Удк 378 Состояние и тенденции развития дистанционного обучения в Республике Казахстан

Вид материала

Подобный материал:

УДК 378

Состояние и тенденции развития дистанционного обучения в Республике Казахстан

А.Р. ДЖАНДИГУЛОВ

Казахстанско-Российский университет г. Астана

Сегодня можно с уверенностью сказать, что началась новая эпоха высших учебных заведений - эпоха конкуренции. «Проблемы, существующие в мире в настоящее время, не могут быть решены тем уровнем мышления, который их создал», - Альберт Эйнштейн.

Если в недавнем прошлом - около 30 лет назад и ближе, запрос со стороны бизнеса университетам был следующим: «Пожалуйста, не надо учить ваших студентов профессии. После найма на работу мы их сами будем учить в рамках своих потребностей и по своим образовательным программам. Нам необходимы выпускники, умеющие учиться».

Профессора были счастливы. Студенты так же были счастливы. Отпала необходимость учить и учиться. Профессора начали преподавать концептуальные и абстрактные знания, в большинстве своем не актуализированные к новым условиям.

Сегодня бизнес просит вузы, в ситуации экономического спада и снижения затрат на корпоративное обучение, : «Пожалуйста, направляйте на работу качественно обученных выпускников с практическими навыками, обладающими профессиональными компетенциями для работы в условиях информационного общества».

Возникла большая проблема - проблема запаздывания вузов в доставке актуальных знаний студентам [1]. На рисунке представлена схема запаздывания.

Полученные результаты НИР в Западных странах

Решение данной проблемы возможно только с помощью внедрения информационно-коммуникационных технологий, дистанционного обучения, в особенности сетевых технологий (е-обучения). Настоящее время само диктует необходимость смены парадигмы образования. В таблице приведены тенденции данной смены.

Прежняя парадигма	Новая парадигма — e-learning
Обучение происходит преимущественно в стенах высших учебных заведений	Обучение и трудовая деятельность происходят параллельно и взаимосвязано. Соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы с интенсивным применением и электронных образовательных ресурсов составляет порядка 20:80 → 00:100. Переход к смешанному обучению и к on-line.
Основные источники знаний - книги, учебники и другие печатные материалы, доступные в библиотеках и индивидуально приобретаемые	Основные источники - централизованно разрабатываемые, доступные через Интернет электронные образовательные ресурсы, e-books базы данных и знаний, Web ресурсы Internet открытые образовательные ресурсы Open Soors, используемые как в учебной, так и в реальной научной и производственной деятельности и e-learning Общая тенденция — ежедневное обновление учебных материалов
Педагогика	E-Andragogy В период бурного развития Internet нужно осознать, что значит учиться и что есть знания: Знание предмета? Или знания где найти знания о предмете?
Обучение один раз и на всю жизнь	Обучение в течение всей жизни (Live Long Learning - LLL) Основные технологические приемы e-learning, LLL (e.LLL)

Само e-learning претерпевает бурное развитие, связанное как с развитием технических возможностей и методико-педагогического опыта, так и с ростом запросов со стороны бизнеса, т.е. работодателей.

Если в 2000 году e-learning можно было охарактеризовать следующим положениями:

-распространяет консолидированные знания,

-все-таки остается e-teaching,

-может изолировать обучающегося,

-поставляется одним провайдером/организацией,

-снижает роль и значение преподавателей и участников процесса обучения,

-фокусируется на технологиях и контенте,

-заменяет занятия в классе,

-является привилегией для тех, кто уже учится.

Сегодня e-leaming:

-генерирует новые знания в режиме реального времени,

полностью ориентирован на обучающегося,
создает сообщества обучающихся,
является результатом и средством для поддержки партнерства.
построен на контексте обучения и предыдущих результатах обучающегося,
фокусируется на качестве, процессах и контексте обучения,
интегрирован в организационные и социальные процессы трансформации,
достигает и мотивирует тех, кто не учился.

В Париже, на заседании министров образований развитых стран, проведенном под эгидой ЮНЕСКО, 07 июля 2008 г. Ральф Янг, вице-президент Майкрософт отметил три тезиса:

Электронное обучение - высокое качество при меньшей стоимости
Работодатели требуют - навыки в использовании ИКТ + критическое мышление
Прогнозируется бурный рост спроса на высшее образование
Министр образования США Маргарет Спеленгер, отметила, что:

Новая парадигма Образования в США - вместо аудиторий и классических библиотек -индивидуальная, каждодневная работа в сети ППС и студентов
Для развития образования важно обеспечить партнерство - школа-ВУЗ- работодатель.

Имеются три основные причины огромного интереса к дистанционному обучению через Интернет. Первая состоит в том, что существует потребность в простой достоверной информации. Вторая - в том, что технологии для удовлетворения этих потребностей есть уже сейчас и в дальнейшем будут только совершенствоваться. И третья причина состоит в том, что все сферы деятельности рассматривают дистанционное обучение как новый важный рынок и, следовательно, возможность деловой деятельности [2].

