Geum.ru

О преподавании русского языка в 2010-2011 учебном году

Вид материалаЗакон

Содержание


Основные компетенции филологического образования (содержание и виды работы учащихся) // Формирование универсальных учебных дейст
II При планировании работы по русскому языку необходимо ориентироваться на требования итоговой аттестации выпускников
III Выбор учебников и пособий
Альбеткова Р.И.
Беднарская Л.Д.
Никитина Е.И.
Никитина Е.И.
Альбеткова Р.И.
Горшков А.И.
Никитина Е.И.
Речевой этикет.
Уроки словесности.
Секреты русского словообразования.
11 классов Искусство устной и письменной речи.
Новикова Т.Ф.
V Внеклассная работа по предмету
VI Анализ выполнения олимпиадных заданий
Олгови, князьею
Подобный материал:
1   2   3


Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) Рабочей программы включает краткое описание каждой темы (3-4 предложения). Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

Структурный компонент Рабочей программы «Формы и средства контроля» включает материалы в виде тестовых, контрольных работ, вопросов для зачета и др. для оценки освоения школьниками содержания учебного материала. Количество контрольных работ определяется инструктивно-методическими документами о преподавании учебных предметов и дисциплин, принятыми на уровне региона.

Перечень учебно-методических средств обучения как компонент Рабочей программы включают основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии); справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы), оборудование и приборы и т.п. Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого учебно-методического средства должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

Используемый перечень учебно-методических средств обучения может быть классифицирован на две группы: «Литература (основная и дополнительная)», «Оборудование и приборы».


С целью отражения специфики предмета может быть предложена следующая форма календарно-тематического плана по русскому языку:

Календар-ные сроки

Тема учебного занятия

 ^

Основные компетенции филологического образования (содержание и виды работы учащихся) // Формирование универсальных учебных действий

Диагно

стика
Подготовка к ЕГЭ
Использование ресурсов кабинета, ИКТ

Коммуникативная

Лингви

стическая

Культуро

ведческая


Примечание: графа «Основные компетенции филологического образования» заполняется в течение учебного года перед началом изучения темы.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Дидактическое обеспечение учебного процесса включает:
  • учебники и учебные пособия;
  • учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
  • учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся);
  • инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания филологического образования);
  • варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
  • материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета должно быть ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по русскому языку и литературе и соответствовать требованиям к оснащению образовательного процесса, изложенным в письме МОиН РФ от 01 апреля 2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».

Документ расположен на сайте ссылка скрыта


^ II

При планировании работы по русскому языку необходимо ориентироваться на требования итоговой аттестации выпускников.

ИМП 2009-2010 года содержало рекомендации по формированию у учащихся умения понимать содержание, постигать культурно-ценностные категории текста, умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций учащихся, связанных с выполнением творческих заданий части С ГИА и ЕГЭ.

Результаты ГИА по русскому языку 2009 года выявили ряд проблем:
  1. Проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков.
  2. Бессистемность представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов.
  3. Проблема изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка.
  4. Недостаточно уверенное владение основными методами компрессии текста.
  5. Проблема формулирования аргумента и введения его в текст сочинения.
  6. Несформированность у учащихся умения при аргументации собственной позиции проводить лингвистический эксперимент.
  7. Проблемы, связанные с информационной обработкой текста.
  8. Снижение уровня орфографической грамотности.
  9. Снижение уровня пунктуационной грамотности.

В этой связи рекомендуем:
  1. При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области русского языка.
  2. При обучении русскому языку акцентировать внимание на многофункциональности языковых явлений, их грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических сторонах, развитии у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь.
  3. Написание сжатого изложения по прослушанному тексту как форма итоговой аттестации выпускников 9 класса требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего овладения рядом определённых умений и навыков. Целесообразно продолжить работу по формированию у учащихся умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи; отрабатывать умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы; разграничивать в тексте главную и второстепенную информацию текста и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух.
  4. Обучение основным приёмам сжатия текста следует начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков. Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе. Таким образом, при организации работы с текстом необходимо обратить внимание на формирование навыков содержательной и языковой обработки текста.
  5. Предполагается, что сочинения на лингвистическую тему будут охватывать различные разделы русского языка (лексику, фонетику, морфемику). В этой связи работа по осознанному и глубокому овладению учащимися теоретическими знаниями в области русского языка приобретает всё большее значение. Целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации, предлагать дополнять учебное определение, приводить собственные примеры, подтверждающие определение учебника.
  6. При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Уже в основной школе работать по формированию навыков различных видов аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность.
  7. Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему.
  8. Проводить обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка в их единстве и взаимосвязи. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа.
  9. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения русскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении.
  10. Серьёзное внимание уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией).
  11. С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.
  12. Повышение уровня практической грамотности целесообразно решать на основе формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов;

- перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;

- перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».

