Geum.ru

Программа вступительного экзамена в магистратуру «Социальная психология в образовании»

Вид материалаПрограмма

Содержание


Список литературы
Список вопросов
Подобный материал:
Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Орловский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии


Программа

вступительного экзамена в магистратуру

«Социальная психология в образовании»

Направление: 540600 Педагогика

Магистерская программа: 540607 М Социальная психология в образовании

Степень квалификации – Магистр педагогики


Составители:


доцент кафедры социальной психологии и акмеологии, кандидат психологических наук В.В. Гулякина

доцент кафедры социальной психологии и акмеологии, кандидат психологических наук А.Н. Рябинкина


2011

Содержание


1. Научная специфика социальной психологии.


Социальная психология в системе научного знания. Социальная психология как высший уровень исследования человека и его психики (Б.Ф. Ломов). Причины особого статуса социальной психологии, сложности, порождаемые её двойственностью. Отличия социальной психологии от её родительских дисциплин социологии и психологии. Включенность социальной психологии в разработку социально-политических проблем общества. Взаимоотношение социальной психологии с другими науками: социологией, историей, лингвистикой. Функции социальной психологии. Место социальной психологии в системе психологических наук, в социально-философских и социологических учениях. Актуальные проблемы и задачи социальной психологии на современном этапе развития российского общества. Разделы социальной психологии: психология совместной деятельности и общения, социальная психология личности, психология межличностных отношений, социальная психология групп. Предмет социальной психологии. Полемика о предмете социальной психологии в 20-е годы. Позиции В.А. Артемова, Г.И. Челпанова, К.Н. Корнилова, П.П. Блонского, В.М. Бехтерева. Включение социально-психологических проблем в обсуждение методологических проблем всей психологии. Смещение интересов исследователей в область проблематики детства (Е.А. Аркин, А.С. Залужный, Г.А. Фортунатов). Кризис в развитии социальной психологии в 30-е годы. Дискуссия о предмете и задачах социальной психологии в 60-е годы. Институциализация социальной психологии как психологической дисциплины. Лаборатории, кафедры и центры социальной психологии. Современный взгляд на предмет социальной психологии (А.А. Бодалев, И.П.Волков, Р.Б. Гительмахер, В.В.Новиков, А.Л. Свенцицкий, Н.Н.Обозов, А.Н.Сухов и др.)

Место и значение методологического, теоретического и прикладного разделов в системе социальной психологии. Возрастание роли прикладного социально-психологического знания. Понятие эффективности прикладного исследования. Основные сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, образование, медицина, бизнес, производство, пропаганда, реклама, армия, религия, политика, управление. Социально-психологические проблемы массовой коммуникации и рекламы. Социально-психологические проблемы в семье и политике. Социально-психологические исследования в области борьбы с противоправным поведением.

Основные тенденции развития социально-психологического знания. Ход формирования социально-психологических идей: донаучный, философский, феноменологический и научный этапы. Донаучный этап развития социальной психологии. Прообразы регуляторов общественной жизни людей в первобытном обществе. Философский этап развития социальной психологии. Осознание социально-психологической проблематики в рамках философских воззрений периода Античности и Нового времени. Расщепление социально-психологического знания на теоретическое и практическое. Феноменологический этап развития социальной психологии. Период, предшествующий становлению социальной психологии как науки (середина XIX в). Выделение социально-психологических феноменов в самостоятельный класс психических явлений (коллективный, народный дух, поведение толпы, подражание, внушение, исторические типы мышления и сознания), разработка специфических способов и приемов их исследования. Предпосылки выделения социальной психологии в самостоятельную область знания. Первые социально-психологические концепции: психология народов (М. Лацарус и Г. Штейнталь, В. Вундт), психология масс (Г. Лебон, Г. Тард, С. Сигеле) и теория инстинктов социального поведения (В. Макдугалл). Научный этап развития социальной психологии. Превращение социальной психологии в экспериментальную дисциплину на западе в начале XX в. Социально-психологические идеи Э. Мейо, Дж. Морено и К. Левина. Представления о интеракции и коакции, эффектах социальной фасилитации и ингибиции. Вклад теоретических направлений (психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм, итнтеракционизм) и их модификаций (необихевиоризм, неофрейдизм) в развитие социальной психологии. Новые социально-психологические подходы и парадигмы: теория поля, групповая динамика, социометрия, трансактный анализ, теория социальных представлений.

