Теоретические основы проблемы культуры речевого общения средних школьников
| Вид материала | Реферат |
- Интернет-экзамен в сфере профессионального образования специальность: , 314.23kb.
- Интернет-экзамен в сфере профессионального образования Специальность, 342.12kb.
- 5. Лекция: Общение с ЭВМ на естественном языке. Системы речевого общения, 190.03kb.
- «Речь и культура общения», 84.71kb.
- Диплом проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной, 716.97kb.
- «Практикум по культуре речевого общения» (немецкий язык), 78.06kb.
- Методическая разработка рабочей программы по предмету «основы конструктивного общения», 446.96kb.
- План. Введение. 3-5 Глава Теоретические основы проблемы нравственно-эстетического, 558.28kb.
- Аннотация рабочей программы дисциплины «Деловое общение» Цели и задачи дисциплины, 25.96kb.
- I. Теоретические основы неуспеваемости школьников, 131.53kb.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
культуры речевого общения учеников пятого класса средней школы
3.1 Содержание экспериментальной работы по развитию речи учеников пятого класса средней школы
С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы развития культуры общения средних школьников, было проведено исследование.
Экспериментальная работа проводилась на базе 5 классов Новосибирской общеобразовательной школы. Экспериментальная работа проводилась на базе экспериментального и контрольного классов. Эксперимент включал в себя 3 этапа:
а) констатирующий; б) формирующий; в) контрольный.
Контрольным классом являлся 5 «Б» класс. В эксперименте принимало участие 19 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классе нет. Опрос учащихся показал, что характер общего эмоционального климата в классе бодрый, жизнерадостный. К предмету русский язык отношение у большинства школьников положительное.
Экспериментальным классом являлся 5 «А» класс. В эксперименте принимало участие 17 человек. Как показали наблюдения и анализ школьной документации, неуспевающих учеников в классе также не оказалось, но уровень успеваемости различный. Опрос учащихся выявил, что характер эмоционального климата в классе бодрый. Отношение к предмету русский язык у большинства учащихся положительное.
Задачей констатирующего этапа исследования было выявить эффективные условия для развития культуры речевого общения у учеников 5 классов на уроках русского языка.
Из каждого класса были выбраны по два ученика, которые помогали нам в проведении эксперимента и выполняли роль «агентов». Выбранные нами ребята тайно от всех на протяжении недели вели наблюдение за речевой культурой одноклассников в школе (на уроках, переменах, в столовой), дома, по дороге в школу, затем предоставляли нам результаты наблюдений. Естественно, ученики, участвующие в эксперименте, при одноклассниках названы не были.
Количество каждого вида слов мы разделили на количество учеников в каждом классе, а затем на количество дней в неделе (7) и получили среднее количество употреблений этих слов за один день на человека. Результаты наблюдений занесены в таблицу 1:
^ Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента (в среднем кол. употреблений/день)
| Класс | Слова привет-ствия | Слова благодар-ности | Слова извине-ния | Прось-ба | Проща-ние | Слова- Парази-ты | Грубые слова | Маты | Жар-гоны |
| 5«А» | 4, 6 | 7,8 | 1,6 | 3,8 | 4,8 | 8,8 | 4,2 | 3, 1 | 4,8 |
| 5«Б» | 5,1 | 7,4 | 2,1 | 3,3 | 5,6 | 9,1 | 5,5 | 3,7 | 5, 3 |
Анализируя данные таблицы, что в употреблении учеников пятых классов в 5,5 раза больше слов-паразитов, чем слов извинений, жаргонов и грубых слов примерно столько же, сколько сов приветствия и прощания, а слов благодарности меньше, чем слов-паразитов.
Мы предположили, что повысить уровень культуры общения школьников будет возможно при проведении уроков по формирования культурный навыков и развитию речевого общения.
С целью проверки этого предположения был проведён формирующий этап исследования.
Формирующий эксперимент проводился так же в контрольном и экспериментальном классах.
На формирующем этапе исследования было проведено несколько уроков русского языка для развития культуры речевого общения учеников пятых классов средней школы.
Темы экспериментальных уроков:
1. Культура речевого общения (см. Приложение 1).
2. Речь - зеркало души. Чисто ли оно? (см. Приложение 2).
3. Диалог (см. Приложение 3).
4. Комплимент (см. Приложение 4).
5. Боритесь за культуру речи (см. Приложение 5).
Ниже приводятся конспекты уроков развития культуры речевого общения, которые проводились на формирующем этапе эксперимента. Цели этих уроков одинаковые: повысить уровень культуры речевого общения школьников. Затем, как и в констатирующем эксперименте мы исследовали направленность речевого общения школьников и свели результаты в таблицу (см. таблицу 2).
