Учитель Ануфриева Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы моу сош №13 программа

Вид материала

Содержание

Программное содержание
Раздел 2. Употребление имён существительных в речи.
Раздел 3. Употребление имён прилагательных в речи.
Раздел 4. Употребление глаголов в речи.
Основные умения и навыки
Учебно-тематический план
Здравствуй, имя существительное!
Весело пр..бираться по у..кой доро..ке между двумя стенами высокой ржи. Стройные
Доброе утро, Имя Прилагательное!
Здравствуй, дядюшка Глагол!
Тимашевский район, станица Медвёдовская
Туминой Л.Е. Кружок «Сочини сказку». – М.: УЦ «Перспектива», 1995.
Программное содержание
Основные знания и умения
Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку
Пояснительная записка
Программное содержание
Основные умения и навыки
Учебно – тематический план

Подобный материал:

Тимашевский район, станица Медвёдовская

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

Утверждено

Решением педагогического совета

МОУ СОШ № 13

Протокол №1 от31 августа 2005 г.

Председатель педсовета

______________ А.Н.Олейников

Программа факультативного курса по русскому языку

Лингвистический анализ текста

Класс 5

Учитель Ануфриева Светлана Владимировна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 13

Программа разработана на основе Программы ЛьвовойС.И. «Русская словесность». 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000.

ЭКСПЕРТЫ:

____________________Нужнова Светлана Борисовна

Учитель русского языка и литературы, заместитель директора МОУ СОШ № 13, высшая категория

___________________Головачёва Ирина Александровна

Учитель русского языка и литературы, высшая категория

___________________Фисенко Надежда Владимировна

Учитель русского языка и литературы, высшая категория

Станица Медвёдовская

2005 г.

Пояснительная записка

Так уж сложилась школьная практика последних лет, что на уроках родного языка вне поля зрения остаётся важнейшая его сторона – эстетическая функция, которая наиболее ярко и полно проявляется в произведениях художественной литературы. За унылой чередой разных видов грамматического разбора, ожиданием результатов очередного контрольного диктанта не видят дети в родном языке самого главного – его удивительного богатства и красоты, того , чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим родным. Поэтому в последнее время разрабатываются специальные курсы, факультативы или отдельные уроки, проводимые систематически в течение всего учебного года, направленные на интеграцию двух школьных предметов – русского языка и русской литературы. Необходимо систематически и целенаправленно обращать внимание на языковую сторону изучаемых художественных произведений, дать определённые знания об особенностях художественной речи, отличиях прозы и поэзии, основных жанрах литературных произведений, разнообразных тропах и фигурах речи, являющихся средством выразительности поэтического текста

Цель данного курса – познакомить учащихся с выразительно-изобразительной стороной изучаемых явлений языка, активизировать внимание учащихся к художественному тексту, в котором реализуется эстетическая функция языка, чётко проявляется изобразительная роль определённого языкового явления. Продемонстрировать изобразительные возможности родного языка, чтобы дети научились видеть и слышать красоту его, понимать, какими изобразительными средствами она достигается, умели ценить чужое красивое и сильное слово (в литературном произведении, в авторской речи) и создавать своё. Данный факультативный курс также способствует подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Факультативный курс рассчитан на 34 часа. Занятие предполагает рассмотрение теоретических вопросов, но большая часть времени будет использована для отработки практических умений и навыков на занятиях, посвящённых изучению предложенных тем.

Объём различных форм учебной работы

Всего аудиторных занятий 34 час

В том числе

Лекции 11 час

Практические занятия 20 ч

Самостоятельная работа 3 час

^ Программное содержание

Раздел 1. Текст как речевое единство.

Выразительность речи. Использование различных частей речи для создания выразительности. Знакомство со справочной литературой: толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов.

^ Раздел 2. Употребление имён существительных в речи.

Роль имени существительного в достижении точности, информативности и выразительности речи. Работа с разными типами лингвистических словарей ( толковым. синонимов, антонимов). Использование имён существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений в художественных текстах. Анализ художественного текста с определением особенностей употребления в нём многозначных имён существительных; переносного значения слова, синонимов, антонимов, именных фразеологизмов.

^ Раздел 3. Употребление имён прилагательных в речи.

Роль имени прилагательного в достижении точности и выразительности речи. Использование прилагательных в создании эпитетов. Подбор синонимов и антонимов с учётом лексического значения многозначного имени прилагательного. Переход некоторых имён прилагательных в разряд существительных. Анализ художественного текста с определением особенностей употребления в нём переносного значения прилагательного, прилагательных-синонимов, антонимов.

^ Раздел 4. Употребление глаголов в речи.

Роль глагола для достижения точности, информативности и выразительности речи. Использование глаголов в переносном и прямом значении в разговорной и художественной речи. Использование глаголов-синонимов в речи. Использование фразеологизмов с глаголом в переносном значении в речи. Выразительное использование глаголов настоящего времени при описании событий прошлого, а также использование глаголов будущего времени вместо настоящего и прошедшего. Употребление глагола в этикетных формулах выражения просьбы. Совершенствование умений работать с разными типами лингвистических словарей. Анализ художественного текста с выявлением особенностей употребления в нём глаголов в разных формах.

