Geum.ru

Антонова с. Г. И др. Редакторская подготовка изданий

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   47
художественной и научно-популярной активно используется справочная литература. В это время, как правило, проявляются таланты, склонности, пристрастия к той или иной сфере деятельности, и это также определяет особенности выбора литературы.

Возрастные границы подвижны, так как одни дети взрослеют раньше, другие позже. Но это уже вопрос выбора книги для чтения, а не вопрос ее подготовки.

Кроме того, следует иметь в виду, что и читатели каждой возрастной категории развиваются, меняя свои интересы и пристрастия под воздействием постоянно меняющейся действительности. Это ставит перед редактором задачи постоянно изучать читателей, стараться понять особенности их запросов и отношения к миру и к книге в каждый конкретный период времени.

Мы рассмотрели специфику возрастных периодов читателей - детей и подростков.

Но в реальной издательской практике отечественного книгоиздания категории читателей рассматриваются более крупными группами. Выделяют дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный - младший (от 8 до 11 лет); средний (11-14 лет) и старший (14-18 лет) - возрасты. Ясно, что такая дифференциация не всегда может удовлетворять необходимости учитывать интерес и возможности восприятия содержания книги читателем. Моделируя издание, особенно при подготовке познавательной литературы, редактор должен представлять себе более конкретный круг читателей, ориентируясь на рекомендации специалистов в области дошкольной и школьной психологии и педагогики. Так, известно, что период детства необходимо рассматривать не только как период накопления знаний, формирования эмоций. Это время, когда мир предстает бесконечно новым, необычным явлением, которое постепенно и часто неожиданно раскрывает свои тайны, знакомство с которым вызывает порою в ребенке удивление. Эмоция удивления - важное свойство восприятия окружающего, которая участвует в управлении процессами познания и формирования интереса.

То, что представляется обыкновенным взрослому человеку, может вызвать в ребенке ощущение новизны, необычности, трансформируясь в эмоцию более длительную - интерес. Поэт сказал о детстве: «Это было время, когда луг, роща, ручей, земля и каждая обыденная вещь казались мне облаченными в небесный свет, ореол свежести мечты». Зная механизм формирования эмоции удивления, можно воздействовать на него, используя особенности книги. Эмоция удивления возникает, очевидно, тогда, когда в уже установившуюся систему бурно вторгается новый сенсорный импульс и дезорганизует данную структуру. Напомним, что понятие «сенсорный» произошло от латинского слова «восприятие, чувство, ощущение». Эмоция удивления вызывается прежде всего воздействием внешней среды, направленным на чувства субъекта и меняющим структуру его восприятия. Следовательно, применительно к книге можно разработать целый комплекс требований, которые были бы направлены именно на возбуждение сенсорного импульса у читателей различных возрастных групп. Так, и неожиданность формы, и неожиданность содержания произведения могут значительно усилить восприятие книги. Известно, например, что дети любят стихотворные, песенные произведения. Можно предположить, что эти произведения привлекают их своей непохожестью на обыденную речь. Ломка привычной структуры текста усиливает возможности его восприятия ребенком, поскольку необычность изложения вызывает эмоцию удивления. Ту же эмоцию может вызвать и необычная форма книги (книжка-картинка, книжка-игрушка), которая должна быть яркой, отличаться от других предметов либо общим видом, либо цветом и необычным пятном «врываться» в мир внешних впечатлений и восприятий детей.

Это особое свойство детства - способность удивляться, которая стимулирует восприятие различного рода информации, - необходимо учитывать при подготовке детской книги, стремясь к тому, чтобы за удивлением ребенок почувствовал интерес к чтению, к познанию через книгу окружающего мира.

Таким образом, читательский адрес изданий для детей - это и различные категории читателей, имеющих особый тип восприятия произведений литературы, который определяется возрастными особенностями детей, уточняет целевое назначение произведения в зависимости от задач обучения и воспитания, решаемых в тот или иной период развития детей.

7.3.