^ Таблица 2
Результаты формирующего эксперимента (в среднем кол. употреблений/день)
| Класс | Слова привет-ствия | Слова благодар-ности | Слова извине-ния | Прось-ба | Проща-ние | Слова- Парази-ты | Грубые слова | Маты | Жар-гоны |
| 5«А» | 5,7 | 9,1 | 3,7 | 4,9 | 5,8 | 7,6 | 2,4 | 1,9 | 3,4 |
| 5«Б» | 6,2 | 8,8 | 3,3 | 4,5 | 6,3 | 7,2 | 3,1 | 2,2 | 3,0 |
Сравнивая этапы констатирующего и формирующего экспериментов можно сделать вывод, что после проведения уроков по развитию культуры речевого общения у учеников значительно уменьшилось употребление грубых слов, матов, слов-паразитов и жаргонов, дети стали намного больше и чаще задумываться о культуре речи, употреблять слова благодарности, просьбы, извинения, приветствия и прощания.
Покажем динамику изменения употреблений исследуемых речевых компонентов на следующих графиках (см. рис. 2, 3):
Рис. 2. Динамика изменения употреблений слов 5 «А» класса
Рис. 3. Динамика изменения употреблений слов 5 «Б» класса
^ 3.2 Анализ результатов экспериментальной работы
по развитию культуры речевого общения пятиклассников
Результаты формирующего эксперимента получились высокие. После проведения уроков по развитию культуры речевого общения у учеников значительно уменьшилось употребление грубых слов, матов, слов-паразитов и жаргонов, дети стали намного больше и чаще задумываться о культуре речи, употреблять слова благодарности, просьбы, извинения, приветствия и прощания.
ВЫВОДЫ
Средний школьный возраст - это период интенсивного развития всех сторон речи, культуры общения и коммуникативных качеств личности. Поэтому развитие и повышение уровня культурного развития школьников играют особую роль. Важно развивать как умение грамотно изъяснять свои мысли, так и любовь к родному языку. Дети должны ценить родной язык, относиться к нему бережно, не искажать и не осквернять его.
В работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, научных деятелей. Были определены наиболее содержательные методы обучения.
Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием культуры общения и мышления школьника путем систематической диагностики, вовремя внося поправки в его мировоззрение, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.
В методической литературе указаны различные типы упражнений, способствующих повышению культуры общения школьников.
Только развитие всех сторон речи, в том числе и культуры речевого общения средних школьников подготовит их к дальнейшему совершенствованию связной речи, а также культурных и духовных качеств личности.
Заключение
В заключении можно сказать, что центральное место в обучении школьников русскому языку занимает формирование культуры речи, так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.
Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.
В ходе исследования было теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия развития культуры речевого общения у учащихся пятых классов средней школы.
Были реализованы следующие задачи:
1. Проанализированы причины актуализации вопросов культуры речи в современном обществе и в средней школе в частности.
2. Раскрыты основные качества культурной речи.
3. Освещены проблемы детских речевых ошибок.
4. Рассмотрены приёмы формирования культуры речи у учеников пятых классов средней школы.
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жукова Л. О. Содержание «культуры речи» как раздела курса русского языка в общеобразовательных учреждениях. // Русский язык и литература. – 2008. - №6. – с. 9-13.
2. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Мы сохраним тебя, русская речь. – М.: Наука, 1995.
3. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995.
4. Ширяев Е. Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. – М., 1991.
5. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
6. Арутюнова Н.Д. Речь // Русский язык. Энциклопедия. – М., 1997.
7. Ширяев Е. Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: Учебник для вузов. – М., 2000.
8. Соппер П.Л. Основы искусства речи. – М, 1992.
9. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. – М., Добросвет, 2000.
10. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов. / И.Б.Голуб. – М.: Логос, 2004.
11. Голуб, И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М. : Айрис-Пресс, 2007.
12. Бельчиков, Ю.А. Лексическая стилистика. Проблемы обучения и изучения / Ю.А. Бельчиков. – Едиториал УРСС, КомКнига, 2005.
13. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001.
14. Рудкова, С.Г. Культура речи/ С.Г. Рудкова // Начальная школа. – 2001. - №2. -С.14.
15. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.
16. Стативка В. И. Обучение диалогической речи на уроке русского языка // Русский язык в школе. - 2002. - №6. - с. 17-21.
17. Худенко Л. А. Методологические приемы обучения учащихся русскому речевому этикету в контексте лингвокультурологического подхода. // Русский язык и литература. – 2008. - № 6. – с. 3-8.
18. Земзерева В. И. Обучение школьников новой форме общения – SMS. // Русский язык в школе. – 2008. - №2. – с. 11 – 19.