^ Основные умения и навыки

К концу изучения данного факультативного курса учащиеся должны :

А) обобщить и систематизировать известные сведения об изобразительно-выразительных особенностях слов определённых частей речи;

Б) использовать языковые средства выразительности в своей собственной речи;

В) уметь пользоваться различной справочной литературой, в частности толковым словарём, а также словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов.

^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов	Название темы	кол-во часов
1.	Текст как речевое произведение	Выразительность речи. Использование различных частей для создания выразительности. Знакомство со справочной литературой: толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов.	1 1 1
2.	Употребление имён существительных в речи	Роль имени существительного в достижении точности, информативности и выразительности речи. Работа с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов, антонимов). Использование имён существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений в художественных текстах. Анализ художественного текста с определением особенностей употребления в нём многозначных имён существительных; переносного значения слова; синонимов, антонимов, именных фразеологизмов.	1 2 2 3
3.	Употребление имён прилагательных в речи	Роль имени прилагательного в достижении точности и выразительности речи. Использование прилагательных в создании эпитетов. Подбор синонимов и антонимов с учётом лексического значения многозначного имени прилагательного. Переход некоторых имён прилагательных в разряд существительных. Анализ художественного текста с определением особенностей употребления в нём переносного значения прилагательного, прилагательных-синонимов, антонимов.	1 2 2 2 4
4.	Употребление глаголов в речи	Роль глагола для достижения точности, информативности и выразительности речи. Использование глаголов в прямом и переносном значении в разговорной и художественной речи. Использование глаголов-синонимов в речи. Использование фразеологизмов с глаголом в переносном значении в речи. Выразительное использование глаголов настоящего времени при описании событий прошлого, а также употребление будущего времени глагола вместо настоящего и прошедшего. Употребление глагола в этикетных формулах выражения просьбы. Совершенствование умений работать с разными типами лингвистических словарей. Анализ художественного текста с выявлением особенностей употребления в нём глаголов в разных формах.	1 2 1 1 2 1 1 3

Темы практических занятий

№ раздела	наименование раздела	№ работы	тема работы	кол-во часов
1	Текст как речевое произведение	1 2 3	Сопоставление разных видов текстов Работа по составлению таблицы «Части речи» Работа с разными видами словарей	1 1 1
2	Употребление имён существительных в речи	4 5 6 7 8	Определение прямого и переносного значений имени существительного Анализ текста стихотворения И.Бунина «Листопад» Обобщение сведений о метафоре и сравнении Употребление имен существительных в речи Определение роли изобразительно – выразительных средств в художественном тексте	1 1 1 1 1
3	Употребление имён прилагательных в речи	9 10 11 12 13 14 15 16	Определение художественной роли имён прилагательных в тексте Знакомство с понятием «эпитет» Создание собственного текста с использованием эпитетов Обобщение сведений об эпитетах Создание текста по пословице с использованием прилагательных – антонимов Анализ отрывка из стихотворения А.Т.Твардовского Ознакомительная работа с субстантивированными прилагательными Определение роли изобразительно – выразительных средств в художественном тексте	1 1 1 1 1 1 1 1
4	Употребление глаголов в речи	17 18 19 20 21 22 23	Употребление глаголов в художественном тексте Особенности переносного значения глаголов Знакомство с понятием «олицетворение» Работа с глаголами – синонимами Использование глаголов-антонимов и фразеологических оборотов в разговорной и художественной речи Особенности употребления времени глагола в художественном тексте Комплексная работа с текстом	1 1 1 1 1 1 1

Литература

Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М .: Гослитиздат,1959.
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М .: Наука, 1963.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Из учебного пособия по русской словесности / / Русская словесность. 1994. № 1-6; 1995. №1.
Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика. М .: Наука, 1984.
Горбачевич К.С., Кабло Е.П. Словарь эпитетов русского языка. Л .: Наука, 1979.
Горшков А.И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка: А.С.Пушкин в истории русского слова. М .: Просвещение, 1993.
Иванов В.В. и др. Краткий словарь традиционных символов русской поэзии / / Русский язык в школе. 1978. №3.
Квятковский А.П. Поэтический словарь. М .: Советская энциклопедия, 1966.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. Л., 1972.
Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М .: Искусство, 1970.
Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. М. : Дрофа, 2000.
Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.
Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.
Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993.
Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1973.
Тимофеев Л.И. Слово в стихе. М.: Советский писатель, 1987.
Шанский Н.М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста / / Русский язык в школе. 1983. № 3.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1987.

Рабочая тетрадь

к факультативному курсу

Лингвистический анализ художественного текста

5 класс

Автор – составитель

Ануфриева С.В. Учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ № 13,

высшая категория

В дорогу!

1 занятие

На занятиях вы познакомились с удивительной страной Словесность.

Вы уже знаете о том, что в этой стране живут и разные произведения: маленькие и большие, интересные и не очень. Живут там даже сочинения таких же ребят, как вы. Внимательно прочитайте две работы пятиклассников на одну тему « Что я увидел по дороге в школу».

По дороге в школу я увидел картину. Серое небо без облаков. Солнца почти не видно. Листья на деревьях уже жёлтые, некоторые берёзы почти облетели. Под ногами шуршат листья. На улице красиво, но хочется побыстрее домой.

Сегодня в школу я вышла пораньше, чтобы полюбоваться наступившей осенью. Надо мной было серое низкое небо, в некоторых местах освещённое тоненькими лучиками солнца. Многие деревья уже успели надеть осенний наряд. Вот красавец-клён в пышном рыжем костюме, а это стройные берёзки в золотых платьицах. Иду неторопливо по золотистому пушистому ковру из опавших листьев и наслаждаюсь прелестью осеннего утра.