Специфика социально-психологического исследования. Общие требования к методам и методикам исследования социально-психологических явлений. Проблема экологической валидности в социально-психологических исследованиях. Проблема измерений в социальной психологии. Надежность и достоверность исследований. Особенности применения общепсихологических методов (наблюдение, эксперимент, тестирование, метод изучения документов, опрос /интервью, анкетирование/, проективные методы) в социальной психологии. Специализированный социально-психологический методический блок: социометрия (Дж. Морено), аутосоциометрия (Л. Реснер, Я.Л. Коломинский), референтометрия (Е.В. Щедрина), метод описания значимых ситуаций (Е.С. Кузьмин), метод полярных профилей (Г.Гибш, М. Форверг, П. Гофтшеттер), техника репертуарных решеток (В.И. Похилько, Е.О. Федотова), методический прием, основанный на методе отраженной субъектности (В.А. Петровский) и др. Лабораторно-аппаратурные методики, их назначение и суть.

Социально-психологические закономерности исследования субъектов образования. Общее представление об образовании. Групповые субъекты образования. Предмет социальной психологии в образовании. Состояние современного макросоциума. Ситуация нестабильности. Социально-психологические процессы в условиях нестабильности: глобальная ломка устоявшихся социальных стереотипов, изменение системы ценностей, кризис идентичности. Соотношение содержания образования и состояния общества. Проблемы образования (в школе, вузе). Закон периодической смены настроений в обществе по отношению к образованию. Образование на стадии оптимизма и на стадии разочарования. Связь периодической смены моделей управления образованием и критериев качества работы учителя.


2. Социальная психология группы.

Групповая проблематика в социальной психологии. Виды групп в социальной психологии. Множественность параметров для классификации групп. Реальные и условные группы. Большие и малые группы. Группа как производное от коммуникативных процессов и личностных особенностей персонального состава группы.

Особенности исследования малых групп отечественными психологами. Идея о группах высшего уровня развития. Представление о коллективе как группе высшего уровня развития. Сравнительная характеристика контактной группы и коллектива. Этапы развития малой группы. Модели коллективообразования в работах А.В. Петровского и Л.И. Уманского. Субъектный подход к группе (А.С. Макаренко, Б.Ф. Ломов, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев и др.). Определение субъектности группы. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Совместная деятельность, её признаки. Определение взаимодействия. Взаимодействие как основа совместной деятельности. Стратегии поведения участников взаимодействия по отношению к партнерам. Идея о неравномерности процесса группового развития (Л.И. Уманский, А.Л. Журавлев, А.Г. Кирпичник). Циклы жизнедеятельности и движущие силы развития контактной группы. Тенденции групповой активности: интеграция и дифференциация.

Основные статические характеристики малой группы: композиция, границы и структура. Представление о композиции и границах группы. Дискуссия о границах группы: взгляды отечественных и западных психологов относительно нижнего и верхнего предела малой группы. Структура группы. Социометрическая структура группы (Дж. Морено). Коммуникативная структура группы. Основные характеристики и виды централизованных и децентрализованных структур. Структура взаимоотношений: неофициальные, официальные, деловые, референтные, личные и лидерские взаимоотношения в группе. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль.

Основные динамические характеристики малой группы. Общее представление о групповой динамике. Анализ процессов групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление, конфликты.

Сплоченность группы. Различные теоретические подходы к исследованию групповой сплоченности. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как результат мотивации группового членства. Взгляды Л. Фестингера, Д. Картрайта, Т. Ньюкома. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство (А.В. Петровский) и предметно-ценностное единство (А.И. Донцов).

Лидерство. Дифференциация понятий “лидер”, “руководитель”, “авторитет”, сходства и различия. Стили лидерства и руководства Эксперименты в школе "групповой динамики " К. Левина. Проблема релевантности методик исседования. Теории происхождения лидерства. Теория черт: лидерство как результат харизмы ( Р. Строгдилл, Е. Богардус). Ситуационная теория лидерства: лидерство как продукт ситуации (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе). Синтетическая теория лидерства: лидерство как функция группы (Г. Хоманс). Вероятностная модель эффективности лидера Ф. Фидлера. Идея о множественности лидеров в группе (Л.И. Уманский, Б.Д. Парыгин). Позиция “расширенного лидерства” (А.С. Чернышёв). Зависимость процесса лидерства от уровня группового развития (Л.И. Уманский, А.В. Петровский, А.С. Морозова, М.И. Фролова, В.А. Зозуль). Концепция ценностного обмена как механизма выдвижения лидера (Р.Л. Кричевский).