ЕГЭ

В 2009 году в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена по русскому языку произошли следующие изменения (при сохранении основных характеристик работы).
    1. В связи с необходимостью дифференциации содержания проверки в рамках государственной итоговой аттестации содержания обучения за курс основной (9 класс) и средней (полной) (11 класс) школы из экзаменационной работы по русскому языку исключены задания, проверяющие умение проводить фонетический (А1) и морфемный (А13) анализ слова.
    2. В экзаменационную работу включено задание базового уровня, проверяющее умение выпускников адекватно понимать информацию (основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения и использовать приёмы сжатия текста (задание А27).
    3. Изменены критерии оценивания выполнения задания с развёрнутым ответом (С1).

По критерию К4 добавлен 1 балл (аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме): если экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы), то он получает 3 балла (в отличие от 2 баллов в предыдущие годы).
    1. Изменено распределение заданий по уровню сложности.


Результаты единого государственного экзамена по русскому языку в 2009 выявили проблемы в преподавании русского языка:
  1. Игнорирование ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.
  2. Проблема реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку, при котором в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт.
  3. Проблема интеграции как внутренней (усвоение лингвистических понятий основных разделов курса русского языка во взаимосвязи с понятиями, характеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней.

Выявленные проблемы позволяют выработать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.
  1. В процессе обучения русскому языку следует ориентироваться на речевую деятельность, что соответствует главному требованию коммуникативной лингвистики: язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения. В методике преподавания русского языка основные принципы такого подхода представлены в работах М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, Т.К. Донской, Н.А. Ипполитовой, С.И. Львовой, Л.П. Федоренко и др.). Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.).
  2. В процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; этически корректно вести диалог.
  3. При изучении русского языка целесообразно активизировать межпредметные связи дисциплин филологического цикла, выделенных в Базисном учебном плане предметной области «Филология», и других школьных предметов.
  4. Следует использовать современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, критериальный подход к оценке творческих работ учащихся, важно также соблюдать единые нормы проверки ученических работ.
  5. Учителям русского языка и литературы рекомендуется своевременно проходить переподготовку на курсах повышения квалификации по проблеме «Подготовка учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ».

На сайте ФИПИ размещены следующие нормативные, аналитические, учебно-методические и информационные материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ:

- аналитические отчеты «Результаты единого государственного экзамена»;

- документы, регламентирующие разработку КИМ ЕГЭ по русскому языку;

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом;

- методические письма прошлых лет;

- обучающая компьютерная программа «Эксперт ЕГЭ»;

- тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов;

- перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену;

- перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ.


В связи с тем, что сегодня по-прежнему актуальным остается вопрос о включении в планирование курса тех понятий, которые в действующих авторских программах представлены слабо либо не представлены вообще необходимо сделать акцент на сведениях по теории речевого общения, реализацию принципа интеграции лингвистических понятий, обязательных для усвоения в основном курсе русского языка (звук, морфема, словосочетание, одушевленность-неодушевленность, обращение, переносное значение слова и т.п.), и понятий, характеризующих эстетический аспект художественного высказывания (звукопись, риторическое обращение, риторический вопрос, метафора, олицетворение и т.п.). С этой целью в календарно-тематическое планирование должны быть включены темы: «Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из средств создания ритма стихотворного текста», «Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности», «Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средствами выразительности в художественных и публицистических текстах», «Правильное употребление различных частей речи в устных и письменных текстах», «Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах», «Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи», «Авторское употребление знаков препинания».

^ III

Выбор учебников и пособий необходимо осуществлять в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от « 23 » декабря 2009г. № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»1.

