Д. Пойя Метод обучения является важнейшим компонен­том урока. Ю. А

Вид материала

Урок

Содержание Методам обучения свойственны следующие особенности Классификация методов — это их разделение на группы на том или ином основании. В группе словесных МО выделяют следующие Рациональное применение методов обучения Уровни принятия решений о выборе методов обучения

Подобный материал:

• Урока литературы в 9 классе на тему: «Древнерусская литература и современность. Золотое, 43.48kb.
• Работа на уроке основана на принципах проблемного обучения и совместной деятельности., 75.3kb.
• Болговой Натальи Анатольевны с. Тербуны 2010 г Тип урок, 108.43kb.
• Многообразие структур урока развивающего типа обучения, 595.49kb.
• Многообразие структур урока развивающего типа обучения, 30.68kb.
• Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность», 174.21kb.
• Лекция №4. Операторный метод расчета переходных процессов, 59.84kb.
• Тема: «Метод обучения, используемых на уроках обж. Как сделать урок интересным» Быть, 125.21kb.
• Модель оценки качества обучения цопа Виктор Михайлович, директор моу гимназии, 80.04kb.
• Учебно-Методический комплекс по изучению дисциплины «Банковское дело» Для направления, 1978.67kb.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Хороших методов существует столько,

сколько существует хороших учителей

Д. Пойя


Метод обучения является важнейшим компонен­том урока. Ю. А. Конаржевский определяет его как «ключ к дос­тижению триединой цели урока, самый подвижный и динамич­ный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами».

Что такое метод вообще? Философская энциклопе­дия дает такое определение: «Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из зако­номерностей изучаемого объекта». Вместе с тем особенности учебного процесса обусловливают необходимость уточнения этой достаточно общей формулировки. И. Д. Зверев дает такое определение: «Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учи­теля и учащихся, направленные на достижение целей образова­ния. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем».


^ Методам обучения свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.):

• метод - это не сама деятельность, а способ ее осуществления, это схематизированный и проектируемый учителем способ дея­тельности, поэтому обязательно осознан;
  
• метод должен обязательно соответствовать цели урока. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя до­биться ожидаемых результатов;
  
• метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения постав­ленной цели;
  
• каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные в метод, образуют зону его действенности;
  
• метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятель­ности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определя­ет движение всей совокупности средств, предназначенных для ре­шения учителем учебной задачи.
  

Методы обу­чения должны соответствовать:

• цели урока;
  
• содержанию учебного материала;
  
• формам организации познаватель­ной деятельности учащихся;
  
• реальным учебным возможно­стям учеников, т. е. внутренним и внешним условиям для успеш­ной учебной деятельности;
  
• педагог при выборе МО должен учитывать свои возможно­сти по их использованию
  

^ Классификация методов — это их разделение на группы на том или ином основании.


По источнику знаний выделяют словесные, практические и наглядные МО.

• Словесные методы направлены, как правило, на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся.
  
• Наглядные МО ориенти­рованы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы уча­щихся.
  
• Практические МО направлены на формирование практи­ческих умений, самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических за­даний.
  

^ В группе словесных МО выделяют следующие:

• объяснение - вид устного изложения, в котором раскрывают­ся новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, иначе говоря, раскрывается ло­гическая природа того или иного явления;
  
• рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер;
  
• работа с печатным источником информации - это метод, по­зволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;
  
• описание - вид устного изложения, в котором дается после­довательное перечисление признаков, особенностей, свойств, ка­честв предметов и явлений;
  
• рассуждение - вид изложения, в котором дается последова­тельное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
  
• беседа - форма овладения учащимися информацией в во­просно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Разли­чают несколько типов бесед: катехизическая (предпо­лагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эври­стическая (продуктивная, творческая деятельность). Основные признаки эвристической беседы:
  
  • учащиеся осознают целевые установки беседы;
    
  • в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся ориенти­рованы на самостоятельные выводы;
    
  • в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы
    

В группе наглядных МО выделяют: демонстра­цию, показ образца, иллюстрацию.


