Федянина Лилия Гумеровна Социальный педагог гбоу «Чистопольский детский дом» г. Чистополь 2012 пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Цель программы В рамках учебной программы воспитанники должны уметь Ведущий — организатор игрового общения. 4. Творческие мастерские. 5. Волонтерское движение. 7. Конвенция о правах ребенка. Учебный план

Подобный материал:

• Васильева Марина Геннадьевна. Социальный педагог пояснительная записка, 269.56kb.
• Познянская Лилия Васильевна Педагог дополнительного образования Сыктывкар 2009 пояснительная, 392.33kb.
• Федянина Любовь Анатольевна с. Долганка 2010-2011 учебный год Раздел I. пояснительная, 160.36kb.
• Игра на скрипке, исполнение произведений  В. Моцарта «Майская песенка», И. Дунаевский, 149.17kb.
• Педагог Индира Алиева 2011 2012 учебный год пояснительная записка, 451.27kb.
• И. И. педагог- психолог Ванюкова А. А. педагог-психолог. Пояснительная записка, 127.89kb.
• Воспитание в семье ненасилием. Цели, 74.12kb.
• Семина Лилия Анатольевна 2010- 2011 уч год пояснительная записка, 302.95kb.
• Рабочая программа дисциплины Специальные методики воспитания и обучения детей с отклонениями, 433.9kb.
• Курс лекций введение в профессию "социальный педагог", 4415.45kb.

ГБОУ «Чистопольский детский дом»


ПРОГРАММА

развития социальной активности

«Основа лидерства»


Автор-составитель: Федянина Лилия Гумеровна

Социальный педагог ГБОУ «Чистопольский детский дом»


г. Чистополь

2012


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Полное название программы: Программа развития социальной активности «Основа лидерства».

Актуальность программы. «Основа лидерства» - форма социально – творческого общения в рамках досугового времени, направленная на гармонизацию личности и среды. Программа ориентируется на развитие лидерских качеств, самостоятельности и инициативы, социальной активности и опирается на принципы ценностного отношения к человеку, субъектности.

Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах, это благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных ролях. Важность педагогической организации досуга в жизни детей и подростков, в процессе их социализации подчеркивали А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский, И.С.Кон, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий и другие.

И.Е.Романова, В.Т.Лисовский, К.Д.Ушинский отнесли досуг к той сфере деятельности, которая предоставляет широкие возможности для наиболее полного проявления индивидуальных качеств подростка, обеспечивает реализацию способностей, духовно-нравственное развитие личности и, вследствие этого, имеет особую значимость для подросткового возраста.

В последние десятилетия теория и практика досуга обогатились исследованиями И.И.Фришман, А.В.Волохова, Е.Е.Чепурных, М.И.Рожкова, в которых акцентируется внимание на педагогических потенциалах досуга подростков, его значимости творческого развития подростка, выделяются основы культурно-досуговой деятельности в условиях микросоциума.

Программа «Школа лидеров и стажеров», как форма социально – творческого общения в рамках досугового времени, может играть не только важную роль в процессе организации досуга воспитанника, но и быть:

- помощником в решении воспитательных задач, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения,

- дает возможность подросткам развивать свои творческие способности и открывать пути в самореализации личности,

- стимулировать трудовую активность,

- может являться одним из факторов в формировании личностной позиции в выборе жизненного пути.

Программа «Основа лидерства» направлена на развитие социальной активности воспитанников, ведь именно социальная активность уже много лет служит пред­метом забот и тревог школы, социума. Молодые люди при самых благоприятных условиях жизни нередко инертны, мало за­интересованы в самостоятельной деятельности, живут лишь в ожидании поручений. В старшем школьном возрасте у молодых людей формируются представ­ления о мере проявления социальной активности сообразно предъявляемым требованиям. Эта мера чаще всего устанавливает­ся стихийно и зависит во многом от условий, в которых проходит жизнь подростка, от его социального опыта, жизненных принципов и мировоззренческих установок. По мере развития подростков, их взросления активность как природная способность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает в себя: осознание воспитанниками общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений, развитие социальных потребностей, имеющих гражданскую направленность, прежде всего потребности в коллективном взаимодействии и соответствующих мотивах, побуждающих к сотрудничеству; участие в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность.

