Использование на уроках развития речи фрагментов произведений региональной программы
| Вид материала | Урок |
- Ефремова Юлия Викторовна план-конспект, 45.76kb.
- Смирнова Е. В. Моу «сош №33» Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках, 174.39kb.
- Использование опыта США в развитии консультационных служб далисова Н. А. Красноярский, 137.16kb.
- Использование икт на уроках начальной школы, 104.44kb.
- О проекте региональной целевой программы социально экономического развития красноярского, 2762.31kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины теория и методика развития речи детей Уровень, 53.08kb.
- Книга предлагает учителям литературы варианты использования экранных и звуковых средств, 1714.79kb.
- Использование информационных технологий в учебном процессе на уроках математики учитель:, 77.22kb.
- М. А. Боровинская Творческие задания по биологии Использование произведений художественной, 436.93kb.
- На уроках развития речи в процессе работы над рекламным текстом, 212.77kb.
Использование на уроках развития речи фрагментов произведений региональной программы.
Материалы презентации Дидактических материалов к учебнику Е.И.Никитиной “Русская речь” (5 класс).
Выполнила Славская Вера Михайловна
учитель русского языка и литературы
МОУ лицея №32 г. Костромы
Развитие речи - один из важных аспектов обучения русскому языку. В настоящее время коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, потому что именно в нем - залог успешного формирования социально значимой личности.
Данные дидактические материалы, составленные самими учащимися, являются дополнением к учебнику Е.И.Никитиной “Русская речь” (5 класс). В основе содержания заданий - тексты произведений из региональных образовательных программ, фрагменты литературных произведений, изучаемых в 5 - 7 классах, тексты из словарей и учебников, а также миниатюры, написанные учащимися.
Содержание дидактических материалов охватывает понятия “текст и его части”, “стили речи”, “повествование”, “описание “ и “рассуждение” как типы речи.
Материалы каждой темы представлены как разноуровневые задания, используемые на различных этапах урока, что способствует оптимальному развитию личности ребенка, реализации его учебных возможностей, вовлечению детей в активную работу, независимо от их различий в развитии познавательных способностей.
Фрагменты - задания нормативного (репродуктивного) уровня обеспечивают обязательное усвоение учебного материала. Эти задания помогают ученикам освоить само понятие, то есть выделить соответствующие признаки явления, научится определять их. Основное место занимает анализ готового текста, проводимый под углом зрения определенного понятия.
Фрагменты - задания компетентного (конструктивного) уровня направлены на развитие у школьников умения распознавать и обобщать. Эту группу составляют задания по конструированию фрагментов текста из заданных элементов с учетом указанных условий, продолжению текста по заданному началу.
Фрагменты - задания творческого уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала. Это задания на сопоставление фрагментов, редактирование текстов, обоснование своей точки зрения, а также написание собственных сочинений - миниатюр.
При этом дифференциация предложенных учебных заданий уместна на различных этапах урока по развитию речи. Она помогает каждому школьнику работать в своем оптимальном режиме, дает возможность справляться с заданиями, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию.
Предлагаемая система разноуровневых заданий позволяет вести учеников от знакомства с речевыми понятиями к овладению на основе этих понятий необходимыми речевыми действиями и к свободному использованию приобретенных умений в речевой практике.
Пособие построено в соответствии с основными разделами и темами учебника:
| Содержание пособия | |
| Введение | |
| I. Текст | |
| 1.1. Что такое текст? | |
| 1.2. Что значит писать и говорить на тему? | |
| 1.3. Главное в тексте – идея, основная мысль | |
| 1.4. Для чего нужен план? | |
| 1.5. Как связать предложения в тексте | |
| II. Стили речи. | |
| 2.1. Разговорный стиль | |
| 2.2. Книжные стили. Научный стиль | |
| 2.3. Книжные стили. Художественный стиль | |
| III. Типы речи. Как различают типы речи? | |
| 3.1. Повествование. Повествовать – значит рассказывать | |
| 3.2. Описание | |
| 3.3. Как описать предмет? | |
| 3.4. Как описать животное? | |
| 3.5. Рассуждать – значит доказывать | |
| Содержание | |
| Библиография | |
| | |
Предлагаю вашему вниманию дидактические материалы к трем урокам из разных разделов, разработанные мною совместно с детьми..
Раздел «Текст»
Тема «Что значит писать и говорить на тему?»
1.1.Прочитайте фрагмент. Является ли данная группа предложений текстом? Обоснуйте свой ответ.