А) Какое сочинение вам больше понравилось? Почему?

Б)Подчеркните слова, которые делают это сочинение более красивым, выразительным, эмоциональным. Определите, к каким частям речи принадлежат эти слова.

В) А теперь напишите, что вы увидели по дороге в школу.

2 занятие

А сегодня мы с вами отправимся на Материк Частей речи. Части речи не только помогают нам о чём-то прочитать в произведении, но увидеть и услышать его. Вспомните известные вам части речи и заполните таблицу.

Части речи	Значение	Вопрос	Пример

А теперь нарисуйте карту Материка Частей речи.

3 занятие

В стране Словесность, как ты уже знаешь, живут и наши большие помощники Словари.

А) Допиши предложения и приведи пример словарной статьи.

Толковый словарь –

Словарь синонимов –

Словарь антонимов –

Словарь фразеологизмов –

Б) Замени фразеологизм одним словом (если трудно, обратись к нужному словарю)

Как кот наплакал –

Втирать очки –

Вылететь в трубу –

^ ЗДРАВСТВУЙ, ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ!

4 занятие

Вы уже узнали один из секретов удивительной образности и выразительности русского языка: в нём очень много слов, которые употребляются не только в прямом, но и в переносном, образном значении.

А)Найдите и подчеркните существительные, употреблённые в переносном значении.

Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. Июль – макушка лета. Ноябрь – сентябрёв внук, октябрёв сын, зиме родной батюшка. Январь – весне дедушка.

Б) Придумайте подходящие по смыслу имена существительные в переносном значении.

Алеет кисть рябины – Горит костёр рябины красной

Черные очи в изгибах бровей- Угли-очи в подковах бровей

Темнеет красный от заката небосклон- Гаснут красные крылья заката

Облетают цветы черёмухи- Сыплет черёмуха снегом

5 занятие

Выразительно прочитайте стихотворение И.Бунина, вставляя пропущенные буквы.

Листопад

Лес, точно терем р..списной, А между клёнами синеют

Лиловый, з..л..той, б..гряный, То там, то здесь в листве сквозной

В..сёлой, пёстрою ст..ной Пр..светы в небо, что оконца.

Ст..ит над светлою п..ляной. Лес пахнет дубом и сосной,

Берёзы жёлтою резьбой За лето высох он от со..нца,

Блестят в лазури голубой, И осень тихою вдовой

Как вышки, ёлочки темнеют, Вступает в пёстрый терем свой.

Б) Подчеркните в стихотворении метафоры и сравнения, подберите синонимы к слову терем.

В) Выпишите три словосочетания по схеме: глаг.+ сущ.

Г) Выпишите слова, строение которых соответствует схемам: ПКСО, ПКО, КСО.

Д) Выучите стихотворение наизусть.

6 занятие

Вы уже познакомились с изобразительно-выразительными средствами , знаете, для чего они служат, а теперь без труда выполните следующие задания

А) Допишите предложения и приведите примеры тропов.

Метафора-

Сравнение-

Фразеологизм-

Б) Прочитай внимательно предложения и подчеркни сравнительные обороты как обстоятельства. Обрати внимание на то, они выделяются с обеих сторон запятыми.

Я волновался, как кипяток в закрытой кастрюле. Нежная и тихая печаль странной дружбы ласкала его душу, как отдалённая музыка. . Только лёгкая грусть, словно дымкой, обволакивала его сердце.

В)Прочитай предложения и подчеркни метафоры.

Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года. Грязное бельё тумана заволакивало серые силуэты крыш, брезжил рассвет. Лишь у Васьки синим чертополохом цвела радость.

Г) замените данные слова фразеологизмами.

Разрушить обманывать

7 занятие

А)Подготовьте небольшое сообщение на тему «Употребление имён существительных в художественной речи», пользуясь планом и вашими записями в тетради. Приведите свои примеры.

1. Для чего используются имена существительные в переносном значении?

2. При создании каких тропов используются имена существительные?

3. Для чего служат существительные-синонимы и существительные-антонимы в художественных текстах?

Б) Прочитайте текст, вставляя пропущенные буквы. Найдите и укажите тропы, фразеологизм. Подберите к выделенным словам синонимы и антонимы.

^ Весело пр..бираться по у..кой доро..ке между двумя стенами высокой ржи. Стройные столбики к..л..сков тихо бьют по лицу, васильков кругом – яблоку негде упасть. Вот и лес. Тень и тишина кругом. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные шелковые косы берёз шевеля(т,ть)ся. Могучий дуб стоит, как боец, возле красавицы-липы

8 занятие.

Заполните таблицу, прочитав внимательно стихотворение

Тропы	Определение	Пример	Роль в тексте

Вывод:

^ Доброе утро, Имя Прилагательное!

9 занятие

Вы уже узнали о том, что без имён прилагательных наша речь не могла бы быть точной и меткой. Также прилагательные придают речи и особую выразительность. Слова этой части речи помогают полнее раскрыть отличительные свойства предмета, придать описанию особую образность, яркость, передать настроение писателя.

А)Выразительно прочитайте стихотворение В.Выркина. Какова его основная мысль? Объясните, почему здесь много имён прилагательных. Какую роль они выполняют в тексте?