Потребность в социальной активности - одна из острейших проблем подросткового возраста. Как справедливо писал Е.А. Аркин: «Когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплы­вают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявить­ся или быть обнаружены. В коллективе, достойном свое­го имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон».


^ Цель программы: Развитие социальной активности.


Задачи:

• обучение практическим навыкам взаимодействия в команде
  
• формирование у подростков лидерских качеств и привитие навыков самостоятельной работы
  
• Развитие творческого Я
  
• Создание личностной позиции в выборе жизненного пути.
  
• 
  

Целевая аудитория: воспитанники от 14 – 17 лет.

Прогнозируемый результат:

• Активная работа в социуме, занятость подростков и организация развивающих и досуговых программ, с акцентом на профилактику здорового образа жизни;
  
• Взаимодействие с другими организациями .
  

К концу освоения курса «Основа лидерства», воспитанник должен знать:

• Приёмы и способы публичного выступления и умения убеждать и вести за собой людей
  

• Особенности игрового общения
  
• Методики:
  

- коллективной творческой деятельности

- организации проектной деятельности

-игрового общения

- Методы формирования ценностных отношений к собственному здоровью и здоровью других людей.


^ В рамках учебной программы воспитанники должны уметь:

• Подготовить тематическую подборку игр.
  
• Применять практические умения и навыки оформительского, декоративно-прикладного направления
  
• Организовывать работу детского объединения.
  
• Составить план проведения игровой программы праздника, составить план конкурсно - игровой программы.
  
• Разработать урок по правам ребенка для своих сверстников.
  
• Принимать участие в демократических процессах.
  

Содержание и технологии реализации программы. Программа состоит из 7 взаимосвязанных блоков. Каждый блок включает в себя как теоретические, так и практические занятия.


Формы и методы обучения:

• Лекции
  
• Беседа
  
• Демонстрация наглядных пособий
  
• Интерактивные программы
  
• Презентации достижений
  
• Практические занятия
  
• Инструктивные сборы
  
• Выездные программы
  

Оборудование:

• Дидактический материал
  
• Флип-чат для занятий
  
• ПК, принтер, сканер
  
• Канцтовары
  
• Раздаточный материал
  
• Призовой фонд для проведения практических занятий.
  
• Услуги транспорта для проведения выездных практических занятий.
  

Разделы и темы занятий:

1. Воспитание лидерских и организаторских качеств, навыки психологии общения.

Развитие личностных качеств лидера и организатора.

Развитие познавательных процессов: памяти, внимания, творческого мышления, воображения.

Организаторская этика. Секреты организаторской деятельности.

Приёмы и способы публичного выступления и умения убеждать и вести за собой людей.

Характеристика принципов организаторской деятельности.

Навыки участия в демократических процессах. Правила ведений дискуссий.

Методы формирования ценностных отношений к собственному здоровью и здоровью других людей.

Изучение психологических особенностей личности.

Уровни развития коллектива.

Стиль общения. Технология и тренинги общения.

2. Методика организации игровых программ, деловых, ролевых и других видов игр.

Введение.

• Филосовское понятие игры
  
• Откуда идёт начало игры: фило- и онтогенез.
  
• Причины возникновения игры.
  
• Психолого- педагогические особенности игрового общения. Функции игрового общения.
  

Виды и формы игр:

• Подвижные, малоподвижные и спокойные игры.
  
• Игры с эстрады
  
• Игры с использованием стендов, плакатов, настольных игр.
  

Виды игр:

• Строительные, конструкторские, трудовые
  
• Дидактические, познавательные, интеллектуальные
  
• Игры под музыку, ритмические, хороводные
  
• Игры-шутки, игры-забавы
  
• Подвижные и строительные игры
  
• Сюжетно-ролевые игры, организационные и деловые
  
• Технология подготовки и проведения игр
  

Драматургия игры.

Основные законы драматургии и их проявление в игровой деятельности. Конфликт- основа и стержень драматургии и игрового действа. Суть игрового конфликта - противоборство сил, умений и сноровки, эрудиции.


Виды конфликтов:

• Конфликт ведущего с группой или командой играющих
  
• Конфликт равных по численности сторон
  
• Конфликт ведущего с одним игроком
  

Теория построения ролевых игр

Принцип построения организационно- деятельностной игры

Структура деловой игры

Игровые тренинги.

Применение игр в психологии.

Диагностические малые игры.