Области предмета и социальных функций

Объектом изданий для детей являются произведения литературы для детей, причем предметная область изданий шире предметной области собственно литературы, так как реализуется не только в литературном произведении, но и в аппарате, иллюстрациях, в оформлении изданий. Следовательно, в предметную область изданий входит окружающая действительность, отраженная во всех элементах издания в целях раскрытия перед читателем этой действительности, объяснения явлений и характеристики объектов и людей, живой природы и материальной культуры, созданной человеком, которая представлена в форме, удобной для восприятия детьми. Содержанием издания являются знания о природе, обществе, человеке, искусстве, науке, технике и о других областях деятельности, отраслях знания.

Но категория предметной области издания охватывает не только собственно отраженные знания. В ее состав входит и отношение автора к окружающей действительности, его оценка событий и явлений, которая фиксирует специфику общественного сознания.

Отношение автора выражается в различных аспектах содержания и направлено на то, чтобы сформировать в читателе такое же отношение к действительности и такую же оценку, которая дана в издании. В этом - отличие предметной области издания для детей от предметной области издания для взрослого читателя: тут автор не только вступает в диалог с читателем, но и определенным образом ориентирует читателя в сложных вопросах, объясняет собственную позицию, влияя на него и реализуя тем самым воспитательные задачи издания.

Поэтому можно констатировать, что предмет изданий для детей отражает представления общества о системе знаний, необходимых в процессе становления человека, а также о структуре интересов детей в определенный возрастной период, об общественно необходимых и обязательных для данного этапа развития личности нравственных и эстетических оценках объектов и явлений.

Произведение литературы может рассматриваться в качестве объекта издания только в том случае, если предметная область этого произведения не утратила своей актуальности.

Содержание детской книги, как правило, отвечает представлениям общества о главных педагогических задачах соответствующего времени, определяется воспитательными идеалами, а также уровнем развития литературы. Так, первые шаги становления книги для детей связаны с задачами религиозного воспитания, поэтому основное место среди рукописных книг занимает религиозная литература. Кроме того, возникшие на Руси во второй половине XV в. произведения для детей создавались ради популяризации грамматики. В то время грамматика считалась главной наукой.

С появлением книгопечатания стали издаваться и книги для детей. От второй половины XVI в. осталось 12 детских книг, предназначавшихся для учебных целей. Это азбуки или грамматики, включавшие алфавит, упражнения для чтения и хрестоматийную часть - разнообразные тексты. Первой печатной книгой для детей является азбука, составленная Иваном Федоровым, изданная им во Львове в 1574 г. В хрестоматийной части этой азбуки были помещены произведения, которые можно рассматривать как зачатки поэзии, прозы, публицистики, познавательной литературы для детей.

В XVII в. литература растет количественно, изменяется качественно. На страницах учебных книг увеличивается число текстов для чтения. Книга оформляется буквицами, заставками, концовками, орнаментом, гравюрами.

В XVIII в. основное внимание уделяется обучению детей, а детство рассматривается как время накопления полезных знаний, навыков, положительных качеств характера. Эти задачи повлияли на предмет изданий для детей того времени.

Первой русской печатной книгой, которая специально создана с учетом воспитательных задач, мы можем назвать книгу, вышедшую в 1717 г. Это известная всем «Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению». Собрание от разных авторов. Напечатана повелением царского величества. В Санкт-Петербурге Лета Господня 1717. Февраля 4 дня. 29+88 стр. Предметом данного издания является система требований к человеку, которые необходимо усвоить в юности.

И до 1760 г. это была единственная, специально предназначенная детям книга. А в 1760 г. появилась еще одна: «Наставления сыну». Соч. г. Теплова. СПб., 1760, которая была переиздана в 1768 г. Эти издания содержат нравственные уроки детям.

Названные издания положили начало многочисленным наставлениям, поучениям, «разговорам» взрослых с детьми, составившим основной репертуар изданий того времени.

Другое направление репертуара изданий было связано с выполнением второй задачи - задачи просвещения. Содержание изданий включает описания путешествий, события из истории, сведения из географии, содержит рассказы о приключениях, героических деяниях, предметом которых явились знания из соответствующих отраслей науки. Кроме того, издается учебная литература - азбуки и буквари.