Ищу слова

Ищу слова певучие, Чтоб добрые да ладные,

Народные, исконные, Светили, словно солнышко.

Кипучие, горючие, Да грели бы лучистые,

Бездонные, стозвонные, Да звали бы пригожие

Да чтобы в душу падали, На помыслы бы чистые

Как в полюшко бы зёрнышко, Да на дела хорошие.

Б)Найдите в тексте имена прилагательные и разберите их по составу.

В)В каком значении в тексте употреблены прилагательные певучие, кипучие, горючие? От какой части речи образованы эти слова?

10 занятие

А)Выразительно прочитайте стихотворение К.Фофанова, вставляя пропущенные окончания, буквы и недостающие знаки препинания.

Звёзды ясны.. звёзды прекрасны..

Наш..птали цветам сказки чудны..

Лепестки улыбнулись атласны..

Задр..жали листы изумрудны.. .

Б)Найдите в тексте эпитеты. Как вы думаете, с какой целью их использует автор?

В)Допишите предложение и приведите свои примеры

Эпитеты -

11 занятие

А)Внимательно прочитайте текст. Озаглавьте его. С какой целью использует автор прилагательные? Подчеркните эпитеты. Обратите внимание, что прилагательные, обозначающие оттенки цветов, пишутся через дефис.

Вечерняя заря переливалась особенно яркими красками. Сначала она была бледная, потом стала изумрудно-зелёной, и по этому зелёному фону, как расходящиеся столбы, поднялись из-за горизонта два светло-жёлтых луча. Через несколько минут лучи пропали. Зелёный свет зари сделался оранжевым, а потом красным. Самое последнее явление заключалось в том, что багрово-красный горизонт стал тёмным, словно от дыма.

Б) Вы уже узнали, что прилагательные используются при описании природы. Выберите подходящие прилагательные для описания сегодняшнего дня. Составьте сними предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте его.

День: ясный, пасмурный, тёплый, холодный.

Небо: ярко-синее, ясное, угрюмое, высокое, мутное, серое, низкое, синее, тёмное, туманное.

Воздух: прозрачный, туманный, сырой, лёгкий, морозный.

Снег: глубокий, хрупкий, последний, тёмный, рыхлый, зернистый, ноздреватый, пушистый.

В)попробуйте нарисовать иллюстрацию к своему сочинению.

12 занятие

Вспомните, что вы знаете об эпитетах. Для какой цели они употребляются в художественных текстах? Прочитайте текст. Что нового вы узнали об эпитетах?

Результатом многолетнего изучения труда учёных явился «Словарь эпитетов русского литературного языка» (авторы К.С.Горбачевич и Е.П.Кабло). в нём отражены эпитеты из произведений шестисот писателей и поэтов.

Словарь наглядно показывает, что есть такие имена существительные, которые имеют огромное количество эпитетов. Так, например, слово музыка имеет 280 эпитетов: божественная, лёгкая, ликующая, зажигательная, задумчивая, задорная, грубая, возвышенная, беззаботная, грациозная, гармоничная…

А)попробуйте самостоятельно подобрать эпитеты к словам

Глаза(в словаре-480 эпитетов)

Жизнь (334)

Язык (324)

13 занятие

А)Прочитайте, установите, в чём особенность употребления прилагательных в этих пословицах.

Б)вспомните, что такое антонимы и подчеркните их в пословицах.

Корень учения горек, а плод – сладок. Маленькое дело лучше большого безделья. Новых друзей наживай, а старых – не теряй. Ранняя птичка носик прочищает, а поздняя – глаза протирает. Не отведав горького, не узнаешь и сладкого. Добрая слава лежит, а худая бежит.

В)Выберите одну из пословиц и придумайте небольшой рассказ, названием которого бы служила эта пословица.

14 занятие

А)Выразительно прочитайте текст А.Твардовского. Какова художественная роль имён прилагательных в нём?

То серьёзный, то потешный,

Нипочём, что дождь, что снег,-

В бой, вперёд, в огонь кромешный

Он идёт, святой и грешный,

Русский чудо-человек…

Б)Выпишите антонимы, подберите к каждому слову однокоренные.

В)Пользуясь нужным словарём, подберите синонимы к словам

Кромешный-

Святой-

Потешный-

15 занятие

Некоторые имена прилагательные в русском языке с течением времени превратились в существительные, так как перестали обозначать признак, а стали называть предмет: часовой, столовая, ванная, закусочная, пирожное, парикмахерская, кладовая, запятая. Эти существительные могут сочетаться с прилагательными, например, новая столовая, удобная кладовая, лишняя запятая и т.д.

А) Приведите примеры таких существительных и составьте с ними словосочетания

Многие слова в современном языке употребляются и как существительные, и как прилагательные: больной, слепой, родной, знакомый и др.

Б)Выразительно прочитайте текст М.Цветаевой. В роли существительных или прилагательных употреблены пары слов? Подчеркните антонимы. Как при этом меняется лексическое значение слов?

Полюбил богатый – бедную,

Полюбил учёный – глупую,

Полюбил румяный – бледную,

Полюбил хороший – вредную:

Золотой- полушку медную.

16 занятие

А)Подготовьте небольшое сообщение на тему «Употребление имён прилагательных в художественной речи», пользуясь планом и вашими записями в тетради. Приведите свои примеры.