Принятие групповых решений. Сравнительная эффективность групповых и индивидуальных решений. Роль дискуссии в процессе принятия группового решения. Формы групповой дискуссии: совещание, брейнсторминг (А. Осборн), синектика (У. Гордон). Результаты групповой дискуссии: поляризация, конвергенция (С. Московичи, М. Заваллони), “сдвиг к риску” (Д. Стоунер).

Групповое давление. Исследование нормативного влияния большинства на меньшинство. Эксперименты С. Аша. Методика “ подставной группы”. Виды конформности: внешняя, внутренняя конформность, негативизм. Представление о коллективистическом самоопределении. Факторы, определяющие степень конформности. Исследования нормативного влияния меньшинства на большинство (С. Московичи).

Конфликты в группе. Феноменология конфликта: определение, признаки, виды, структурные элементы, динамика. Виды внутригрупповых конфликтов и их причины: конфликты, связанные с изменением групповых норм, конфликты, связанные со структурными и статусно- ролевыми изменениями, конфликты, связанные с противоречиями между отдельными субъектами группы. Последствия внутригрупповых конфликтов: конструктивный и деструктивный аспект. Основные подходы к проблеме внутригруппового конфликта. Позитивные функции внутригрупповых конфликтов по Л. Козеру. Основные факторы возникновения конфликтов в малой группе по К. Левину. Зависимость внутригрупповой ситуации от характера взаимосвязей между членами группы по М. Дойчу. Противоречия как основа существования и развития социального целого в работах отечественных психологов

Психология межгрупповых отношений. Основные закономерности и социально-психологические факторы межгруппового взаимодействия. Взгляды Г. Тэджфела, М. Шерифа, Дж. Тернера, Б.Ф. Поршнева, В.С. Агеева. Феноменология межгруппового конфликта. Определение и признаки. Особенности образа конфликтной ситуации в условиях межгруппового конфликта. “Деиндивидуализация” восприятия, неадекватное групповое сравнение и групповая атрибуция. Представление о групповом фаворитизме. Формы проявления и протекания межгрупповых конфликтов: собрания, совещания, митинги, забастовки, дискуссии, переговоры. Управление межгрупповыми конфликтами. Основные подходы к проблеме межгрупповых конфликтов. Мотивационная, ситуационная и когнитивная интерпретация основных источников возникновения межгрупповых конфликтов.

Социально-психологические характеристики субъектов образовательного социума. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Проблема удовлетворенности педагогической деятельностью. Удовлетворенность трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Особенности лидерства и руководства, принятия групповых решений, регуляции индивидуального поведения и процесса конфликтов в педагогических группах. Социально-психологические параметры оценки состояния педагогической группы. Диагностика социально-психологической ситуации в педагогической группе. Социально-психологические особенности учебных групп. Социально-психологические параметры оценки состояния учебной группы. Этапы развития учебного класса как коллектива (по Л.И. Уманскому, А.С. Чернышеву, А.Н. Лутошкину). Диагностика уровня развития группы. Приемы повышения уровня развития учебного класса. Диагностика социально-психологической ситуации в учебной группе.