В целях оказания методической поддержки педагогам области по выбору УМК на заседании регионального координационного совета от 9 февраля 2010 года был рассмотрен вопрос «Об итогах экспертизы учебно-методических комплексов по общеобразовательным предметам и рекомендуемом перечне на 2010-2011 учебный год». Свои обоснования и предложения готовили специалисты департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области, преподаватели БелГУ, специалисты БелРИПКППС, педагоги образовательных учреждений города и области. При составлении перечня УМК учитывалось, насколько линии ориентированы на новый стандарт. В 2009-20010 учебном году был проведён мониторинг по использованию УМК по русскому языку и литературе в образовательных учреждениях области. Выявлено, что в настоящее время 50% образовательных учреждений области работают по УМК Ладыженской Т.А.и др. (изд. «Просвещение»), 40 % – УМК под ред. Разумовской М.М. (изд. «Дрофа»).

В связи с тем, что словесниками области данные УМК освоены достаточно глубоко, накоплен положительный опыт работы, в 2010-2011 учебном году обучение русскому языку в 5-9 классах целесообразно продолжать по завершённым линиям УМК Разумовской М.М., Ладыженской Т.А., т. к.

  1. завершенная линия Разумовской М.М., Леканта П.А. ориентирована на государственный стандарт общего образования. УМК включает программу (автор-составитель Е.И. Харитонова, изд. «Дрофа»), методические рекомендации, поурочное планирование, тесты, рабочие тетради (5 – 7 кл.), тетради для оценки качества знаний (5 – 7 кл.), CD-ROM (5 – 9 кл.).
  2. учебники по русскому языку под ред. Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др.. ориентированы на государственный стандарт общего образования. УМК включает программу, методические пособия, дидактические материалы. Дидактические материалы: Богданова Г.А. «Тестовые задания по русскому языку» 5, 6, 7, 8 кл.; Костяева Т.А. «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» 5, 6, 7, 8, 9 кл.; Угроватова Т.Ю. «Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. 9 кл.»; Голуб И.Б. «Основы культуры речи». 8-9 кл. Учебники под редакцией С.Г. Бархударова (8-9 кл.) рекомендовать заменить на учебники под редакцией А.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной.


В связи с тем, что УМК В.В.Бабайцевой, включенный в региональный перечень учебников в 2002-2003 учебном году, оказался в Белгородской области маловостребованным (комплект используется менее чем в 10% ОУ), предлагается постепенный переход на линии, включенные в перечень учебников, рекуомендованных к использованию в образовательных учреждениях области в 2010-2011 учебном году.


В 2010-2011 учебном году в региональный перечень учебников включен УМК Львовой С.И., Львова В.В. Русский язык (5-9 кл.) (базовый уровень), ориентированный на государственный стандарт общего образования.

УМК по русскому языку под редакцией С.И. Львовой соответствует принципам вариативности, разноуровневости, гуманизации, дифференциации и гуманитаризации образования, заложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», и способствует реализации главной задачи российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности.

Авторами УМК разработана программа, содержание которой соответствует Обязательному минимуму образования по русскому языку для основной школы, Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, действующему Базисному учебному плану, основным положениям Концепции образовательной области «Филология» (2000г.), ориентированная на государственный стандарт общего образования.

Особенностью данной программы является ее направленность на интенсивное речевое развитие учащихся. Усиленное внимание к речевому аспекту в изучении русского языка определяет и структуру программы: в ней не только представлена система понятий, подлежащих изучению, но выделена информация об особенностях употребления в речи языковых единиц. Проведена идея дифференциации программного материала, реализации культуроведческого аспекта в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Анализ учебников русского языка С. И. Львовой, В. В. Львова выявил следующие особенности:

Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в предъявлении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, вниманием к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся.

Основное содержание образования по предмету раскрыто в полном объёме. Авторы дают сложные понятия, находят им верное и ясное объяснение, что способствует восприятию и усвоению сложных наукообразных терминов. Постепенное усложнение материала проходит системно и гармонично. Ученик привыкает воспринимать правила как неотъемлемую часть познания, они не вызывают у него отторжения как что-то непонятное. Научная информация соответствует возрастным особенностям школьника, особенностям восприятия, дидактическим принципам научности и доступности, историзма и преемственности. Особенностью учебников для 5—9-х классов является ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими предметами. Это выражается прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), а также в развитии врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся. Все материалы, составляющие содержание школьного курса, систематизированы. Каждый параграф логично скомпонован. Имеется возможность самостоятельного восполнения пробелов в знаниях и умениях учащихся, облегчения и закрепления этого материала. Большое внимание уделено формированию навыков работы с разнообразной справочной литературой. Материал для такой работы содержится во второй части учебника. Например, вопросы и задания из рубрики «Вспомните», которые находятся перед новым теоретическим материалом, способствуют закреплению пройденного ранее. Учащийся может легко проверить свой уровень восприятия нового материала благодаря ряду вопросов и заданий, расположенных сразу после теоретических сведений. Авторами учебника продумана система самостоятельной работы ученика с целью приобретения и применения знаний, полученных в процессе саморазвития.