1. Для чего используются имена прилагательные в переносном значении?

2. При создании какого изобразительно-выразительного средства используются имена прилагательные?

3. Для чего служат прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы в художественных текстах?

Б) Прочитайте текст, вставляя пропущенные буквы. Озаглавьте его. Найдите и укажите тропы. С какой целью использует автор изобразительно-выразительные средства в тексте?

П..следняя улы..ка солнца млеет и гаснет на нежной зелени бере..ки. Распускаются её клейкие изумрудные листочки. Раз в году бывает такой свежий аромат.

Первая золотистая звёздочка уже запуталась в малахитовых косах сосенки и с любопытством смотрит на землю. Заливаются птицы: малиновки, зяблики. Гордо сидит на макушке ели, как на сцене, дрозд. Это самый голосистый певец в это время.

Ч..десно перел..ваются лучезарные краски заката. Когда сгущаются сумерки, гаснет его пурпур. Звонкий вечер закутывается в чёрный плащ ночи. Дрозд свис..нул в последний раз и ул..тел. Внезапно заговорил торопливый ручеёк, перестали перекликаться с ласковым пением воды голоса птиц. Чарующий миг лесной тишины!

В) Подберите синонимы

Голосистый-

Торопливый-

Ласковый-

Г) Выпишите цветовые эпитеты

^ Здравствуй, дядюшка Глагол!

17 занятие

На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие русские писатели. А.Н.Толстой писал: «Движение и его выражение – глагол – являются основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать движение фразе».

А)Вчитайтесь. Какие чувства, мысли, настроение можно выразить словом? Расскажите об этом.

Подчеркните глаголы. Для чего их использовал автор Я.Козловский?

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом , и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

18 занятие

Прочитайте. Подчеркните глаголы, употреблённые в переносном значении.

Природа разговаривает с человеком, предупреждает или грозит, пугает или поощряет. Солнце дружески подмигивает из-за туч, посылая луч света. Гром грозно окрикивает непослушного воле богов… Всё это стало теперь поэтическими образами, но раньше эти образы воспринимались не в переносном значении, а в прямом.

19 занятие

Вспомните известные вам тропы и допишите предложение, приведите примеры.

Олицетворение –

А)Прочитайте текст Я.Хмеленского. Подчеркните олицетворения.

Розовеют сугробы

Под лучами зари,

Полыхают рябины

И горят снегири.

Б)Попробуйте сформулировать прямое и переносное значение глаголов

Полыхать-

Гореть-

Проверьте себя по толковому словарю.

20 занятие

А)Выпишите из каждого предложения слова-синонимы, дополните 1-2 своими примерами.

Старику хотелось важных, серьёзных мыслей, хотелось ему не просто думать, а размышлять.

Им она не прекословит, не перечат ей они.

Между тем царица злая, про царевну вспоминая, не могла простить её, а на зеркальце своё долго дулась и сердилась.

Мальчик хмыкнул, невесело улыбнулся, но через несколько минут уже вовсю смеялся над этой затеей.

Б)Синонимическим богатством глаголов пользуются писатели и поэты. Подсчитано, что в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» употреблено более 160 глаголов говорения. Вот некоторые из них.

Ш..пнуть, тв..рдить, н..чать. прод..лжать, подхв..тить, проц..дить (сквозь зубы), з..пнуться, с..общить, б..рмотать, прол..петать, ув..рять, раст..лковать, объяснить, пров..рчать, обр..титься, нам..кнуть, затр..щать, загр..меть, по..сказать, упомянуть, с..ветовать, согл..ситься.

Вставьте пропущенные буквы и объясните смысловые отличия этих глаголов.

21 занятие

А)Внимательно прочитайте пословицы. Попробуйте объяснить, какую мысль передаёт каждая из них. Подчеркни глаголы- антонимы. С какой целью они здесь употребляются?

Дело веди, а безделье гони. Здоров на еду, да хил на работу. Больше знай, да меньше болтай. В умной беседе ума наберёшься, а в глупой свой растеряешь. Человек от лени болеет. А от труда здоровеет.

Б)В данной записи зашифрованы фразеологизмы. Запиши их, указывая к каждому из них слово – синоним или близкое по значению словосочетание. В случае затруднения обращайтесь к словарю фразеологизмов.

копья в трубу

себе руки пробный шар

Ломать спину пускать пыль в глаза

шапку слезу

с потолка на задних лапах

себя в руки гоголем

взять на заметку ходить по струнке

в переплёт по миру

В)Закончите фразеологизмы, объясните значение.

Дрожит до небес

Знать сложа руки

Сидеть в собственном соку

Вариться на чистую воду

Держать как сыр в масле

Выводить вокруг пальца

Катается из мухи слона

Возносить как осиновый лист

Водить в ежовых рукавицах

делать как свои пять пальцев

22 занятие

а)Внимательно прочитайте текст. Докажите, что в нём описывается событие, происходившее в прошлом.

До ближайшей деревни ещё оставалось вёрст девять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, быстро продвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Лошади настораживают уши, раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге. Мне становится жутко, и я чувствую, как кровь быстрее обращается в моих жилах.

Б)определите время выделенных глаголов.

В) объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а затем в настоящем.

Д) докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего придаёт описанию большую яркость, живость, красочность, так как события, о которых повествует автор, словно бы приближаются к читателю и он становится их участником.