Знакомство с конкретными видами игр и игровых программ для детей разного возраста. Организация и проведение игровых программ для детей разного возраста.


^ Ведущий — организатор игрового общения.

Значение ведущего в организации игрового общения.


Основные задачи ведущего:

• Интересно и весело организовать свободное время детей и подростков
  
• Создать дружелюбную и доброжелательную атмосферу общения
  
• Методически правильно подбирать игровой материал.
  

Профессиограмма ведущего.

Свойства личности:

• Такт
  
• Чувство юмора
  
• Вкус
  
• Доброжелательность
  
• Владение собой
  
• Самокритичность
  

Способности:

• Организаторские
  
• Актерские
  
• Режиссерские
  
• Импровизаторские
  
• Ораторские
  
• творческое воображение
  
• память
  
• музыкальность
  

Умения:

• подготовить программу в соответствии с социально-психологическими особенностями аудитории
  
• танцевать, петь, подобрать музыкальное оформление, подготовить художественное оформление и несложный реквизит
  
• правильно выбрать площадку и место ведущего на ней, творчески использовать эстрадный, разговорный жанр
  
• умение подбора и обработки эстрадных монологов.
  

Характеристика возрастных особенностей:

• Игры для детей дошкольного возраста
  
• Игры для детей младшего школьного возраста
  
• Игры для детей среднего возраста
  
• Игры для подростков
  

Общие методические требования к организации игр:

• Сочетание развлекательности и полезности в игровом действии
  
• Правильная дозировка нагрузок
  
• Четкое и ясное изложение условий игры, правил поведения и задач играющих
  
• Организация игрового общения, оценка деятельности играющих, судейство, подведение итогов.
  
• Массово-игровое действо составная часть детских праздников.
  

Методика составления игровых программ для разных возрастных групп.

3. Методики:

- коллективной творческой деятельности

- организации проектной деятельности

-социально-психологического тренинга

- подготовки и проведения вечерних «огоньков»

^ 4. Творческие мастерские.

Формирование практических умений и навыков оформительского, декоративно-прикладного направления, разучивание песен, пресс-центр.

Применение полученных умений и навыков в организации работы детского объединения.

^ 5. Волонтерское движение.

Знания – умение.

Отношение – поведение в здоровом образе жизни подростков и молодежи.

6. Современное детское движение.

Формы и методы самоуправления в детских организациях.

Знакомство с программами детских объединений Волгоградской области.

Содержание программ и основные направления деятельности детских организаций в других регионах.

Международное детское движение.

^ 7. Конвенция о правах ребенка.

Знакомство с «Конвенцией ООН о правах ребенка».

Наиболее распространенные вопросы об обучение правам ребенка.

Проведение и разработка правовых уроков.


^ Учебный план

№	Название блока	Количество занятий	Теоретические занятия	Практические занятия
1.	Воспитание лидерских и организаторских качеств, навыки психологии общения.	5	3	2
2.	Методика организации игровых программ, деловых, ролевых и других видов игр.	5	3	2
3.	Методики: -коллективной творческой деятельности -организации проектной деятельности -социально-психологи-ческого тренинга - подготовки и проведения вечерних «огоньков»	5	2	3
4.	Творческие мастерские.	4	2	2
5.	Волонтерское движение.	6	3	3
6.	Современное детское движение.	5	3	2
7.	Конвенция о правах ребенка.	5	3	2
	Итого	35 занятий

Список использованной литературы.


1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

2. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождния детей, их учителей и родителей // Школьный психолог. 2001. No 33.

3. Рожков М.И. Стратегия и тактика воспитания// Лидеры в образовании. 2004. No 4. С.21.


4. Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989. 147 с.

5. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989. 80 с.

6. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. С.8.

7. Деловые педагогические игры. Методические рекомендации учителям, старшим вожатым, внешкольным работникам по проведению поисково-апробационных игр /1-2/ .Мурманск, 1991. С. 23.

8. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. С.33.

9. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. С. 177.

10. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. С. 89-92.

11. Эмоциональные потенциалы коллектива. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. N 50. Ярославль, 1977. С. 16-21.

12. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме: Методические рекомендации. М.:АПН СССР, 1991. С. 20.

13. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1899. С.21-22.

14. Хейзингa Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М., 1992. С. 24.


15. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. С. 26.

16. Хейзингa Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М., 1992. С. 25.