Большие социальные группы в социальной психологии. Возможные основания для классификации больших групп. Организованные и неорганизованные большие группы. Представление о публике, толпе, массе. Большие социальные группы. Специфические особенности учебно-воспитательных организаций. Проблема социально-психологического климата в организациях. Средства формирования благоприятного климата. Основные виды конфликтов в учебно-воспитательных организациях. Субъекты конфликтного взаимодействия в педагогической деятельности: администрация, педагоги, родители, ученики. Потенциально конфликтогенные педагогические ситуации (М. М. Рыбакова). Конфликты на линии взаимодействия “администрация – учителя”. Недостатки в организации педагогической деятельности, неэффективность руководства, управленческие ошибки как наиболее значимые причины конфликтов между педагогами. Критерии, характеризующие руководство по шкале эффективность – неэффективность. Пути эффективной критики сотрудников. Правила, снимающие возникновение конфликтной ситуации при критике. Механизмы действия психологических приемов достижения расположенности подчиненных. Влияние стиля руководства на уровень конфликтности в группе. Диагностика стиля руководства. Изменения социального поведения личности в неорганизованных группах. Социально-психологические исследования феномена паники. Представление о массовидных явлениях, их рациональный и иррациональный характер. Социально-психологическая природа общественного сознания и общественного настроения. Функции и психологические механизмы массовой коммуникации. Особенности воздействия в условиях массовых действий и непосредственного контакта. Способы воздействия: подражание, внушение, убеждение, заражение. Социально-психологические аспекты рекламы и моды. Социально-психологические проблемы этнических групп. Представление об этническом сознании и этнопсихологии. Социально-психологическая характеристика нации и народности. Национальная идентификация. Роль знаковой культуры в сохранении субкультуры этноса. Проблемы этноцентризма, межэтнического восприятия и взаимоотношений.( Н.М. Лебедева, И.Б. Андрущак). Обычаи, ритуалы, традиции. Характеристика социальных стереотипов.


3. Социально-психологические особенности общения и взаимодействия в образовательной ситуации.

Проблема общения в социальной психологии. Полифункциональность общения. Социально-психологическая специфика общения. Функция контакта, отождествления себя с группой и противопоставления себя ей (Ю.А. Шерковин). Общение как средство реализации общественных и межличностных отношений. Характеристика социальной и межличностной роли. Два ряда отношений в группе: межличностные отношения на эмоциональной основе и отношения, опосредованные деятельностью. Структура общения (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов). Общение как коммуникация. Особенности межличностной коммуникации. Средства коммуникации. Функции и виды невербальных средств общения. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация и атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Дихотомическая классификация интеракции. Содержательные аспекты взаимодействия. Связь общения с деятельностью. Общение как средство организации и обогащения деятельности. Специфика совместной и индивидуальной деятельности в социальной психологии.

Воздействие педагогов на учебные группы. Поддерживающий социально-психологический контекст и контекст противодействия. Представление о структурированной социальной среде. Условия совместной деятельности, стимулирующие внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Характеристики “социального оазиса”: психологическая защищенность личности; значительная автономия личности и её группы; широкий веер деятельности - учебной, трудовой, художественной, спортивной, социальной (общения); актуализация основных развивающих компонентов деятельности – совместности, творчества, предметности и самостоятельности (по А.С. Чернышёву). Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение активности и сплоченности учащихся с просоциальной направленностью; снижение активности и влияния на группу учащихся с асоциальной направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся в просоциальном направлении. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) учителя. Детерминация качества отношений между учениками качеством отношений в педагогической группе. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Понятие метаиндивидуальности. Исследования метаиндивидуальных характеристик учителя (по Б.А. Вяткину).

Конфликтное взаимодействие учащихся. Особенности общения и взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Отличник учебы в системе межличностных отношений школьного класса. Возрастные особенности вхождения нового ученика в учебную группу. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми. Проблемы в сфере общения со сверстниками у младших школьников. Причины этого явления: интеллектуализм, несформированность средств общения, аутизация, ошибки взрослых. Специфика общения и взаимодействия в группах подростков и старшеклассников. Направления работы психолога с подростками и старшеклассниками с проблемами в сфере межличностного общения. Развитие мотивации межличностных отношений. Программы тренинговых занятий.

Конфликтное взаимодействие педагогов и учеников. Система ожиданий педагогов и учеников. Сходства и различия. Различия в системе ожиданий как фактор конфликтности во взаимоотношениях педагогов и учеников. Представление субъектов конфликтного взаимодействия о конфликтном поведении ученика и конфликтном поведении учителя. Стереотипизация учителей. Правила воздействия на школьников в конфликтной ситуации. Правила педагогического общения. Правила оценки личности. Группы типичных замечаний учителей.

Пути оптимизации межличностного общения. Предупреждение конфликтов в образовательных сообществах. Компетентность в общении (по Л.А. Петровской) как одно из условий профилактики конфликтности и эффективной самореализации человека в педагогической деятельности. Особенности восприятия партнера и разрешенные сферы действия при императивном, манипулятивном и гуманистическом общении. Представление о конфликтологической компетентности. Значение социально-психологического тренинга в развитии личностной и групповой компетентности в общении.