23 занятие

А)Подготовьте небольшое сообщение на тему «Употребление глаголов в художественной речи», пользуясь планом и вашими записями в тетради. Приведите свои примеры.

1. Для чего используются глаголы в переносном значении?

2. При создании каких изобразительных средств используются глаголы?

3. Для чего служат глаголы-синонимы и глаголы-антонимы в художественных текстах?

4.Для чего используются глаголы настоящего времени при описании событий прошлого, а также будущего времени вместо настоящего и прошедшего?

Б) Прочитайте выразительно стихотворение русского поэта 19 века И.Никитина. Какое время суток, время года описано? По каким приметам можно догадаться?

Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш. Тишь- безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит – рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Далеко-далеко колокольчик звенит.

Рыбаки в шалаше пробудилися.

В)Если бы вам нужно было нарисовать иллюстрацию, какие краски вы бы использовали?

Г)Найдите и выпишите тропы: метафоры

Эпитеты

Олицетворения

Д) Выпишите слова по схемам и определите их часть речи.

ПКСОС

К ист ая

Д) Подберите синонимы и антонимы к выделенным словам.

^ Тимашевский район, станица Медвёдовская

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

программа лингвистического кружка для учащихся 5 класса

Сочини сказку

Класс 5

Учитель Ануфриева Светлана Владимировна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 13

Программа разработана на основе методического пособия для учителя ^ Туминой Л.Е. Кружок «Сочини сказку». – М.: УЦ «Перспектива», 1995.

ЭКСПЕРТЫ:

____________________Нужнова Светлана Борисовна

Учитель русского языка и литературы, заместитель директора МОУ СОШ № 13, высшая категория

___________________Головачёва Ирина Александровна

Учитель русского языка и литературы, высшая категория

___________________Фисенко Надежда Владимировна

Учитель русского языка и литературы, высшая категория

Станица Медвёдовская

2005 г.

Пояснительная записка

Дети очень любят рассказывать и сочинять сказки. И это понятно: сказка оживает именно в изустном произношении. Сказка устно создавалась и устно передавалась из поколения в поколение. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребёнок утверждает свои способности, познаёт себя, переживает первое чувство гордости от того, что он что-то создаёт. Несомненна, конечно, воспитательная и образовательная сила сказок.

В школах сейчас изучаются сказки, но учащихся почти не обучают умению сочинять их, в то время, как «сказка – это радость мышления; и, создавая сказку, ребёнок утверждает свою способность к творческому мышлению» (В.А.Сухомлинский).

Необходимо больше внимания уделять изучению и сочинению сказок.

Во-первых, народные сказки более других произведений фольклора известны детям. Жизнеутверждающая идея сказок, их оптимизм вызывают у детей ответные чувства. Сказка покоряет богатством вымысла, своими образами, удивительным переплетением фантастического и реального.

Во-вторых, в процессе слушания сказки происходит знакомство с родным языком.

В-третьих, сказка создаёт структуру интеллекта ребёнка, устанавливает разного рода связи: «Я и другие», «Я и вещи», «вещи подлинные и выдуманные».

Цель данного кружка – развитие литературно-творческих способностей учащихся, а также развитие речи учащихся в процессе работы.

^ Программное содержание

Раздел 1. Знаешь ли ты волшебные сказки?

Сказочный указ. У тесовых ворот сказки. «Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

Раздел 2. Сказочные герои.

Смешные удачники. Сказочные героини. Сказочные чудовища. Чудесные искусники.

Оформление газет. Сказка «По щучьему велению». Создание сказок с введением нового волшебного помощника.

Раздел 3. Путешествие по тридевятому царству, небывалому государству.

Сказочное время. Сюжет волшебной сказки. Волшебные превращения. Загадочная цифра «3». Сочинение сказки по основным сказочным действиям.

Раздел 4. Секреты построения волшебных сказок.

В гостях у сестёр-присказок, братьев-зачинов и подружек-концовок. Сказочный городок загадок. Игра «Загадайка-Отгадайка». Создание сказки, построенной на загадывании и отгадывании загадок.

Раздел 5. Лингвистическая экспедиция по стране Сказочного Языка.

1.2.3 этапы лингвистической экспедиции. Создание газеты «Загадки страны Сказочного Языка». Создание тематических сказок. Конкурс на самого грамотного, находчивого и остроумного юного сказочника.

Раздел 6. Прощание с удивительной страной Волшебной Сказки.

^ Основные знания и умения

К концу данного лингвистического кружка учащиеся должны

А) уметь анализировать содержание сказок в их единстве с формой;

Б) следить за развитием событий и поступками героев;

В) научиться самостоятельно сочинять сказки.

