Данное пособие предназначено для кураторов академических групп младших курсов, а также для всех тех, кто занимается воспитательной и внеучебной работой в вузе. Удк 377(075)

Вид материала

Документы

Содержание О.С. Сысоева, А.А. Домницкий, Ю.Н. Попков 1.2. Принципы воспитания 1.2.2. Принцип социальной адекватности воспитания 1.2.3. Принцип индивидуализации воспитания студентов 1.2.4. Принцип социального закаливания студентов 1.2.5. Принцип создания воспитывающей среды 1.3. Функции куратора 1.4. Критерии эффективности деятельности куратора 1.5. Методика анализа формы воспитательной работы 1.6. Роль куратора в мотивации студентов 1.7. Конкурс работы кураторов академических групп И внеучебной работы 2.1. Адаптация студентов-первокурсников 2.2. Патриотическое воспитание 2.3. Культурно-массовая работа 2.5. Музей истории и развития института 2.6. Спортивно-массовая работа 2.7. Информационное обеспечение воспитательного процесса 3.1. Организация учебного процесса в вузе 3.2. Порядок в помещениях института ... Полное содержание

Подобный материал:

• Данное пособие предназначено для студентов, 1433.24kb.
• Учебное пособие предназначено для изучающих экономическую теорию студентов высших учебных, 3627.59kb.
• Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов, 10828.6kb.
• Методическое пособие для начинающих. Содержание, 1188.06kb.
• Пособие состоит из 9 глав, каждая из которых включает несколько разделов. Вконце каждого, 1099.68kb.
• Учебное пособие тверь 2008 удк 519. 876 (075. 8 + 338 (075. 8) Ббк 3817я731-1 + 450., 2962.9kb.
• А. И. Яковлев Политическая социология Учебное пособие, 4862.18kb.
• Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442, 5623.86kb.
• Конспект лекций москва 2004 удк 519. 713(075)+519. 76(075) ббк 22. 18я7, 1805.53kb.
• Учебное пособие Чебоксары 2007 удк 32. 001 (075. 8) Ббк ф0р30, 1513.98kb.

Федеральное агентство по образованию

Южно-Российский государственный технический университет

(Новочеркасский политехнический институт)




Шахтинский институт (филиал) ЮРГТУ (НПИ)










ПОСОБИЕ ДЛЯ КУРАТОРОВ АКАДЕМИЧЕСКИХ ГРУПП МЛАДШИХ КУРСОВ


Новочеркасск 2008

УДК 377(075)


Рецензент – доктор техн. наук С.Г. Страданченко


Составители: ^ О.С. Сысоева, А.А. Домницкий, Ю.Н. Попков


Пособие для кураторов академических групп младших курсов / Сост. О.С. Сысоева, А.А. Домницкий, Ю.Н. Попков; Шахтинский ин-т (филиал) ЮРГТУ (НПИ). – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2008. – 192с. – 200 экз.


В данном пособии раскрываются сущность и содержание деятельности куратора, организация воспитательной и внеучебной работы в институте. Рассмотрены формы организации деятельности студентов, вопросы стипендиального обеспечения, материального стимулирования и социальной защиты студентов. Пособие поможет кураторам овладеть конкретными способами знакомства с вверенной ему студенческой группой, а студентам определить свое место и роль в жизни института, свои права и обязанности.

Данное пособие предназначено для кураторов академических групп младших курсов, а также для всех тех, кто занимается воспитательной и внеучебной работой в вузе.

УДК 377(075)