В учебниках реализуется идея межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию общеучебных умений и навыков, формированию эстетического вкуса учащихся, способности устанавливать логические связи между разнообразными явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на разных предметах. В учебниках представлена высокая степень интеграции знаний, приобретённых учеником в различных видах деятельности и из разных источников. Широко представлена рубрика «Русский язык на других уроках»: на биологии, истории, математике, на уроке иностранного языка, литературы и т.д. Вопросы и задания «Речевого этикета» помогают ученику правильно и литературно высказывать свои мысли, выражать эмоции в различных ситуациях. Авторы УМК С.И.Львова и В.В.Львов добились высокой степени функциональной координации всех средств обучения. Плавный переход через визуальное восприятие иллюстраций произведений русской живописи, красочных фотоколлажей и рисунков, построение собственных эмоциональных образов, анализ текста, самостоятельные творческие задания к самому правилу способствует легкой и надежной усвояемости трудного грамматического материала. УМК не содержит отвлеченных сухих правил, в нём видна панорамная картина окружающего мира, что учит чувствовать язык, понимать его гармоничность и соразмерность. В УМК удачно используются тексты для восприятия учеником как основных понятий, так и материалов, более углублённо представляющих законы языка. Приложение к учебнику "Русский язык", содержат необходимые для учащихся справочные материалы (планы языкового разбора и целый ряд словариков, составленных с учетом нового образовательного стандарта по русскому языку), а так же цветные репродукции картин. Тексты из лучших образцов русской классической и современной литературы служат не только учебным материалом, но и открывают все богатство и совершенство русского языка, а заодно пробуждают интерес к художественной литературе. УМК способствует знакомству с окружающим миром, с речевой деятельностью в самых разнообразных ее проявлениях. Цветные репродукции, картины и картинки, фотографии и фотоколлажи – все это тщательно продуманная методическая система, которая обеспечивает речевую направленность курса.

УМК С.И.Львовой и В.В.Львова полностью соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся среднего звена. Серьезный научный и методический подход к разработке и созданию учебника нашел отражение и в том, что ни один учитель-эксперт не обнаружил в процессе работы с учебником и в период расширенной экспертизы фактических ошибок и неточностей.

Подавляющее большинство учителей-экспериментаторов отмечают наличие в учебнике оптимального количества заданий как репродуктивного, так и проблемного характера.


Для углубленного изучения русского языка в 5-9 классах рекомендовано использовать УМК Бабайцевой В.В., т.к. данная завершенная линия для школ и классов с углубленным изучением русского языка соответствует Программе углубленного изучения русского языка (изд. «Дрофа» 2010). В УМК входят Учебник (5-9 класс), сборник заданий (5, 6, 7, 8, 9 кл.), рабочая тетрадь (5, 6, 7, 8, 9 кл.).