В группе практических МО выделяют:

• наблюдение - непосредственное, целенаправленное воспри­ятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью фор­мирования правильных представлений и понятий, умений и навы­ков;
  
• опыт — самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследо­вательских умений, а также умений обращения с оборудованием;
  
• лабораторную работу, упражнения и др.
  

Характеристика методов обучения:

• объяснительно-иллюстративные МО отражают деятель­ность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информация разными способами, а именно: с использова­нием демонстраций, показа; учащиеся же воспринимают, осмысли­вают и дополняют ее, а при необходимости воспроизводят полу­ченные знания
  

• репродуктивные МО способствуют формированию знаний на основе заучивания, умений и навыков (через систему упраж­нений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или уме­ний по образцу
  

• методы проблемного обучения:
  
  • проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учаще­еся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления;
    
  • частично-поисковые или эвристические методы, используе­мые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;
    
  • исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
    

• методы организации учебно-познавательной деятельности:
  
  • словесные, наглядные, практические;
    
  • аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, ин­дуктивные, дедуктивные;
    
  • репродуктивные, проблемно-поисковые;
    
  • методы самостоятельной работы и работы под руководством
    

• методы стимулирования и мотивации:
  

• методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
  
• методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требова­ний, поощрения, порицания)
  

• методы контроля и самоконтроля:
  

• устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мысли­тельных умений);
  
• письменного контроля и самоконтроля (контрольные пись­менные работы, письменные зачеты, программированный кон­троль, письменный самоконтроль);
  
• методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практи­ческих работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль)
  

• методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
  

• классификация самостоятельных работ по дидактической це­ли (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвое­ние учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование на­выков);
  
• определение самостоятельных работ по изучаемому материа­лу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т. п.);
  
• различение самостоятельных работ по характеру познава­тельной деятельности (по заданному образцу, по правилу или сис­теме правил, конструктивные, требующие творческого подхода);
  
• деление самостоятельных работ по способу организации (об­щеклассная, групповая, индивидуальная)
  

• методы программированного обучения:
  

особый вид само­стоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является, с точки зрения задач умственного развития учащихся, жесткое управление умст­венной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.


^ Рациональное применение методов обучения

Методы обучения	При каком содержании материала рационально применять метод?	При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно?	При каких особенностях учащихся рационально применять метод?	Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода?
Словесные	Когда матери- ал носит теоретико-информационный характер	При формировании теоретических и практических знаний и решении всех других задач обучения	Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов	Когда учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другими методами
Наглядные	Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам	Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам	Когда учитель располагает необходимыми пособиями или может изготовить их сам
Практические	Когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов	Для развития практических умений и навыков	Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера	Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации этих практических упражнений

Репродуктив­ные	Когда содержание слиш­ком сложное или простое	Для формирования знаний, умений и на­выков	Когда ученики готовы к про­блемному изу­чению данной темы	Когда у учителя нет времени для проблемно­го изучения этого материала
Проблемно-поисковые	Когда содер­жание мате­риала имеет средний уровень сложно­сти	Для развития самостоятель­ности мышле­ния, исследовательских умений, творческого подхода к делу	Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала	Когда учитель имеет время для проблем­ного изучения темы и хорошо владеет методами
Индук­тив­ные	Когда содер­жание темы в учебнике из­ложено индуктивно	Для развития умений обоб­щать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему)	Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях	Когда учитель лучше владеет индуктивными методами обучения
Дедук­тив­ные	Когда содер­жание темы в учебнике изложено дедуктивно или его рационально изложить по­добным образом	Для развития умений осу­ществлять дедуктивные умозаключе­ния (от общего к частному), анализировать явления	Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям	Когда учитель хорошо владе­ет дедуктивными методами
Самостоятельная работа	Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно	Для развития самостоятель­ности в учеб­ной деятель­ности, формирования навыков учебного труда	Когда ученики готовы к самостоятельному изучению дан­ной темы, располагают не­обходимыми знаниями и умениями	Когда имеются дидактические материалы для самостоятель­ной работы учеников, вре­мя и учитель умеет правильно организовать ее

^ Уровни принятия решений о выборе методов обучения:


1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение опре­деленному стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развива­ющих задач урока и особенностей учащихся.

2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя ме­нять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учеб­ного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснова­ния выбора.

3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспи­тания и развития школьников.