19. Шумарино М. Р. Наш дар бессмертный – речь. // Русский язык в школе. – 2007. - №5. – с. 30 – 34.
20. Мурашко Л. «Речь – зеркало души» // Настауницкая газета. – 2003. – 1 сакавика. – с. 3-5.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Конспект урока.
Культура речевого общения.
Ход урока.
Учитель: В процессе общения между людьми важнейшую роль играет речевой этикет, т.е. словесные формы выражения вежливых отношений, связанные с определенными моментами ситуации и обусловленные культурным уровнем, полом, возрастом. Речевой этикет отражает народный опыт, условия быта, обычаев народа. Этикет – это свод правил, который регулирует поведение людей в соответствии с социальными требованиями.
Система речевого этикета – это формы обращения, приглашения, просьбы, благодарности, извинения, поздравления, пожелания, приветствия. Слово – оружие, которым можно нанести рану.
Я расскажу вам притчу о мудром древнегреческом баснописце Эзопе.
Однажды на пир к богатому и знатному купцу пришли гости. Кто-то из них сказал хозяину:
- Всему городу известно, что у тебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на базар, пусть принесет нам самое прекрасное, что есть на свете.
Хозяин велел позвать Эзопа:
- Ты слышишь, Эзоп? Вот тебе деньги, сходи на базар и купи самое прекрасное, что есть на свете.
Раб уходит и возвращается с подносом, покрытым салфеткой. Ее поднимают, а там лежит язык.
- Эзоп, ты же принес язык!
- А разве это не самое прекрасное, что есть на свете? Языком можно произносить слова нежности, верности, любви, языком мы провозглашаем мир, языком мы произносим слово «свобода». Через некоторое время кто-то подсказал хозяину:
- Пусть твой раб пойдет и принесет самое ужасное, что есть на свете.
Вновь Эзоп возвращается с тем же подносом. Под салфеткой лежит язык.
Удивлению гостей не было предела:
- Эзоп, ты же опять принес язык!
- А разве это не самое ужасное? Языком мы произносим слова ненависти, языком мы объявляем войну, языком мы произносим слово «раб».
Совокупность правил поведения, касающихся отношений к людям (обхождение с окружающими, формы обращения, поведения в общественных местах, манеры) называются речевым этикетом.
Самое первое требование – проявлять к окружающим, в частности к собеседнику, внимание, уважение, заботиться об экономии чужого времени. Вежливость требует самообладания в словах и поступках.
Прослушайте и скажите, о каких правилах общения говорится в стихотворении:
Пожалуйста, потише!
В какое бы общественное место
Судьба сегодня вас не привела,
Учтите, никому не интересно
Все знать про ваши личные дела.
Про то, что к вам приехал дядя,
Что кошка утащила пять котлет,
Что вы немножко пошалили в школе,
А маму вызывает педсовет.
Пожалуйста, потише!
Пожалуйста, потише!
Совсем не обязательно кричать,
Ведь вас и так услышат,
Ведь вас и так услышат -
Попробуйте все тихо рассказать.
О том, что вы вчера ходили в гости,
Что папа подарил велосипед,
У дедушки к дождю разнылись кости,
А, между прочим, дождика все нет.
Пожалуйста, потише!
А что такое вежливость? Какого человека мы называем вежливым?
Итог: «Вежливость – форма проявления уважения к другому человеку, признания его достоинств»
Первое впечатление о человеке складывается и при знакомстве. Что обычно говорят при знакомстве?
| Слова знакомства. 1. Меня зовут Семен. 2. Я хотел(а) бы с тобой познакомится. 3. Познакомьтесь, пожалуйста. 4. Разрешите вас познакомить с Катей. | Ответ. Таня, очень приятно. Хорошо. Давай знакомится. Рады познакомиться. Мы уже знакомы. (Миша, будем знакомы) |
При любом общении необходимо соблюдать определенные правила, которые нужны как говорящему, так и слушателю.
Задание классу.
Слушающий:
- показывает взглядом, мимикой, доброжелательность, интерес, внимание. Старается не перебивать, не делает замечаний по поводу речевых ошибок. Поддерживает собеседника, развивая его мысль.
Говорящий:
- произносит слова заинтересованно, спокойно, смотрит доброжелательно, внимательно наблюдает за реакцией собеседника. Говорит кратко и только по делу. Обращается к собеседнику только по имени. Спрашивает, все ли ясно.
После того, как вы узнали правила общения, давайте познакомимся с их запретами.
Запреты на:
| Тон Обидный Презрительный Крикливый Злой | Слова и выражения Грубые Оскорбляющие Насмешливые Категоричные | Доводы С угрозами С искажением мысли собеседника |
Объясните смысл каждой группы запретов.
Конкурс высказываний о поведении.