 Шахтинский институт ЮРГТУ, 2008

 О.С. Сысоева, А.А. Домницкий, Ю.Н. Попков, 2008





ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 8


Глава 1. Сущность и содержание деятельности куратора

в студенческой группе 10

1.1. Цели и задачи куратора по руководству студенческой

группой 10

1.2. Принципы воспитания 12

1.2.1. Принцип гуманистической ориентации воспитания 12

1.2.2. Принцип социальной адекватности воспитания 13

1.2.3. Принцип индивидуализации воспитания 14

1.2.4. Принцип социального закаливания студентов 16

1.2.5. Принцип создания воспитывающей среды 16

1.3. Функции куратора 18

1.4. Критерии эффективности деятельности куратора 21

1.5. Методика анализа формы воспитательной работы

со студентами 23

1.6. Роль куратора в мотивации студентов на получение

качественного образования 25

1.7. Конкурс работы кураторов академических групп 28


Глава 2. Организация воспитательной и внеучебной

работы 33

2.1. Адаптация студентов-первокурсников 37

2.2. Патриотическое воспитание 42

2.3. Культурно-массовая работа 43

2.4. Библиотека 48

2.5. Музей истории и развития института 52

2.6. Спортивно-массовая работа 54

2.7. Информационное обеспечение воспитательного

процесса 57


Глава 3. Формы организации деятельности студентов

института 60

3.1. Организация учебного процесса 60

3.2. Порядок в помещениях института 65

3.3. Научно-исследовательская работа студентов 66

3.4. Студенческое самоуправление в институте 69

3.5. Студенческое самоуправление в академической группе 72

3.6. Учеба студактива 76


Глава 4. Стипендиальное обеспечение и материальное

стимулирование студентов 78

4.1. Академическая стипендия 78

4.2. Социальная стипендия 79

4.3. Именные стипендии 81

4.4. Материальное стимулирование 83


Глава 5. Социальная защита студентов 85

5.1. Первичная профсоюзная организация работников

и студентов ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 85

5.2. Фонд социального развития института 88

5.3. Оздоровление и отдых 92

5.4. Общежитие 93


Глава 6. Практические рекомендации куратору

в организации его деятельности 95

6.1. Проведение первой встречи куратора с группой 95

6.1.1. Знакомство 97

6.1.2. Доверие 98

6.1.3. Общение 99

6.1.4. Кооперация 99

6.1.5. Готовность учиться 100

6.1.6. Удовольствие 101

6.2. Упражнения и игры на сплочение, творческую

активизацию и сотрудничество 102

6.2.1. Разделение на команды 102

6.2.2. «Строим башню» 103

6.2.3. «Коллективный рисунок» 103

6.2.4. «Необитаемый остров» 104

6.3. Педагогическая коммуникация 105

6.3.1. Техника установления контакта со студентом 105

6.3.2. Приемы выравнивания напряжения 106

6.3.3. Мозговой штурм 107

6.3.4. Типы вербального поведения 109


Библиографический список 111


Приложение 1 – Положение о смотре-конкурсе работы

кураторов академических групп ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ)

«Лучший куратор года» 124

Приложение 2 – Положение о воспитательной и внеучебной

работе в ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 129

Приложение 3 – Образец заполнения журнала куратора 136

Приложение 4 – Положение о кураторах студенческих групп

ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 137

Приложение 5 – Положение о студенческом совете факультета

ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 144

Приложение 6 – Положение о студенческом совете общежития 151

Приложение 7 – Коллективный договор (извлечения) 156

Приложение 8 – Образец заявления на социальную стипендию 172

Приложение 9 – О порядке назначения именных стипендий

городской Думы и Мэра города Шахты студентам вузов

и учащейся молодежи 173

Приложение 10 – Положение об именной стипендии

администрации ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 175

Приложение 11 – Положение об именной стипендии Ученого

совета ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 177

Приложение 12 – Положение об именной стипендии

за наибольший вклад в формирование имиджа

ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 179

Приложение 13 – Положение об именной стипендии за

значительные достижения в спорте ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) 182

Приложение 14 – Образцы заявлений на вступление

в Профсоюз 185

Приложение 15 – Образец заявления на материальную помощь

из средств профкома 187

Приложение 16 – Образец заявления на материальную помощь

из средств Фонда социального развития института 188

Приложение 17 – Образец заявления на компенсацию затрат

на медицинские услуги из средств Фонда социального

развития института 189

Приложение 18 – Образцы заявлений на туристические

поездки и отдых 190





ВВЕДЕНИЕ

Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентопособности всех участвующих в них субъектов, с другой – дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и, прежде всего, в вузе, где многие проблемы требуют новых решений в свете реформы высшей школы. Необходимо изменить саму структуру отношений между преподавателями и студентами. Их основой должно стать сотрудничество и равноправное партнерство.