Для обучения русскому языку в старшей школе на профильном и базовом уровне предлагается использовать следующие учебные пособия:
  1. обучение русскому языку на профильном (филологическом) уровне по УМК под ред. Бабайцевой В.В., т.к. завершенная линия под ред. Бабайцевой В.В. ориентирована на государственный стандарт общего образования, включает в себя программу, методические рекомендации, тесты.
  2. УМК Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М., т. к. УМК под ред. Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. ориентирован на государственный стандарт общего образования, может использоваться при обучении на базовом и профильном уровнях за счет дифференциации материала. В комплект входит программа, практикумы по орфографии и пунктуации, разработки уроков и методические материалы, позволяет учителю добиться оптимальных результатов при подготовке учащихся к выполнению частей В и С ЕГЭ по русскому языку. Этот УМК является текстоцентрированным и предполагает проверку лингвистических знаний и умений на разных уровнях.
  3. УМК под ред. Власенкова А.И., Рыбченковой Л.М. ориентирован на государственный стандарт общего образования, может использоваться при обучении на базовом и профильном уровнях за счет дифференциации материала. В комплект входит программа, дидактические материалы, методические рекомендации.
  4. УМК под ред. Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В., Мищериной М.А. впервые введён в практику преподавания русского языка в 10-11 классах (базовый уровень). В комплект входит: программа курса; книга для учителя; учебник «Русский язык» (10-11 кл.) (год прохождения экспертизы: 2007). Разделы учебника позволяют осознать русский язык в единстве его уровней (как систему). Теоретический материал дан достаточно глубоко, чётко, систематизирован по разделам. Достаточно полно, на более высоком уровне по сравнению с основной школой, представлены все разделы, начиная с "Фонетики" и заканчивая "Синтаксисом", такие разделы учебника, как "Культура речи", "Стилистика", "Из истории русского языкознания" обеспечивают более высокий уровень языковой подготовки учащихся и способствуют восприятию языка как системы. В учебнике представлены все уровни и сферы функционирования языка, теория сочетается с практикой. Наряду с повторением и обобщением включены дополнительные сведения углублённого, развивающего характера. Продуманы построения параграфов, система вопросов, сформулированы задания для самостоятельной работы. Практические задания доступны восприятию учащихся, позволяют успешно работать с учащимся разного уровня подготовки. Большое количество упражнений способствует выработке орфографической и пунктуационной зоркости, а подборка текстов разных жанров и стилей позволяет разнообразить формы и виды работы учащихся, способствует дифференциации и индивидуализации на уроке. Все это делает использование учебника необходимым при подготовке учащихся к ЕГЭ.

Для более глубокого изучения текстоведческого материала, подготовки учащихся к выполнению задания части С ЕГЭ рекомендуем использовать пособие изд. «Дрофа» Пахновой Т.М. "Русский язык. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом". Для подготовки к решению тестовых заданий – пособие Павловой С.А. "Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части А, В, С»), изд. «Дрофа».

Как уже было отмечено ранее (см. Приложения к Инструктивно-методическому письму о преподавании русского языка в 2007-2008 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области) учебники 10-11 классов в полной мере не обеспечивают блочное повторение орфографии и пунктуации, а значит, назревает необходимость структурирования учебного материала в целях реализации практических задач курса и интенсификации процесса изучения русского языка. В этой связи рекомендуем при отработке правописных орфографических и пунктуационных блоков опираться на методику интенсивного обучения правописанию (автор: к.п.н., доцент Крымского республиканского института последипломного педагогического образования Т.Я. Фролова). Методика представлена пособиями «Мы пишем без ошибок» (5-6 класс, 7-9 класс), Практикум по русскому языку (10-11 класс), «Грамотность за 12 занятий», «20 ступенек к грамотности», «Сборник таблиц в рисунках и схемах».

В целях повышения качества образования следует отдавать предпочтение технологиям, учитывающим возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности. К таковым относятся следующие:
  • когнитивные (проектная деятельность, конференции, круглые столы, дискуссии, концептуальные карты, кейс-метод, решение проблем и др.);
  • технологии сотрудничества (драматизация, ролевые игры, интерактивные беседы, совместное составление рассказов и др.);
  • контролирующие (тестирование, дневники, конкурсы и олимпиады и др.);
  • информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы и т.д.)1;
  • здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядки);
  • технология обучения русскому языку Ю.А. Поташкиной2.


IV

Учебный предмет "Русский язык" в классах филологического профиля является предметом, определяющим специализацию данного профиля, и дополняется элективными курсами. Часы, отведенные в образовательном учреждении на учебные и элективные курсы, позволяют расширить образовательные возможности учебного плана. Образовательная область «Филология» представлена следующими элективными курсами:

Азбука журналистики: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / О.И. Лепилкина, Е.Ю. Умнова, А.Е. Зимин и др. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 272 с.: ил.

^ Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности: учебное пособие для классов гуманитарного профиля общеобразовательных учреждений / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 365 с. – (Элективные курсы).

^ Беднарская Л.Д. Русский язык. Трудные вопросы изучения синтаксиса. 10 – 11 кл.: учеб.пособие / Л.Д. Беднарская. – М.: Дрофа, 2009. – 153 с. – (Элективные курсы).

Догаева Т.О. Вводный курс делового письма. 10 –11 классы: учебное пособие / Т.О. Догаева. – М.: Дрофа, 2005. – 91 с. – (Элективные курсы).

Догаева Т.О. Вводный курс делового письма. 10 –11 классы: методические рекомендации / Т.О. Догаева. – М.: Дрофа, 2005. – 111 с. – (Элективные курсы).