Принцип «природосообразности», определявший педагогические воззрения в обществе XVIII в., который предполагает достаточную для познания детьми окружающего их мира широту тематики, поиски форм изложения материала с учетом специфики детского восприятия, выполнение воспитательных и образовательных задач, повлиял на предметную область массива изданий, на требования к форме и содержанию публикаций.

В первой четверти XVIII в. содержание изданий для детей более тесно связано с жизнью, книга откликается на современные события. По велению Петра I издаются книга Ф. Прокоповича «Краткая русская история», книга «Первое учение отрокам» и т.д. Среди изданий середины этого века - сказки из «Тысячи и одной ночи», книги по арифметике, повести, рассказы, стихотворения, пьесы. Все это говорит о серьезном расширении предметной области изданий. В конце XVIII в. выходит в свет большое количество наставлений, энциклопедий, путешествий. Познавательная книга становится занимательной, издаются сборники рассказов, повестей, сказок. В предмете изданий не только проявляются задачи воспитательной направленности, но и учитываются интересы детей.

В конце XVIII в. появляется первый русский журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума» (1785-1789) известного просветителя, писателя, книгоиздателя Н.И. Новикова. В журнале нашли отражение основные педагогические воззрения эпохи. Предметом содержания журнала явилась изложенная Н.И. Новиковым в статье «О воспитании и наставлении детей» система воспитания и обучения детей, которая включала воспитание тела, воспитание сердца, воспитание разума. Все содержание журнала направлено на решение этих задач.

В первой четверти XIX в. продолжаются традиции XVIII в. и внимание авторов и издателей сосредоточено на воспитании и образовании детей. Журнальный опыт Н.И. Новикова нашел развитие в материалах 12 детских журналов. Создается детская биографическая книга. В переводе Г. Дубецкого было выпущено 8 томов исторических биографий «Плутарх для юношей» (1808). Это издание выходит с прибавлением биографий русских деятелей (1823). Выходит в свет историческая литература, в которой изложение имеет занимательный, образный характер. Назовем «Историю детства знаменитых мужей» (1812), «Историческую библиотеку для детей» (1813, 1828). В это же время начинает формироваться естественнонаучная переводная и отечественная книга. Выпускаются энциклопедии для детей. Вот некоторые издания: «Детская энциклопедия или новое сокращение всех наук» (1802, 1818), «Краткая естественная история птиц» (1821), «Краткая естественная история четвероногих животных» (1820).

Для середины XIX в. характерны две тенденции. Во-первых, растет число изданий для детей, во-вторых, начинает формироваться самостоятельная концепция детской книги. Так, если в период с 1819 по 1828 г. ежегодно издавалось примерно 19 книг, причем оригинальные произведения занимали в репертуаре изданий около 25% названий, то с 1829 по 1854 г. было издано более 826 книг для детей, что составляет ежегодно около 33 изданий, среди которых отечественным авторам принадлежало до 59% названий. В это время выходят произведения Н.А. Некрасова, А.Н. Островского, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Д.В. Григоровича, Л.Н. Толстого, А.И. Герцена. Развивается литературная критика, затрагивающая вопросы изданий для детей. Крупнейшие писатели, критики рассматривают особенности изданий для детей, излагают свои представления о детской книге.

В трудах В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова нашел обоснование воспитательно-образовательный подход к формированию личности. Это повлияло и на предметную область изданий. Эта область характеризуется особыми условиями развития литературного процесса. В.Г. Белинский писал: «На детские книги обыкновенно обращают еще менее внимания, чем на само воспитание. Их просто презирают, и если покупают, то разве для картинок. Есть даже люди, которые почитают чтение для детей вредным, чем полезным. Это грубое заблуждение. Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются - и старые и молодые, деловые и ничего не делающие; дети - также. Все дело в выборе книги для них… Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким-нибудь делом, не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления, сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа - развитие чувства любви и чувства бесконечного. Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей… Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее. Это чувство есть дар природы, результат счастливой организации, и потому оно свойственно и детям, в которых лежит как зародыш, - и развития этого-то зародыша требуем мы от воспитания и детской литературы».