Роль куратора академической группы младших курсов вуза заключается в создании таких условий, которые помогли бы студентам найти себя и свое место в студенческом коллективе и в социальной жизни. Куратор является организатором деятельности студентов в группе и координатором воспитательных воздействий. Именно он непосредственно взаимодействует как со студентами, так и с другими преподавателями, администрацией и всеми подразделениями вуза, занимающимися воспитательной и внеучебной работой со студентами.

Успех в формировании специалиста во многом зависит от правильно построенного учебно-воспитательного процесса, в котором участвует куратор. Он несет прямую ответственность за подготовку студентов к будущей профессии.

Успех в формировании личности специалиста-выпускника Шахтинского института (филиала) Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) определяется уровнем сформированности самой личности куратора как человека и педагога.

Одной из задач гуманизации педагогического процесса является воспитание высокообразованного и хорошо воспитанного поколения, воспринявшего все достижения созданной человечеством культуры. Нацелить кураторов младших курсов на такую работу, подсказать верные и эффективные пути организации учебно-воспитательного процесса в институте, а следовательно, и разрешения соответствующих проблем общества – в этом состоит цель данного пособия.

Авторы поставили перед собой следующие задачи:

• расширить знания кураторов о роли наставничества;
  
• вооружить методическими подходами и рекомендациями;
  
• повысить уровень профессиональной подготовленности кураторов;
  
• обеспечить деятельность куратора необходимыми информационно-правовыми материалами и документами.
  

Глава 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ


1.1. Цели и задачи куратора по руководству

студенческой группой

Цели и задачи куратора по руководству студенческой группой могут быть общими и частными. Общие – конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается студент.

Общая цель воспитания достигается посредством ее реализации в системе образовательных структур и решением более конкретных задач, среди которых наиболее актуальными являются следующие:

• ориентация студентов на гуманистические мировоззренческие установки и жизненные ценности в новых социально-политических и экономических условиях общества, определение своего места и цели жизнедеятельности, формирование самосознания и гуманистически направленных высших потребностей личности;
  
• формирование менталитета российского гражданина и интеллигента: гражданственности, национального самосознания, патриотизма, уважения к законности и правопорядку, внутренней свободы и чувства собственного достоинства, потребности в благотворительной деятельности, милосердии;
  
• воспитание потребности студентов в саморазвитии, освоении художественных и научных достижений общечеловеческой и национальной культуры, формировании чувства меры, вкуса, стиля самореализации, позволяющего творчески участвовать в культурной жизни российского общества;
  
• приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным традициям, кодексам профессиональной чести и моральным ценностям соответствующих социальных слоев и групп, развитие навыков адекватной самооценки, оценки результатов своей деятельности;
  
• выявление и развитие задатков, формирование на их основе общих и специальных способностей, индивидуальности личности, возвышение ее творческого потенциала и способности к саморазвитию;
  
• воспитание потребности к труду как первой жизненной необходимости и важной жизненной ценности, целеустремленности и предприимчивости, конкурентоспособности во всех сферах жизнедеятельности;
  
• воспитание потребности в здоровом образе жизни, укреплении душевного и физического здоровья, стремления к созданию семьи, продолжению рода, материальному обеспечению и воспитанию нового поколения в духе гуманизма и демократии.
  

^ 1.2. Принципы воспитания

1.2.1. Принцип гуманистической ориентации воспитания

Этот принцип требует рассмотрения студента как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье студента.

Условиями реализации данного принципа являются:

1. добровольность включения студента в ту или иную деятельность;
   
2. вера каждого студента в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;
   
3. оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;
   
4. предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
   
5. готовность студентов к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности;
   
6. учет интересов студентов, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.
   

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

• опора на активную позицию студента, его самостоятельность и инициативность;
  
• в общении со студентом должно доминировать уважительное отношение к нему;
  
• куратор должен не только призывать студента к добру, но и быть добрым;
  
• куратор должен защищать интересы студента и помогать ему в решении его актуальных проблем;
  
• поэтапно решая воспитательные задачи, куратор должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому студенту;
  
• защита студента должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности куратора;
  
• в группе и других объединениях студентов куратор должен формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства студентов.
  