Понимание указанных причин толкает правительства многих стран к большим инвестициям в развитии дистанционного образования, в особенности Интернет-обучения.

Поскольку дистанционное обучение призвано является трансграничным образованием, то наблюдается и жесткая конкуренция. В современном мире экспорт образования играет важнейшую роль в развитии как целых стран, и так отдельных регионов. В некоторых странах прибыль от экспорта образования столь значительна, что является одним из основных источников дохода страны. Необходимо заметить, что доходы от платы за проживание зачастую превышают доходы от платы за обучение. Особенно это касается стран с широко распространенным бесплатным обучением - Франции, Германии, Чехии.

«Не менее ценная прибыль, чем плата иностранных учащихся за свое проживание и обучение, - это квалифицированные специалисты, остающиеся работать в стране после завершения обучения. Проводя активную иммиграционную политику, США, Канада, Австралия и ряд государств Европы получают за год примерно 1 млн высококвалифицированных специалистов из числа иностранных граждан, обучавшихся в вузах этих государств» [3].

«Социальная значимость развития дистанционного обучения не исчерпывается решением экономических проблем. Одна из важнейших задач глобального информационного общества - использование ИКТ в целях предоставления возможности обучения в течение всей жизни, в особенности тем категориям граждан, которые в противном случае не имели бы доступа к образованию и профессиональной подготовке>> [4].

Таким образом, развитие дистанционного обучения, является одной из приоритетных задач развития системы образования Казахстана в целом. Если же мы не будем всячески способствовать ее развитию, то уже в ближайшем будущем, наши вузы окажутся на обочине рынка образовательных услуг, а значит и на обочине цивилизации. Уже сейчас предлагаются различные курсы дополнительного и специализированного образования. Простой подсчет показывает, что количество организаторов таких курсов исчисляется сотнями. Например курсы - 1С, Cisco, языковые курсы, IT- курсы и т.д. Есть организации, предлагающие высшее образование зарубежных вузов, например Казахстанский институт менеджмента и маркетинга предлагает диплом Открытого Университета Великобритании о высшем образовании (ers.kz/). Некоторые крупные компании, в особенности транснациональные, имеют свои курсы подготовки и переподготовки кадров, и не признают другое.

Многие вузы уже поняли это и в той или иной форме развивают свои системы ДО. Если в 2006 году только 14 вузов [5], в режиме эксперимента осуществляли дистанционное обучение, то в 2008 -м уже 19- вузов, а сегодня официально 35 вузов ведут эксперимент по внедрению дистанционного обучения, а не официально практически во всех, более или менее крупных вузах Казахстана, ведутся работы в этом направлении: открыты сайты и порталы, созданы специальные службы, разрабатывается учебно-методическая база.

За основы порталов взяты системы Moodle, CLIX, Прометей, Платонус, OLIMP, а так же используются собственные разработки. Разделы порталов позволяют осуществлять обратную связь между участниками процесса ДО. Реализована связь обучающих порталов и автоматизированных информационных систем дистанционного обучения.

Есть и другие крайности. Объявленные образовательные порталы и сайты несут достаточно мало информации, предназначенной для участников учебного процесса. Большинство сайтов имеют ограниченный перечень разделов, способных удовлетворить информацией лишь человека, ничего не знающего о данном ВУЗе. Т.е. выполняют лишь функции визитной карточки. Безусловно, такая информация нужна и необходима, но факт того, что основная часть вузов этой возможностью Интернета ограничивается, энтузиазма особого не вызывает.

Логично полагать, что главная задача вузовского сайта - помогать его студентам осваивать учебные дисциплины, готовиться к семинарам, зачетам и экзаменам, а также содержать информацию организационного плана - расписание занятий, зачетов и экзаменов, тематику курсовых и дипломных работ, мероприятий вузовского и факультетского масштаба.

Есть ряд проблем общегосударственного масштаба. Основная это не достаточная проработанность нормативно-правовой базы. Отчасти, это связано с тем, что сами технические, программные и методологические возможности дистанционного обучения развиваются достаточно быстро. Вместе с тем, проблема заключается в том, что разработанные нормативные документы нацелены на создание ограничений, призванных обеспечить исключение, так сказать различных «злоупотреблений», таких как подмена дистанционного обучения выездными сессиями, прохождение аттестации третьими лицами (проблема идентификации) и т.д. Вместо этого, нужно разрабатывать нормативно-правовую базу, обеспечивающую доступность и качество образования каждому человеку, по месту его проживания.

С другой стороны, развитие дистанционного обучения в отдельно взятых вузах, в особенности путем трансформации традиционного образования, тоже является проблематичным. Мировой опыт показывает, что настоящее дистанционное обучение, «под силу» развивать крупнейшим мегауниверситетам.