Класс делится на две команды. Каждая команда получает вопросы, обсуждение ведется в группах. Жюри подводит итоги игры в конце, называет команду – победителя.
^ Игра: «Как вы знаете этикет?»
1. Кто первым протягивает руку при знакомстве?
а) младший – старшему;
б) старший – младшему.
2. С кем необходимо здороваться на лестничной площадке своего дома?
а) со всеми;
б) только с теми, кого знаете;
в) со всеми, кого когда-либо раньше встречали.
3. С кем необходимо здороваться, находясь в учреждении?
а) со всеми;
б) только с теми, кого знаете;
в) со всеми, кого когда-либо раньше встречали.
4. Незнакомый человек на улице, обознавшись, поздоровался с вами. Как поступить?
а) сделать вид, что не заметили приветствия;
б) ответить приветствием;
в) объяснить незнакомому человеку его ошибку.
5. Вы обгоняете идущую впереди вас знакомую. Кто из вас двоих должен поздороваться первым?
а) тот, кто обгоняет;
б) тот, кого обгоняют.
6. Следует ли употреблять при знакомстве сопутствующие фразы: «очень приятно», «рад познакомиться» и т.д.?
а) их произносит тот, кому представляют нового знакомого;
б) их может произнести юноша, но не девушка;
в) эти фразы – пережиток, без них вполне можно обойтись.
7. Кто здоровается первым – входящий или присутствующие?
а) конечно, входящий;
б) первым здоровается тот, кто вежливей;
в) первым здоровается один из присутствующих, тот, кто первым заметил входящего.
8. Как представляется ребенок?
а) называет свое полное имя;
б) называет свое имя и фамилию;
в) называет свое имя, фамилию, отчество.
9. В разговоре со скучным собеседником вас одолевает зевота. Что делать?
а) скрывать зевоту не нужно: как иначе собеседник поймет, что нагоняет на вас скуку?
б) постараться скрыть и подавить зевоту;
в) зевота – не порок, главное при зевоте не открывать рот.
10. Можно ли дотрагиваться до собеседника во время разговора, хлопать его по плечу, колену?
а) это не прилично, особенно если собеседник – малознакомый человек;
б) можно, подобные жесты выражают особую расположенность к собеседнику;
в) подобные жесты можно позволить себе лишь в ответ на аналогичные со стороны вашего собеседника.
11. Возможна ли громкая беседа на улице?
а) да, если вы встретились с друзьями, которых вы давно не видели;
б) да, если встреча произошла вблизи от трамвайных путей, и шум трамваев заставляет разговаривать громко;
в) нет.
12. Как необходимо поступить, если необходимо что-то сказать с дальнего расстояния – через коридор, улицу?
а) крикнуть громче;
б) показать жестами;
в) подойти поближе и сказать.
13. Может ли молодой человек вступить в беседу людей, старших по возрасту?
а) может, если проявит собственную инициативу и настойчивость;
б) может, если в беседу его вовлекут старшие;
в) не может ни в коем случае.
14. Можно ли подсказать собеседнику слово, которое он затрудняется найти?
а) можно, и чем скорее, тем лучше;
б) лучше воздержаться от подобной «помощи»;
в) это возможно, но только в частной, а не в официальной ситуации.
15. В каких случаях собеседнику можно сделать замечание?
а) в любом случае это не допустимо;
б) это допустимо только в среде сверстников;
в) это допустимо всегда, когда собеседник говорит явную несуразицу.
16. Можно ли, находясь в обществе, обсуждать внешность других людей?
а) это недопустимо;
б) конечно, можно, особенно если она безупречна и внушает восхищение.
17. Можно ли во время беседы с кем-либо одновременно смотреть телевизор или листать журнал, рыться в ящике стола, сумке, карманах.
а) можно, если в кармане вы ищите носовой платок, в сумке – кошелек, а в столе – блокнот, т.е. что-то в данный момент вам необходимо;
б) нельзя, это не вежливо;
в) во время беседы возможны лишь поиски носового платка.
18. Какое из выражений предпочтительнее в молодежной среде для сообщения об отсутствии родителей?
а) «Шнурки слиняли»;
б) «Предки свалили»;
в) «Родители ушли».
19. Можно ли во время беседы потирать нос, почесывать шею, затылок и т.д.
а) можно, если это поможет сосредоточиться;
б) нельзя, даже если это поможет сосредоточиться;
в) можно, но только с помощью носового платка.
20. Допустимо ли в обществе беседовать с кем-либо шепотом?
а) недопустимо, лучше уединиться и поговорить;
б) допустимо, особенно, если предмет разговора – глубоко личный;
в) допустимо сказать собеседнику шепотом не более 2-3 слов.