Планирование работы кружка

№	Темы занятий	Формы и методы работы на занятии	Виды самостоятельной работы учеников
1	Сказочный указ	Вступительное слово учителя. Заполнение анкеты. Решение задач, головоломок, заданных в сказочном бюллетене «Знаешь ли ты волшебные сказки?»	Изготовление эскиза билета и значка члена кружка «Сочини сказку», рисунков к русским народным сказкам. Оформление первой страницы «Сказочного дневника»
2 3	Утесовых ворот сказки	Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты. Определение победителя конкурса на лучший эскиз билета и значка.	Устный сценарий «Секреты» волшебной сказки. Подготовка сказочных «рассказов» главного сказочника. Чтение по ролям отрывка из сказки «Батрак». Оформление газеты «Сказочные герои». Чтение «Сказки об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».
4 5	Сказочные герои	Вступительное слово главного сказочника. Викторина «Знаешь ли ты сказочных героев?». Работа по картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на сером волке». Придумывание сказочной истории, позволяющей войти в картину, познакомиться с её сказочными героями, принять участие в приключениях.	Сочинение сказочного эпизода. Подготовка сказочных рассказов главного сказочника, Емелюшки-дурачка, Иванушки-дурачка, Неумойки, Незнайки. Чтение сказки «По щучьему велению». Оформление газеты «Смешные удачники»
6	Смешные удачники	Вступительное слово учителя. Парад смешных удачников. Работа по продолжению сказки «По щучьему велению»	Продолжение сказки. Подготовка сказочных рассказов. Оформление газеты «Сказочные героини»
7 8	Сказочные героини	Открытие клуба «Любителей сказочных путешествий». Сообщение главного сказочного путешественника. Викторина «Знаешь ли ты сказочных героинь?». Работа над сочинением сказки с введением волшебного помощника.	Создание сказки с введением волшебного помощника. Оформление газеты «Сказочные чудовища». Изготовление рисунков сказочных чудовищ.
9	Сказочные чудовища	Викторина «Сказочные чудовища» с показом рисунков сказочных чудовищ. Работа по созданию сказки на основе анализа образа Бабы-Яги.	Сочинение сказки о Бабе-Яге. Подготовка сказочных рассказов главного сказочника, Невидимки, скатерти-самобранки. Чтение сказки «Гуси-лебеди». Изготовление рисунков чудесных искусников.
10 11	Чудесные искусники	Сообщение сказочника, Невидимки. Парад чудесных искусников с показом рисунков.	Подготовка к путешествию по тридесятому царству.
12	Путешествие по тридесятому царству, небывалому государству.	Самостоятельное путешествие по тридесятому царству по сказочной карте.	Рассказ о самостоятельном путешествии. Подготовка сообщений главного сказочного художника.
13 14	Конференция «По тридесятому царству..»	Конкурс на лучший сказочный рассказ. Репортаж, интервью, киносценарий о тридесятом царстве.	самостоятельная подготовка рассказов, рисунков.
15 16	Сказочное время	Вступительное слово учителя. Сообщение главного сказочного часовщика. Работа над созданием сказки в заданном ключе.	Сочинение сказки в заданном ключе.
17 18	Сюжет волшебной сказки	Сообщение учителя. Работа над сочинением сказки по готовой схеме сюжета.	Сочинение сказки о четырёх братьях-Солнце, Ветре, Месяце и Облаке. Чтение русской сказки «Чернушка».
19 20	Волшебные превращения	сообщение сказочного чародея. Работа над сочинением сказки «наизнанку».	Сочинение сказки о невероятных превращениях Чернушки
21	Загадочная цифра «3».	Рассказ магической цифры»3». Викторина «Загадочная цифра 3»	Изготовление свитка с основными сказочными действиями.
22 23	Секреты построения волшебных сказок	Сообщение главного сказочника. Работа по составлению сказки по основным сказочным действиям.	Сочинение сказки по основным волшебным действиям.
24 25	В гостях у сестёр-присказок, братьев-зачинов и сестёр-концовок.	Вступительное слово учителя. Работа над сочинением сказки о соломенном человечке.	Сочинение сказки.
26 27	Сказочный городок загадок	Игра «Загадайка-Отгадайка». Работа над сочинением сказки, построенной на загадывании и отгадывании загадок.	Сочинение сказки. Оформление газеты «Загадки страны Сказочного Языка».
28	1 этап экспедиции в страну Сказочного Языка	Сообщение Его Величества Сказочного Языка. Сообщение деде-всеведа. Конкурс на самого грамотного, находчивого и остроумного юного сказочника.	Оформление сказочного указа о начале 2 этапа экспедиции.
29	2 этап экспедиции	Сказочная викторина. Сообщение деда-всеведа об итогах 1 этапа.	Выполнение заданий Бабы-Яги. Подготовка сообщений разных героев.
30	3 этап экспедиции	Задание сказочных героев. Решение задач и головоломок из сказочной газеты «Загадки страны Сказочного Языка».	Сочинение сказок: одной весёлой, чтобы рассмешить царевну Несмеяну, другой-сказки-загадки, чтобы Василиса Премудрая поломала над ней голову, третьей-продолжить сказку, рассказывающую о невероятных приключениях Шабарши.
31 32	Заключительный этап экспедиции	Вступительное слово главного сказочника. Конкурс на лучшую сказку из прошлого этапа. Сообщение жюри. Напутственное слово Его Величества Сказочного Языка.
33 34	Прощание с удивительной страной Волшебной Сказки	Сообщение учителя. Конкурсы на лучшую сказочную тетрадь, лучшую сказку, рисунок. Награждение победителей.

ЛИТЕРАТУРА

1.Афанасьева А.Н. Народные русские сказки: В 3 т.- М.- Л.: Гослитиздат, 1986.

2. Белоусов В.Л. Сочинение – сказка в 5 классе// Русский язык в школе.- 1975. - № 1.

3. Жигунов В. Сказка живёт// Литература в школе. – 1987. № 2.