^ 1.2.2. Принцип социальной адекватности воспитания

Этот принцип требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у студентов прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации принципа являются:

• взаимосвязь воспитательных задач вуза и задач социального развития демократического общества;
  
• координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на активность студента;
  
• обеспечение комплекса социально-педагогической помощи студентам;
  
• ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума;
  
• учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, особенности учебного заведения и т.п.);
  
• коррекция воспринимаемой студентами разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.
  
• куратор должен корректировать негативное влияние на студента окружающей среды;
  
• все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.
  

^ 1.2.3. Принцип индивидуализации воспитания студентов

Принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого студента, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение студентов в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому студенту для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• мониторинг изменений индивидуальных качеств в студенте;
  
• определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность студента;
  
• выбор специальных средств педагогического влияния на каждого студента;
  
• учет индивидуальных качеств студента, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;
  
• предоставление возможности студентам в самостоятельном выборе способов участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования.
  

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• работа, проводимая с группой студентов, должна ориентироваться на развитие каждого из них;
  
• успех воспитательного воздействия при работе с одним студентом не должен негативно влиять на воспитание других;
  
• осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах каждого студента.
  

^ 1.2.4. Принцип социального закаливания студентов

Принцип предполагает включение студентов в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• проблемы отношений студентов надо решать со студентами, а не за них;
  
• студент не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;
  
• не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
  
• волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
  
• нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.
  

^ 1.2.5. Принцип создания воспитывающей среды

Этот принцип требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы способствовали социализации студента.

Прежде всего, важна роль идей о единстве коллектива группы педагогов и студентов, сплочении этого коллектива. В каждой группе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в вузе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается студентами и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Реализация принципа возможна при следующих условиях:

• выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и студентов;
  
• определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;
  
• развитие студенческого самоуправления, инициативы и самостоятельности студентов;
  
• формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);
  
• неповторимость учебного заведения (каждый вуз должен иметь свое лицо);
  
• наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов и студентов.
  

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

• вуз для студента должен быть вторым родным домом, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива института;
  
• педагоги и студенты – члены одного коллектива – помогают друг другу;
  
• общая цель вуза – цель каждого педагога и студента;
  
• необходимо реально доверять студентам, а не играть с ними в доверие;
  
• каждый член коллектива вуза должен быть творцом отношений и новых дел;
  
• равнодушный педагог рождает равнодушных студентов.
  

Перечисленные принципы, условия и правила отражают суть подхода к организации учебно-воспитательного процесса в ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ).

^ 1.3. Функции куратора

Преподаватель, выступающий в качестве куратора студенческой группы, реализует свои функции относительно как к студенческой группе в целом, так и к отдельным студентам. Он решает задачи в соответствии со спецификой сложившихся взаимоотношений между студентами, строя отношения с каждым студентом с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности куратора – содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты студента, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий студентов по решению учебных вопросов.

Содержание деятельности куратора определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в студенческой группе. Существует несколько групп функций.

К первой группе относятся педагогические и социально-гуманитарные функции. Эти функции направлены на создание условий для социального развития студентов, ориентированы на помощь студенту как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить такие, которые определяют основное содержание деятельности куратора:

• воспитание студентов;
  
• социальная защита студентов.
  

Перед куратором стоит задача интегрировать усилия всех преподавателей, направленные на реализацию этих функций.

Главное назначение организаторской функции – поддержка инициативы, связанной с совершенствованием микросреды вуза и самих студентов. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию студентов куратором, сколько на помощь им в самоорганизации.

Куратор организует познавательную, трудовую, эстетическую деятельность студентов, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающей не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед студенческой группой задач.

Целью кураторов студенческих групп младших курсов является активизация процесса профессиональной адаптации студентов, под которой необходимо понимать сложный, многокомпонентный процесс целеустремленного и активного вхождения студентов в учебную деятельность, включающий в себя овладение комплексом профессиональных знаний, умений и навыков, приобщение к требованиям, нормам и ценностям посредством учебно-воспитательного процесса, в результате чего у студентов вырабатываются профессиональное сознание и активное положительное отношение к жизни.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности куратора – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы куратора как со студенческой группой в целом, так и с конкретной группой студентов или отдельным студентом. Контроль работы куратора – это не столько контроль со стороны администрации, сколько самоконтроль.