Канакина Г.И. Язык русских пословиц: Элективный курс для 10-11 классов. - М.: Вербум-М, 2006. - 104 с.

Киселёва Н.В. Основы ораторского искусства / Н.В. Киселёва // Профильная школа. – 2009. – №2. – С. 28 – 29.

Литература. 10-11 классы: Сборник программ элективных курсов / Сост.: Г.М. Вялкова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 136 с.

Милославский И.Г. Русский язык для говорения и письма. Как мысли выразить себя, другому как понять тебя? 10 – 11 классы: методические рекомендации / И.Г. Милославский. – М.: Дрофа, 2008. – 110 с. – (Элективные курсы).

^ Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: учебное пособие для классов гуманитарного профиля общеобразовательных учреждений / Е.Н. Никитина. – М.: Дрофа, 2005. – 461 с. – (Элективные курсы).

^ Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс : метод. рекомендации / Е.Н. Никитина.– М.: Дрофа, 2007. – 220 с. – (Элективные курсы).

Николина Н.А. Великие имена: русские лингвисты: элективный курс для учащихся 9–11 кл. / Н.А. Николина. – М.: Просвещение, 2008. – 380 с.

Программы элективных курсов. Литература. 10 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10-11 классы: Элективные курсы по филологическому профилю / И.О. Шайтанов, А.А. Мурашов, В.Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.

Русский язык. 9 класс: Сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста: теория и практика. Элективный курс / Авт.-сост. Л.А. Кобзарева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 140 с.

Русский язык. 9 класс: Хотите быть успешными? Говорите правильно!. / Авт.-сост. Г.И. Дудина, В.Н. Пташкина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 186 с.

Русский язык. 9 класс: Условия успешной коммуникации. Элективный курс / Авт.-сост. А.М. Головизин. - Волгоград: Учитель, 2008. - 96 с.

Русский язык. 9 класс: Практический курс речеведения. Элективный курс / Авт.-сост. Л.А. Кобзарева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 134 с.

Сизикова С.Ф. Основы делового общения. 10 – 11 классы : метод. пособие / С.В. Сизикова. – М.: Дрофа, 2006. – (Элективные курсы).

Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Программа элективного курса. - 3-е изд. - М.: Русское слово, 2007. - 24 с.

Цыганко А. Программа элективного курса по русскому языку «Как говорить правильно? Культура речи – культура общения» (для учащихся 5 – 9 классов) / А. Цыганко, В. Демченко // Школьное планирование. – 2008. – №1. – С. 79 – 86.

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Филология» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. –112с.

В связи с тем, что все учебные и элективные курсы должны иметь полное программно-методическое сопровождение, необходимо использовать элективные курсы, имеющие гриф Министерства образования и науки Российской Федерации:

^ Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности: учебное пособие для классов гуманитарного профиля общеобразовательных учреждений / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 365 с. – (Элективные курсы). Программа элект. курса в сборнике Программ изд. «Дрофа», автор-составитель Е.И.Харитонова, 2008 г.

^ Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности Программно-методические материалы. Дрофа 2003

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: учебное пособие для классов гуманитарного профиля общеобразовательных учреждений / Е.Н. Никитина. – М.: Дрофа, 2005. – 461 с. – (Элективные курсы).

^ Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс : метод. рекомендации / Е.Н. Никитина.– М.: Дрофа, 2007. – 220 с. – (Элективные курсы).

Николина Н.А. Великие имена: русские лингвисты: элективный курс для учащихся 9–11 кл. / Н.А. Николина. – М.: Просвещение, 2008. – 380 с.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Русский язык. 10-11 классы: Элективные курсы по филологическому профилю / И.О. Шайтанов, А.А. Мурашов, В.Ф. Русецкий. - М.: Просвещение, 2007. - 128 с.

Программы элективных (факультативного) курсов по русскому языку, опубликованные в сборнике Программ изд. «Мнемозина», автор-составитель С.И.Львова, 2008 г.:

^ Речевой этикет. Программа элективного (факультативного) курса для 7—8 классов

Язык в речевом общении. Программа элективного (факультативного) курса для 8—9 классов

^ Уроки словесности. Программа элективного (факультативного) курса для 7—9 классов

Культура речи. Программа элективного (факультативного) курса для 8—9 классов

^ Секреты русского словообразования. Программа элективного (факультативного) курса для 8—9 классов.

Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного (факультативного) курса для 10—^ 11 классов

Искусство устной и письменной речи. Программа элективного (факультативного) курса для 10—11 классов


Программы элективных (факультативного) курсов по русскому языку, рекомендованные региональным экспертным советом:

Долгинцева И.М. Элективный курс «Подготовка к написанию изложения» Программно-методические материалы расположены на сайте ссылка скрыта

Новикова Т.Ф. Социо- и этнокультурный компонент региональных программ по русскому языку Программы и программно-методические материалы БелГУ 2004

^ Новикова Т.Ф.Элективный интегрированный курс «Язык, культура, общество» Программы и программно-методические материалы БелГУ 2004

Новикова Т.Ф.Элективный курс «Стилистика и культура речи: региональный аспект» Программы и программно-методические материалы БелГУ 2004


^ V

Внеклассная работа по предмету

В обучении школьников русскому языку важную роль играет внеклассная работа по предмету. В каждом образовательном учреждении учащимся должен быть предоставлен выбор форм и направлений внеклассных занятий, оказана помощь в выборе кружка, секции и т.д. При этом не следует забывать, что учащимся должна быть предоставлена возможность проявить самостоятельность и инициативу. Для формирования интереса учащихся к предложенным формам внеклассной работы необходимо показать им общественную значимость занятий, их соответствие интересам школьников.

Наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных учащихся. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Данная деятельность требует от педагогов знания индивидуальных особенностей учащихся, которые выявляются путём собеседования, анкетирования и других способов изучения их интересов.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. Традиционной формой массовой работы являются школьные недели русского языка. Они посвящаются юбилеям русских писателей, деятелей науки, культуры. Широко используются конкурсы, олимпиады.

Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.


^ VI

Анализ выполнения олимпиадных заданий регионального этапа областной олимпиады выявил актуальные вопросы совершенствования системы работы с одаренными школьниками.

Олимпиада по русскому языку проходила в один тур. Олимпиадные задания содержали вопросы, связанные с выявлением уровня подготовки учащихся по теории языка. Выполняя задания, участники олимпиады должны были продемонстрировать владение орфоэпическими и орфографическими нормами русского литературного языка, знания современных орфографических норм и умение обосновать ответ с исторической точки зрения, знание семантической системы, осведомленность в историческом развитии лексического значения слова, навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа, а также знания морфологической и синтаксической системы русского языка и умения анализировать морфологические и синтаксические явления повышенной сложности.

Учащимся 9 классов было предложено 10 заданий, куда входили задания по исторической грамматике русского языка, задания по различным разделам современного русского языка (фонетика, орфоэпия, лексикология, лексикография, морфемика, морфология, синтаксис). Проверенные работы в целом отличает знание основных языковых явлений, что позволило выполнить основную часть работы.

Школьники проявили знания синтаксической системы языка (№ 7), основных типов словарей (№ 8), основ культуры русской письменной речи (№9).

Наибольшую сложность вызвали следующие задания.

1) Обосновать современные орфографические нормы с исторической точки зрения (№2).

2) Объяснить происхождение и историю слова (№4).

3) Привести примеры конкретных словарей подобного типа (№ 8).

4) Продемонстрировать знания семантической системы современного русского литературного языка (№3).

5) Выполнить синхронный и диахронический морфемный анализ слов.

Учащиеся 10 классов, участники олимпиады все задания тура выполнили с той или иной успешностью. Лучшие знания они продемонстрировали в области знания лексико-семантического анализа, морфологического, словообразовательного анализа в синхронии.

Традиционно сложными оказались для участников задания, связанные со знанием истории языка, хотя перевод предложенного текста большинство выполнили достаточно правильно. Однако частеречную принадлежность слова СРЕТЕ мало кто смог определить. Не опознанным остался и оборот «дательный самостоятельный», либо здесь отсутствовал необходимый комментарий.

Сложности вызвал диахронический словообразовательный анализ слов.

Общим недостатком является неполнота, неразвёрнутость ответов школьников. Так, недостаточно полно участники отвечали на вопросы задания №7. Здесь большинство из них не смогли убедительно мотивировать свою точку зрения, ограничившись разбором предложений по составу.

Равным образом, задание №8 абсолютно правильно не выполнил ни один участник, поскольку принцип расположения слов в словаре паронимов они не указали. Мало кто назвал и более одного известного ему словаря паронимов.