4. Проблема личности в социальной психологии.

Социально-психологическая специфика личности. Отличия социологического и общепсихологического подходов к исследованию личности. Круг основных проблем социальной психологии личности: проблема социализации, проблема мотивации, проблема социально-психологических качеств, проблема социальной идентичности, проблема регуляции социального поведения, проблема социально-психологической компетентности. Личность как взаимодействующий и общающийся субъект, как субъект разнообразных отношений. Социально-психологические качества как феномены, формирующиеся в совместной деятельности и общении. Факторы, оказывающие влияние на формирование определенного социально-психологического типа личности. Варианты выделения социально-психологических качеств Социально-психологические качества личности по Г.М. Андреевой. Представление о механизме перцептивной защиты, эффекте “ожиданий”, когнитивной сложности личности. Социально-психологическая структура личности по А.Н. Сухову: ментальность, ценностно-смысловая сфера (направленность, жизненные цели, планы, жизненный путь), когнитивные характеристики (картины мира); “Я-характеристики”( “Я-концепция”, “Я-образ”, самоотношение, самооценка); локус-контроля; социально-психологическая компетентность личности, статусно-ролевые характеристики личности; эмоциональные психические состояния, социальные чувства. Соотношение личности и социума. Индивидуализация как механизм отличия человека. Механизмы подобия личности и общества: адаптация, социализация, идентификация. Социальное мышление как когнитивный уровень включения человека в социум. Операции социального мышления.

Установка в социальной психологии. Сет и аттитюд. Исследования установки в школе Д.Н. Узнадзе. Взгляды западных психологов на проблему социальной установки. Структура и функции аттитюда. Установки и реальное поведение. Проблема прогнозирования социального поведения. Диспозиционная концепция В. А. Ядова. Представление о диспозиции и её уровнях. Иерархия потребностей, условий деятельности и уровней поведения личности. Проблема регуляции социального поведения (Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева).

Проблема социализации в социальной психологии. Феноменология социализации. Соотношение понятий социализация, воспитание и развитие. Содержательный аспект социализации (по Г.М. Андреевой). Социализация как процесс и как результат. Институты социализации. Проблема выделения стадий социализации. Деструкции в социализации. Проблема активности человека в процессе социализации. Взгляды Г.М. Андреевой, А.А. Реана, С.К. Рощина. Человек как субъект и как объект социализации. Единство социализации и индивидуализации. Соотношение социализации и социально-психологической адаптации. Сущность социально-психологической адаптации. Многообъектность среды адаптации. Соотношение профессиональной, социальной и социально-психологической адаптации. Проблемы социализации и адаптации в современном российском обществе. Тенденции современной ситуации, откладывающие отпечаток на проблемы социализации детства. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социальная адаптация подрастающего поколения и молодых специалистов.

Личность в системе образовательного микросоциума. Проблема взаимодействия личности и группы. Личностная реализация и уровень группового развития. Регуляция поведения личности и её оценка в группе: представление о групповых нормах, ценностях и санкциях. Модель состояния личности в группе, включающая самооценку, ожидаемую оценку и оценку личности группой. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Вклад личности в группу. Механизм влияния группы на личность. Проблема ценностного обмена.