Коррекция – это всегда совместная деятельность куратора и коллектива студенческой группы в целом, группы или отдельных студентов.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности куратора студенческой группы.

^ 1.4. Критерии эффективности деятельности куратора

На основе перечисленных выше функций куратора можно выделить две группы критериев, определяющих эффективность его работы.

Первая группа – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают студенты в обучении и в социальном развитии.

Процессуальные же показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения студентов он организует.

Эффективен тот труд куратора, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне качества обучения, воспитанности студентов и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей, то есть тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.

От стиля руководства группой, стиля общения куратора со студентами во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у студентов с куратором и между собой. Созданию в группе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует демократический стиль, при котором студент рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений.

Кроме этих основных показателей результативности труда куратора, вытекающих из его целевых функций, имеются ряд дополнительных понятий.

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого куратора в ходе его труда. Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы куратора со стороны студентов, администрации, других преподавателей, работающих с группой, а также самого куратора. Третьим показателем является психологическая цена результата, т.е. расход времени, эмоциональных и физических сил студентов и куратора. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается в конечном счете и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» преподавателя на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие педагоги во избежание этого пренебрегают своими обязанностями куратора, подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность куратора, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил.

Процесс педагогической деятельности куратора основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности куратора, его индивидуальности.

Профессиональное поведение куратора в, первую очередь, определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.


^ 1.5. Методика анализа формы воспитательной работы

со студентами

Анализ формы воспитательной работы можно считать эффективным, если он проходит следующие этапы:

1. четко и осмысленно сформулированы цель и задачи анализа формы воспитательной работы и, в соответствии с ними, построена программа наблюдения за реализацией данной формы;
   
2. в ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой;
   
3. в процессе анализа выделяются основные части работы, этапы и элементы, определяется, какой из них является ведущим, системообразующим, а какие будут условными для эффективного его осуществления;
   
4. анализируются системообразующие связи формы воспитательной работы;
   
5. дается характеристика микроструктуры каждого этапа (содержания, методов, приемов, форм организации деятельности студентов) в аспекте реализации воспитательных задач;
   
6. определяется, как взаимодействие этапов, элементов работы влияет на конечный результат;
   
7. характеризуются место и роль формы воспитательной работы в системе деятельности коллектива группы;
   
8. структура, функционирование формы работы, ее конечный результат исследуются в соответствии с целью посещения мероприятия и программой наблюдения;
   
9. выводы и оценка качества проведенной работы осуществляются, исходя из конечного его результата;
   
10. формулируются конкретные предложения по устранению недостатков, обнаруженных куратором в ходе анализа, указываются пути и время их исправления.
    

Знание и учет этих этапов при анализе позволит куратору в дальнейшем повысить эффективность воспитательной работы в группе.

^ 1.6. Роль куратора в мотивации студентов

на получение качественного образования

В наш институт приходят молодые люди с разной довузовской подготовкой и уровнем культуры, люди разных национальностей, вероисповеданий и убеждений. У каждого свой мотив поступления в институт, свои ценностные ориентации. Эта разность препятствует нормальному развитию группы, становлению коллектива единомышленников.

Студенты должны стать патриотами нашего института, факультета, выпускающей кафедры и впитать в себя их богатые традиции. Именно такую атмосферу в студенческих группах создают кураторы, воспитывая в студентах уважение к своей специальности, преподавателям и студентам вуза. Кроме того, если не вызвать интерес к осваиваемой профессии, то у студента не возникнет интереса к изучению предметных дисциплин и научно-иссле-довательской работе.

В рамках первых встреч необходимо сориентировать первокурсников на освоение новой для них роли – студента института. А также привести их разные мотивы поступления в вуз к одной общей для всех цели – окончить институт, получить диплом, стать высококлассным специалистом, востребованным на рынке труда.

Именно ориентация на жесткие требования рынка к специалистам, выгодность вкладывания денег в свое образование, понимание и принятие трудностей освоения учебных дисциплин поможет группе поскорее прийти к общим социальным ценностям.

