по направлениям воспитательной системы;
- анализ достигнутых результатов и корректирование перспективных направлений
дальнейшего развития.