Социально-психологическое сопровождение личностной самореализации в педагогической деятельности. Основные направления деятельности психолога при изменении психологической культуры педагога. Современные типологии педагогов. Типы учителей на основе сочетания характеристик идентичности и общения. Круг значимых проблем для каждой группы педагогов и пути психологической помощи им. Типы трудных учителей. Психологические аспекты работы с трудными учителями. Особенности временной трансспективы женщин-педагогов. Профессионализм учителя. Представление о профессионализме. Профессиональная компетентность и её виды. Профессиональное сознание, его структура. Проблема соответствия профессионального сознания современной ситуации в обществе. Диалогичность мышления, позитивное отношение к миру и установка на творческий поиск как необходимые составляющие профессионального сознания современного учителя. Две основные модели труда учителя (по Л.М. Митиной). Психологическая технология конструктивного изменения поведения учителя. Проблема адаптации молодых специалистов на начальных этапах педагогической деятельности. Сущность понятия социальная адаптация. Многообъектность среды адаптации: аспекты трудовой деятельности, учительский коллектив, комплекс специфических условий профессиональной деятельности. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Критерии адаптации: личностная включенность и эмоциональное самочувствие. Условия успешной профессиональной адаптации как адаптации к объектам труда. Психологический контроль за процессом адаптации. Достижение высокого уровня адаптированности личности как основа для перехода к более высоким формам активности молодого специалиста. Трудности, возникающие у начинающих учителей в общении со школьниками. Психологические барьеры, мешающие общению. Неблагоприятные психофизиологические состояния в педагогической деятельности. Общее представление о неблагоприятных психофизиологические состояниях. Внутриличностный конфликт и его негативное влияние на самореализацию и построение межличностных отношений (B.C. Мерлин, А.И. Шипилов, Ф.Е. Василюк, В.В. Столин, Л.М. Митина, Д.В.Грешнев). Определение внутриличностного конфликта и его основные признаки. Формы протекания. Симптомы внутриличностного конфликта в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах. Причины внутриличностных конфликтов и пути их преодоления. Деструктивный и конструктивный аспект внутриличностного конфликта.

Феномен “психического выгорания”. Основные составляющие синдрома выгорания: эмоциональная истощенность, деперсонализация, редукция профессиональных достижений. Индивидуальные и организационные факторы, оказывающие влияние на выгорание. Последствия психического выгорания. Вовлеченность как антипод психического выгорания. Составляющие вовлеченности: энергичность, включенность в работу, самоэффективность. Психическое выгорание и профессиональная деформация. Сходства и различия. Стресс в педагогической деятельности. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности учителя. Соотношение структурных элементов личности учителя (направленность и характер) и стрессоустойчивости (по А.А. Реану).


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Основная литература
  1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.,2005
  2. Гулякина В.В. Основы конфликтологии. Орел,2001
  3. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.
  4. Конфликты в социально-педагогическом процессе //Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.,2001
  5. Ильин И.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2003.
  6. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб., 2004.
  7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.
  8. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.,2000.
  9. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.


Дополнительная литература

Монографии, учебные пособия, учебники
  1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.,2000
  2. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности //Общее среднее образование России: Сб. нормат. документов 1992 - 1993гг. В 2-х кн. Кн.2 /Сост. М.Р. Леонтьева. М., 1993. - С.3-14.
  3. Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения. Дисс. канд. наук. Курск,1994
  4. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
  5. Журавлёв А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.,1988
  6. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.
  7. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979. - C.219-232.
  8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя . М.,1987
  9. Коломинский Я.Л. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. – Мн., 1980.- С. 64 – 89
  10. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984
  11. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989
  12. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
  13. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н / Д.,1995
  14. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М., 1993.
  15. Лубовской Д.В. Программа развития мотивов межличностных отношений у подростков 12 – 15 лет //Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. М.,1995. С.42 – 60
  16. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1977.
  17. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.,1998
  18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.,1994
  19. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.,1988
  20. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.
  21. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.,1995
  22. Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.,1995.
  23. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.,2000.
  24. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.,1978
  25. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1998
  26. Просецкий П.А. Учебно-воспитательный коллектив //Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова. М.,1975. С.138 - 145
  27. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М.,1997.
  28. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М.,1987
  29. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.,1980.
  30. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.,2002.
  31. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999
  32. Чернышев А.С., Дымов Е.И., Белянский Ю.В., Лунев Ю.А. и др. Школа и развитие ребенка. Курск,1995.
  33. Чернышев А.С. Лунев Ю.А. Социально-психологическая помощь молодежи в личностном самоопределении //Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. Тезисы докладов. В 2-х частях. Часть 2. М., 1996. - С.3-4.
  34. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А., Гребеньков Н.Н. Программа изучения уровня развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем. Курск, 1996
  35. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.,1998
  36. Шакуров Р.Х. О создании благоприятного социально-психологического климата в коллективе педагогов // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. – Мн., 1980.- С. 150 - 174
  37. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.,1990
  38. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.,1982