Высшее образование – это процесс изменения и воспитания человека, придания ему новых качеств и свойств, которых не было ранее. Основной задачей высшего профессионального образования является формирование специалистов, не только способных разрабатывать и использовать методы и средства труда в определенных областях деятельности, но и людей, умеющих действовать и применять полученные знания в новых условиях – условиях конкурентной рыночной экономики. Конкурентоспособность человека на рынке труда определяется отношением его качества и стоимости. Качество специалиста связано с его свойствами, относящимися к способности удовлетворять имеющиеся или предполагаемые потребности социально-экономической системы. Законы конкуренции требуют высокой адаптивности к требованиям рынка труда и непрерывного совершенствования человека во всех областях деятельности в разрезе идей и принципов всеобщего качества. Таких новых людей (специалистов) призван готовить и наш вуз.

Задачей вуза, как и любого предприятия, является выпуск качественного продукта – высококачественного специалиста. Какова в этом роль преподавателя? На время ведения учебного процесса преподаватель становится менеджером, в задачу которого входит превращение обучаемых в эффективную и целенаправленную группу. В свою очередь, студенты являются коллегами преподавателя, его подопечными, которые под его руководством, прежде всего, формируют сами себя.

Одним из основных элементов вуза по формированию качественного специалиста является контроль. Контроль является неотъемлемой частью любого вида деятельности, так как используется для оценки правильности развития процесса, его движения в направлении поставленных целей. В институте студент столкнется с тремя его формами: контроль успеваемости (возлагается на каждого преподавателя), контроль состояния здоровья (медосмотры) и самоконтроль (возлагается на студента).

Что должен контролировать у себя студент в процессе получения качественного высшего образования? Для качественного образования необходимо соблюдать и самостоятельно контролировать два основных принципа.

Принцип «точно в срок». Для этого стремиться не допускать опозданий, пропусков занятий, наличия задолженностей, недопусков и неявок на экзамены и зачеты, нарушений сроков сдачи курсовых проектов и работ, рефератов и отчетов по лабораторным работам и т.д.

Принцип «ноль дефектов». Цель любого зачета или экзамена проверить результат (уровень знаний студента) на пригодность и отделить результаты, которые не удовлетворяют требованиям стандарта. На экзамене решается вопрос, что делать с результатами, не удовлетворяющими требованиям. Если ставится «удовлетворительно», то это равносильно пропуску результата с дефектами в дальнейшее производство. Брак даст о себе знать либо на следующем этапе образовательного процесса, либо в сфере потребления (на рынке труда). Если ставиться «неудовлетворительно», то это равносильно браковке и отправке результата на исправление.

Важно, чтобы студенты сами вышли на принципы качественной учебы, стремились планировать выполнение каждого задания во времени (что делать, как и в какой срок), выполнять поставленные задачи «точно в срок» и «правильно с первого раза».

Какую еще роль играет студент института? Студент – это одна из главных действующих фигур вуза! Вуз – это, прежде всего, молодежная организация. Как следствие, все, что делается в вузе, должно быть направлено на обучение, развитие и комфортную жизнь самого студента. Здесь первичен студент. Видные ученые и различные специалисты приглашаются для того, чтобы работать со студентом и для студента. Студенчество – школа жизни. Именно в этот период (от 17 до 22 лет) в жизни человека происходит самое главное и самое интересное, наиболее интенсивно формируется его личность, закладываются основы на всю последующую жизнь.


^ 1.7. Конкурс работы кураторов академических групп

С целью активизации работы кураторов академических групп, особенно работы кураторов I-го курса по адаптации студентов к условиям обучения и жизни в вузе, сплочению коллектива группы, повышению правовой культуры, нравственному, духовному и физическому воспитанию в Шахтинском институте ежегодно проводится в два этапа смотр-конкурс работы кураторов академических групп.

Для проведения первого (факультетского) этапа создается комиссия, в состав которой входят: декан факультета, замдекана по воспитательной работе, старшие кураторы выпускающих кафедр и преподаватели факультета, имеющие большой опыт воспитательной работы. Комиссия оценивает работу всех кураторов факультета, проводит анкетирование студентов курируемых групп по оценке деятельности куратора и выдвигает кандидатуры для участия во втором (институтском) этапе конкурса.