Выполняя задание №9, школьники либо только предлагали правильные варианты построения предложений – без объяснения, либо давали объяснение, но не приводили необходимые варианты исправления.

Полагаем, что по степени сложности предложенные задания вполне удовлетворяют уровню регионального этапа олимпиады, а количество набранных участниками баллов оказалось на уровне средних показателей. В то же время работы участников свидетельствуют, что подготовка школьников в целом к олимпиаде по русскому языку является достаточно серьезной, и только неполнота ответов не позволила многим из них набрать большее количество баллов.

Формулировки вопросов в олимпиадных заданиях для 11 класса предполагали не только проверку знаний учащихся по основным разделам русского языка, исторической грамматики, но и демонстрацию творческого и системного мышления.

В задании 1 учащиеся не сумели выделить все случаи произношения звука [ы], прежде всего на месте естественного слитного произношения (светил и волн, в иные дни). Вызвало затруднение также определение слова жара в качестве примера влияния орфографии на орфоэпию.

Учащиеся верно записали наречия и существительные с предлогами, однако теоретически не обосновали разницу в правилах и их трактовке.

Не все участники нашли исторические соответствия свороб – свербеть, хобот – хвост в соответствующих заданиях.

Верно интерпретировав художественную роль словосочетания значительное лицо в отрывке из повести «Шинель» Н.В.Гоголя, не все учащиеся 11 класса смогли увидеть грамматические особенности употребления – согласования слово лицо с глаголами в форме мужского рода.

Распознав антонимы и статьи из словаря антонимов, многие участники не указали на сущность явления антонимии, нечетко сформулировали назначение словарей антонимов и не смогли привести имена ученых – авторов словарей антонимов. Не все учащиеся привели примеры предложений с исправленными речевыми и грамматическими ошибками

Возникали проблемы с частеречной отнесенностью и грамматическими формами старославянских слов ^ Олгови, князьею. Вызвало затруднение учащихся также задание выписать типичные устойчивые глагольные сочетания из старославянского текста.

На основании анализа выявленных в ходе проведения олимпиад пробелов в знаниях учащихся, рекомендуется:

1. Увеличить количество учебного времени, отводимого устной форме работы, что позволит более качественно проводить фонетический анализ непрерывного потока речи. Познакомить учащихся с основными фонетическими законами русского языка (неразличение о и а в безударных слогах («аканье»); редукция других гласных звуков в безударной позиции первой и второй степени; оглушение звонких согласных в абсолютном конце слова или перед следующими глухими согласными; озвончение глухих согласных перед следующими звонкими согласными), проводить фонетический анализ. При фонетическом анализе слов акцентировать внимание учащихся на проявлении исторических процессов и явлений в слове.

2. Увеличить количество времени на систематическое проведение различных видов анализа слова: семантического, морфемного, словообразовательного; в проведении этой работы использовать толковый, этимологический, словообразовательный и другие виды словарей. Избегать формального подхода учеников к разбору слова по составу, развивать навыки аналитической работы со словом.

3. В связи с низким уровнем знаний о происхождении и истории слов следует организовать занятия по изучению истории русского языка, основными лексическими, фонетическими, морфологическими, морфемными изменениями слов.

4. Больше внимания уделять изучению лексики и фразеологии: раскрытию сущности изучаемых явлений, пути их появления в языке, обнаружению группировки изучаемых лексических явлений, формировать у школьников умение обнаруживать явление в тексте, давать ему лексикологическую характеристику.

Список литературы для самостоятельной подготовки к региональному этапу олимпиады школьников по русскому языку:

Учебники
  1. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.. Русский язык в старших классах. – М.: Вербум-М, 2004.
  2. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А.. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Русское слово, 2005.
  3. Пахнова Т.М., Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. – М.: Просвещение, 1997.
  4. Альбеткова Р.И., Русская словесность. 5 класс – М.: Дрофа 2001.
  5. Альбеткова Р.И., Русская словесность. 6 класс. –М.: Дрофа 2001.
  6. Альбеткова Р.И., Русская словесность. 7 класс. – М.: Дрофа 2001.
  7. Альбеткова Р.И., Русская словесность. 8 класс. – М.: Дрофа 2001.
  8. Альбеткова Р.И., Русская словесность. 9 класс. – М.: Дрофа 2001.
  9. Горшков А.И., Русская словесность. 10-11классы. – М.: Дрофа 2001.
  10. Дроздов О.Е., Языкознание. 5-8 классы. – М.: Владос, 2000.