Дополнительная литература

Публикации

  1. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии.1997. № 6. С.23 – 30
  2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования //Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 142 – 149
  3. Асмаковец Е.С. Психотехники развития эмоциональной гибкости учителя //Журнал прикладной психологии. 2001. № 6. С. 60 – 69
  4. Балл Г. А. Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое значение //Вопросы психологии. 1994. №4. С. 56-66.
  5. Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и её проявление у учителей начальных классов //Вопросы психологии. 2001. № 3. С.70 – 78
  6. Головатенко И., Лидерс А. Исследование влияния социально- психического тренинга у подростков с проблемой в сфере межличностного общения //Журнал практического психолога. 1999. № 12. С. 63 – 81
  7. Гудзовская А.А. Опыт исследования временной трансспективы женщин – педагогов //Прикладная психология. 2001. № 4. С. 93 - 96
  8. Гуревич К.М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования //Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 4. С.78 – 84
  9. Гусельцева М.С. Образование и общество: духовно-гуманистическая парадигма //Журнал прикладной психологии. 2003. № 1. С. 16 – 25
  10. Зборовская И.В. Саморегуляция психической устойчивости учителя //Прикладная психология. 2001. №6. С. 55 - 67
  11. 3еер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. - 1997. - Т.18. - № 6. - С.35-44.
  12. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности //Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 87 – 93
  13. Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования //Журнал прикладной психологии. 2002. № 2. С. 8 – 19
  14. Кореляков Ю.А. Психологические аспекты оптимизации развития профессиональной направленности личности в контексте школьного взаимодействия //Журнал прикладной психологии. 2003. № 1.С.37-44
  15. Левочкина И. А., Тихомирова И. В. Новые методические подходы к изучению индивидуально-личностных особенностей и их проявлений при формировании психологического климата в классе //Журнал прикладной психологии. 2001. № 2. С. 40 – 44
  16. Малашкина Е.С. Психологическое отношение учителя к профессиональной деятельности //Прикладная психология. 2002. № 2. С. 79 – 83
  17. Маркова О.Д. Психологический анализ “образа окружающих” у будущих учителей с разным уровнем доверия к людям //Прикладная психология. 2001. № 5. С. 52 – 59
  18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. № 4. С.28 – 38
  19. Орел В.Е. Феномен “выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы //Психологический журнал. 2001. Т.22. №1. С.90 – 101
  20. Пахальян В.Э Психопрофилактика в образовании //Вопр. психол. 2002. № 1. С. 38 – 44
  21. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей //Вопросы психологии. 1997. № 1. С.45 – 54
  22. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях //Психологический журнал. 2002. Т.23. №3. С.85 – 95
  23. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов //Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 142 – 149
  24. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы //Вопросы психологии. 1998. № 4. С.21 – 29
  25. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога //Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 88 – 94
  26. Степанова М.А. Профессия: практический психолог //Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 80 – 85
  27. Форманюк Т.В. Синдром “эмоционального сгорания” учителя //Вопросы психологии. 1994. №6. С.54 – 67
  28. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы //Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 97 – 106
  29. Чудновский В.Э., Сутормина Л.И. Опыт изучения педагогического конфликта как фактора становления смысложизненных ориентации учителя //Психологическая наука и образование. 2003.№ 4.С.23-29
  30. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе //Вопросы психологии. 1998. № 4. С.54 – 61
  31. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей //Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 66 - 79



^ СПИСОК ВОПРОСОВ

к вступительному экзамену в магистратуру

по направлению 5406000 «Педагогика»

(Магистерская программа: 540607 М Социальная психология в образовании)

  1. Научная специфика социальной психологии
  2. Ход формирования социально-психологических идей
  3. Социально-психологические закономерности исследования субъектов образования
  4. Социально-психологические аспекты проблем современного образования
  5. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека.
  6. Групповая проблематика в социальной психологии
  7. Большие социальные группы в социальной психологии
  8. Социально-психологические особенности педагогических групп
  9. Социально-психологические особенности учебных групп
  10. Коммуникативная сторона общения
  11. Перцептивная сторона общения
  12. Интерактивная сторона общения
  13. Феноменология конфликта: определение, признаки, виды, структурные элементы, динамика
  14. Внутриличностный конфликт
  15. Межгрупповой конфликт
  16. Конфликтное взаимодействие педагогов и учеников
  17. Профилактика конфликтности в организации образовательного типа
  18. Личность в системе образовательного микросоциума: проблема взаимодействия личности и группы
  19. Социально-психологическое сопровождение личностной самореализации в педагогической деятельности
  20. Неблагоприятные психофизиологические состояния в педагогической деятельности