В Казахстане же, развитие дистанционного обучения возможно путем создания различных сообществ вузов, совместного использования образовательных ресурсов. В эти сообщества могут быть вовлечены образовательные учреждения среднего звена, библиотеки и научные центры. При этом становится более возможным организация мобильности как студентов, так профессорско-преподавательского состава. Здесь конечно, встают различные вопросы защиты интеллектуальной собственности, которые тоже должны быть отражены в нормативно-правовой базе. Идея создания ресурсных центров выдвигалась и ранее [6].

Вышеуказанные проблемы и задачи нашли отражение в проекте Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, где предусмотрен целый раздел: Электронное обучение «e-learning». Основной целью раздела является «Обеспечение равного доступа учащихся, педагогов к лучшим образовательным ресурсам и технологиям, автоматизация учебного процесса для повышения качества образования и эффективности управления» Раздел охватывает все ступени образования.

Для достижения поставленной цели обозначена необходимость решения следующих задач:

создание необходимой нормативной основы;
формирование ИКТ- компетенции педагогов;
создание необходимой инфраструктуры;
внедрение автоматизации учебного процесса.

Ярким примером реализации развития дистанционного обучения в Казахстане является развитие нашего Казахстанско-Российского университета, где реализована сама сущность трансграничного образования Современной гуманитарной академии г. Москва. Не затрагивая вопросы истории и достижения КРУ отмеченные в предыдущих докладах, хочу представить отчет о деятельности КРУ в последнем учебном году.

ЧУО КРУ успешно прошел процедуру внешнего аудита системы менеджмента качества, в результате были выданы сертификаты соответствия СМК требованиям МС ИСО 9001:2008: №09.573.026 от 28 августа 2009 года «Русский регистр», Сертификат соответствия СМК № KZ №7500001.03.02865 от 30 июля 2009 года СТРК ИСО 9001-2001 ТОО «Казахстанский центр качества», Сертификат IQNET ИСО 9001:2008 от 28 августа 2009 года № RU -09.573.026.

В сентябре 2009 года проведена международная научно-практическая конференция по дистанционному обучению.

В сентябре же 2009 прошла внеплановая проверка по линии МОН РК.

На основании приказа председателя ККСОН МОН РК №1430 от 19.10. 2009г. в ноябре 2009г. университет успешно прошел государственную аттестацию.

Далее университет прошел подтверждение аттестации, то есть опять, уже плановая проверка МОН РК на соответствие лицензионным требованиям.

В декабре 2010 года, нам предстоит прохождение национальной аккредитации. Следующим шагом будет международная аккредитация.

Ведет большая работа по приданию КРУ статуса международного университета.

На сегодняшний день проделана следующая работа: подготовлен проект соглашения меду Правительствами Казахстана и России об условиях деятельности Казахстанско-Российского университета в г. Астане.

Проект получил одобрение в Министерствах экономики, Министерстве иностранных дел и Министерстве образования и науки Республики Казахстана. В настоящее время Министром образования и науки Ж. Туймебаевым через МИД адресовано письмо Министру образования Российской Федерации Фурсенко Андрей Александровичу, в котором он вносит на рассмотрение проект соглашения.

Если данное соглашение будет подписано, то КРУ будет иметь статус международного вуза. К сведению, в Казахстане, на сегодняшний день существует только один международный вуз – это международный казахско-турецкий университет им. Яссауи в г. Туркестан.

Подытоживая можно сделать вывод: Дистанционное обучение в Казахстане развивается и Казахстанско-Российский университет является лидеров в этой области

Литература

Тихомиров В.П. Глобальная электронная система обучения населения. II Международная научно-практической конференция «Технологии электронного обучения: реальность и перспективы», 15-16 октября 2008, Москва, МЭСИ.
Источник: .ru/. Дата публикации: 21.05.2003

З.Воинова О.В., Соколова А.В. Конкуренция на мировом рынке образования // Трансграничное образование: современные реалии и перспективы: Науч. труды СГА. М., 2008. С. 73-91.

4. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А., Гадрани Л.А. Дистанционное образование в странах мира: фактор масштабности // Трансграничное образование: современные реалии и перспективы: Науч. труды СГА. М., 2008. С. 11-39.

5.Г.К. Нугалиева, Состояние и перспективы информатизации образования на основе информационно-коммуникационных технологий. Сборник науч. статей IV международного форума «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ», Алматы, 2006. с. 6- 12.

6. Ахметов Б.С., Бидайбеков Е.Ы. О формировании единого информационного образовательного пространства вузов Республики Казахстан. ИТО-20002.

7. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Проект. ссылка скрыта

Blog

Удк 378 Состояние и тенденции развития дистанционного обучения в Республике Казахстан