4. Тумина Л.Е. Кружок «Сочини сказку». – М.: УЦ «Перспектива», 1995.

5. Тумина Л,Е. Сказка – школа красноречия // Устная речь на уроках русского языка и литературы /методические рекомендации/ . Часть 1./ Под ред. В.Я.Коровиной, Т.Я.Ладыженской. – М., 1990.

6. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки // Русский язык в школе. – 1994. №2.

7. Тумина Л.Е. Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка // Русский язык в школе. – 1994. №4.

Тимашевский район, станица Медвёдовская

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

программа факультативного курса для учащихся 11 класса

^ Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Класс 11

Учитель Ануфриева Светлана Владимировна,

учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 13

Программа разработана на основе Программы Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М., «Просвещение», 2003

ЭКСПЕРТЫ:

____________________Нужнова Светлана Борисовна

Учитель русского языка и литературы, заместитель директора МОУ СОШ № 13, высшая категория

___________________Головачёва Ирина Александровна

Учитель русского языка и литературы, высшая категория

___________________Фисенко Надежда Владимировна

Учитель русского языка и литературы, высшая категория

Станица Медвёдовская

2005 г.

^ Пояснительная записка

Цель занятий по русскому языку в 11 классе – закрепить и углубить лингвистические знания, уметь применять их на практике, подготовиться к успешной сдаче школьных экзаменов и вступительных экзаменов в вузы. Выпускникам неизбежно придётся столкнуться с проблемой подготовки к новому для них типу испытаний по русскому языку – Единому государственному экзамену. Данный факультативный курс позволяет подготовиться к сдаче ЕГЭ. Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации. Уместно использовать на занятиях базовые учебники по русскому языку для старших классов: А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой и В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

Большое внимание уделяется подготовке части С.. Данный факультативный курс поможет в подготовке выпускников к предстоящим экзаменам.

^ Программное содержание

Раздел 1.Синтаксис и пунктуация.

Основные виды словосочетаний и предложений. Виды односоставных предложений. Виды сложных предложений. Чужая речь и способы цитирования.

Раздел 2. Содержание и типы заданий ЕГЭ по русскому языку. Части А и В.

Морфология. Фонетика. Орфография. Словообразование. Языковые и грамматические нормы.

Раздел 3. Содержание и типы заданий ЕГЭ по русскому языку. Часть С.

Анализ текста. Основные литературоведческие термины. Стили речи. Типы текста

. Изобразительно-выразительные средства языка. Особенности написания сочинения – рецензии.

Раздел 4. Классификация типов ошибок.

Грамматические ошибки. Речевые ошибки, лексические недочёты. Фактические ошибки. Логические ошибки. Орфографические и пунктуационные ошибки.

^ Основные умения и навыки

К концу изучения данного факультативного курса учащиеся должны:

А)обобщить и углубить лингвистические знания, уметь применять их на практике;

Б)уметь давать оценку тексту и аргументировать её;

В)уметь создавать собственный текст по прочитанному.

^ Учебно – тематический план

№	Наименование разделов	Название темы	кол-во часов
1	Синтаксис и пунктуация.	Словосочетания и их виды Простые и сложные предложения Члены предложения и элементы, осложняющие предложение. Виды односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные и назывные) Сложные предложения (союзные и бессоюзные) Чужая речь и способы её цитирования	1 1 1 1 2 1
2	Содержание и типы заданий ЕГЭ. Части А , В	Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Особенности употребления в речи существительных, прилагательных, глаголов, числительных и местоимений. Причастие, деепричастие и наречие. Особенности употребления служебных частей речи. Особенности русской фонетики. Фонетическая характеристика звуков. Орфография: безударные , чередующиеся гласные и непроверяемые гласные и согласные в корнях слов. Орфография: правописание приставок. Орфография: глагол и его формы; гласные в суффиксах; правописание не и ни, -н- и –нн-. Разбор слова по составу и словообразовательный разбор. Языковые и грамматические нормы.	1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2
3	Содержание и типы заданий ЕГЭ. Часть С.	Основные литературоведческие термины: тема, проблема, идея,пафос,композиция, жанр, троп. Стили речи: публицистический, художественный, научный, разговорный. Типы текста: описание, повествование, рассуждение. Изобразительно-выразительные средства языка. Вступление к сочинению. Смысловые и грамматические связи предложений. Авторская позиция. Языковой анализ текста. Финал сочинения.	1 1 1 1 1 1 1 1 1
4	Классификация типов ошибок.	Грамматические ошибки. Речевые ошибки, лексические недочёты. Фактические и логические ошибки. Орфографические и пунктуационные ошибки.	1 1 1 1

Литература

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. – М., «Просвещение», 2003.
Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. – М., Айрис-пресс, 1997.
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. 43-е изд. – М., 2003.
Капинос В.И., Львова С.И., Пучкова Л.И. Единый государственный экзамен 2003-2005.
Контрольные измерительные материалы. Русский язык. – М., «Просвещение», 2003.
Мещерякова М.И. Сочинение. Секреты успеха. – М., Рольф, 2000.
Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997.
Словарь литературоведческих терминов. – М., 1987.
Энциклопедический словарь юного филолога. – М., «Педагогика», 1984.
Энциклопедия для детей. – Т.10: Языкознание. Русский язык. – М., «Аванта +», 1998.

Blog

Учитель Ануфриева Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы моу сош №13 программа

Содержание