Мы намеренно приводим эту обширную цитату. В ней отразилась ситуация, характерная для книгоиздания середины XIX в. в данной области. Шел творческий напряженный поиск критериев оценки изданий для детей, соотнесения педагогических воззрений с книжным делом.

В статьях В.Г. Белинского, опубликованных «Литературной газетой», обосновываются основные требования к детской книге: она должна служить воспитательным и образовательным целям, должна быть высоким искусством, верно отражать окружающую жизнь, строиться на принципах реализма, отвечать высоким критериям взрослой литературы, учитывать возрастные особенности, интересы и возможности детей, показывать положительный, а не отрицательный пример.

Крупнейший русский педагог К.Д. Ушинский развил концепцию В.Г. Белинского. Он издавал детские книги для чтения «Детский мир» (1862), «Родное слово» (1864), которые преследовали воспитательно-познавательные цели. Сюда включены сказки, песни, прибаутки, загадки, пословицы, содержание которых раскрывает ребенку мир. Так, были опубликованы стихотворения поэта Л.Н. Модзалевского о природе. Показывая детям окружающий мир, смену времен года, раскрывая некоторые их приметы, автор учит ребенка видеть связь явлений. Приведем характерный отрывок стихотворения:

Весна с улыбкой шлет привет

Проснувшейся природе;

Все после зимних бурь и бед

Вздохнуло на свободе.

Бессильно зляся и ворча,

Зима, старуха злая,

Бежит, от жаркого луча

Под солнышком сгорая.

(«Появление весны», 1878)

Известный педагог В.И. Острогорский главными отличиями детской литературы считал яркость, образность, которые должны быть направлены на осуществление воспитательных и художественных начал детской книги. Причем он отмечал, что ребенок прежде всего живет чувством.

Огромную роль книги в первоначальном воспитании ребенка, силу значения художественного впечатления отмечали многие русские писатели: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, Н.А. Некрасов и др.

С творчеством Н.А. Некрасова в детскую литературу приходят мотивы крестьянской жизни. Эти мотивы развиваются и другими писателями: А.Н. Плещеевым, И.З. Суриковым.

Что отличает их произведения? Писатели сумели сделать свои стихи именно детскими, подчинив содержание детскому впечатлению и зафиксировав это впечатление в предмете отражения. Обратимся для примера к одному четверостишию:

Вот моя деревня,

Вот мой дом родной,

Вот качусь я в санках

По горе крутой.

(1880)

Это стихотворение «прожило» долгую жизнь в изданиях для детей и, очевидно, сохранится в будущем: тут найден ритм, бодрой тон, яркость, показано собственное участие ребенка в действии. Но главное, повторяем, - предмет повествования, отражающий впечатления ребенка от окружающего мира.

В связи с этим обратим внимание на связь предметной области с составом массива изданий.

Произведение литературы для детей сохраняет свою актуальность для книгоиздания до тех пор, пока отвечает требованиям, предъявляемым к объекту книгоиздания, остается таким объектом долгое время до тех пор, пока входит в круг детского чтения. Такие произведения неоднократно вводятся в массив изданий. Актуальностью предмета содержания определяется «жизнь» произведения в репертуаре изданий. Таковы, например, сказки В. Одоевского «Городок в табакерке» и «Царь-девица», А. Погорельского «Черная курица», В. Жуковского «Сказка о царе Берендее», «Спящая царевна», «Война мышей и лягушек».

Особенно показательна издательская история «Слова о полку Игореве». В переводе для детей и юношества Ивана Серякова это произведение вышло впервые в 1803 г. Я. Пожарский сделал прозаическое переложение «Слова…», которое было издано в 1819 г. Со второй половины XIX в. «Слово» включается в школьные программы и занимает прочное место в репертуаре изданий. Так, в серии «Русская классная библиотека» с 1891 по 1918 г. «Слово...» издавалось 15 раз. После 1917 г. «Слово...» выходит в серии «Детская библиотека классиков» в новых переводах. В последнее время это произведение издается почти ежегодно со вступительной статьей, примечаниями с дословным и объяснительным переводом Д.С. Лихачева. В изданиях используются великолепные гравюры В.А. Фаворского.

Перечень подобных примеров можно было бы продолжить. Именно