Непосредственное руководство подготовкой и проведением смотра-конкурса «Лучший куратор года» возлагается на замдиректора по образовательной деятельности, который является председателем экспертной комиссии института. В состав экспертной комиссии института входят административные лица, отвечающие за организацию учебной и воспитательной работы в вузе, и преподаватели, имеющие большой опыт воспитательной работы. При этом члены экспертных комиссий не имеют права участвовать в смотре-конкурсе. Положение о смотре-конкурсе и состав экспертных комиссий по оценке работы кураторов утверждаются приказом директора ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) (см. приложение 1).

Основными критериями оценки работы кураторов, согласно Положению о смотре-конкурсе, являются:

• участие в реализации Концепции воспитательной работы с обучающимися в ГОУ ВПО «ЮРГТУ (НПИ)», Положения о воспитательной и внеучебной работе в ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ) (см. приложение 2);
  
• воспитание личности студента как гражданина российского общества, с уважением относящегося к духовным ценностям и традициям, моральным устоям и нравственным ориентирам общества;
  
• усиление мотивации учебной деятельности, развитие потенциальных творческих способностей, культуры, стремления к всестороннему развитию;
  
• создание благоприятного социально-психологического климата в группе, развитие навыков активного творческого взаимодействия в коллективе, чувства товарищества, корпоративности.
  

При проведении институтского этапа смотра-конкурса и при оценке работы куратора учитываются:

• место группы в рейтинге академических групп факультета;
  
• проведение куратором кураторских часов в группе, собраний, подбор и воспитание актива группы;
  
• участие студентов и куратора в мероприятиях по планам учебно-воспитательной работы в группе, наличие плана, ведение журнала куратора (см. приложение 3);
  
• участие куратора и студентов в общественной жизни в общежитии, помощь в решении жилищно-бытовых проблем;
  
• посещение куратором общежития согласно графику, утвержденному директором ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ);
  
• проведение мероприятий по профилактике правонарушений: ознакомление студентов с Уставом университета, Положением об институте, Правилами внутреннего распорядка, другими административными документами, правами и обязанностями студентов;
  
• создание в группе атмосферы нетерпимости к нарушениям права, аморальным поступкам, алкоголизму, наркомании;
  
• проведение работы по профилактике алкоголизма и наркомании, привитию навыков здорового образа жизни;
  
• оказание помощи студентам в организации учебы, самостоятельной работы, контроль над результатами аттестаций и зачетно-экзаменационных сессий;
  
• поддержание постоянных контактов с преподавателями, ведущими занятия в группе, информирование родителей студентов о результатах аттестаций и зачетно-экзаменационных сессий;
  
• поддержание тесной связи с руководством факультетов, профсоюзной организацией ШИ (ф) ЮРГТУ (НПИ), другими студенческими и общественными объединениями;
  
• организация в группе и участие куратора и студентов в культурно-массовых и спортивных мероприятиях факультета, института, университета, города, области;
  
• представление студентов группы к поощрениям, назначению именных стипендий и взысканиям;
  
• ознакомление студентов с историко-культурными традициями института, университета, города, Донского края, посещение музеев, проведение экскурсий;
  
• участие в общественно-полезном труде, дежурстве и т.п.;
  
• проведение и участие в мероприятиях по патриотическому, нравственному, духовному воспитанию;
  
• организация встреч с выпускниками специальности, ведущими специалистами отрасли, учеными, деятелями науки, культуры и т.п.
  

Подведение итогов смотра-конкурса работы кураторов академических групп «Лучший куратор года» традиционно проводится в весеннем семестре учебного года. Экспертная комиссия института, основываясь на результатах первого этапа конкурса, проведенного факультетом анкетирования студентов по оценке деятельности куратора, анализируя план работы куратора и его выполнение, ведение журнала куратора и другие информационные материалы, оценивает работу каждого участника второго этапа конкурса и проводит их анкетирование на знание основополагающих документов по воспитательной работе и владение информацией о группе.

Кураторы, старшие кураторы, признанные экспертной комиссией лучшими, награждаются на заседании Ученого совета ШИ дипломами и денежными премиями.

Такие смотры-конкурсы способствуют укреплению общественной значимости работы кураторов, распространению передового опыта кураторской деятельности.