На дне старого оврага, поросшего черемухой и м…линой, смородиной, папоротниками, крапивой и крупными белыми л…сными к…л…кольцами, – р..дничок. Дни и ночи в работе. Кипит, булькает, крут…т воду, песчинки подкидыва…ет – искрой взбл…снут на со…нце и тут же погаснут. (К) нему тропинка протоптана. Неуг…монный родничок. Когда родился – неведомо. Но сам, сам – никто (не)п…могал – (про)бился (на)свет и ж…вет.
(Фрагмент из рассказа В.А. Бочарникова «Родничок»).
1.2.Можно ли эти предложения «превратить» в текст? Обоснуйте ответ. Озаглавьте. Запишите фрагмент, решая орфографические задачи.
2.1.Прочитайте фрагмент, озаглавьте его. Укажите предложения, которые помогают раскрытию темы. Решите орфографические задачи.
Туман с…едает снега. Даже если и солнышка нет. Особенно усер…ствует лесной туман.
Шагал на кордон – под елями и соснами был целый остров снега, а на обратном пути осталась половина.
Туман не злой – (под)цепил дождинки на иглы елей и сосен. (Про)глянуло солнышко. Д…ждинки вспыхнули зелеными искрами. Сияют, мигают, переливают…ся. Невозможно пройти мимо, чтобы (не)остановиться. Какое уд…вительное св…чение!
( Фрагмент из рассказа В.А. Бочарникова «Зеленые искры»).
3.1.Из предложений составьте текст. Определите его тему. Озаглавьте и запишите, решая орфографические задачи.
Она как сер…це лесной простоволосой девушки, которой улыбнулся случайный прохож…й. Сухая ель – доверчивое д…р…во. Так и ель, она береж…т в своем чутком теле см…ртельный удар т…пора и ропот хвои, и вспугнутый плеск тетеревиных крыльев. Он уш…л, он забыл (о) ней, он уже не помнит леса того, а девушка все верит улы…ке, улы…ка все живет в ее сердце долгие месяцы и годы. Прекрасна природа и весной, и летом!
(Фрагмент из рассказа Ю.Н. Куранова «Ветер в еловых стенах»).
3.2.^ Представьте сказочный (зимний, осенний, весенний) лес, по которому вы идете. Какие звуки вас окружают? Напишите об этом сочинение-миниатюру. Озаглавьте свою работу.
Раздел «Стили речи»
Тема «Книжные стили.
Научный стиль.»
1.1. Прочитайте два фрагмента. Сопоставьте их и определите цель высказывания в первом и во втором текстах.
1. На дне старого оврага, поросшего ольхой, черемухой, малиной, смородиной, папоротниками, крапивой и крупными белыми лесными колокольцами – родничок… Неугомонный родничок. Кипит, булькает, крутит воду, песчинки подкидывает - искрой взблеснут на солнце и тут же гаснут. Дни и ночи в работе.
(Фрагмент из рассказа В.А.Бочарникова «Родничок»)
2. Родник. Водный источник, текущий из глубины земли, ключ. Напиться из родника // уменьш. родничок.
(Из «Толкового словаря» С.И.Ожегова)
Сделайте вывод о том, в каких речевых ситуациях могут быть использованы эти тексты.
2.1. Определите стиль текстов. Обоснуйте свою точку зрения. Понаблюдайте за лексикой, используемой в текстах и способом связи предложений. Решите орфографические задачи.
1. В процессе исторического развития языка некоторые приставки и суффиксы перестали употреблят…ся для образования новых слов. Такие приставки и суффиксы называют…ся непродуктивными. В русском языке есть слова с непродуктивными приставками: па-, пра-, су-.
В русском языке есть слова с непродуктивными суффиксами: -ень, -знь, тяй.
Некоторые приставки и суффиксы настолько тесно слились с корнем слова, что их не всегда можно отделить от него, например: память, помнить, взять и др. При морфемном разборе таких слов приставки и суффиксы (не) отделяют (от)корня, но иногда полезно выделить такие морфемы, чтобы об…яснить их пр…вописание.
(Из книги В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой «Русский язык». Теория.)
2. Рассказ – малая форма эпической прозаической литературы. Термин «рассказ» (не)облада…т строго определенным значением и, в час…ности, находит…ся (в) сложных, не установившихся отношениях с терминами «новелла» и «очерк».
С одной стороны, под рассказом понимают любое небольшое повествовательное произведение. (В) других случаях новеллу и рассказ различают как повествование с острой, отчетливо выраженной фабулой, напр…женным действием (новелла) и, напротив, эпически спокойное повествование с естественно развивающимся сюжетом (рассказ).
(Из «Словаря литературоведческих терминов»).
3.1. Выпишите из учебников по математике, биологии, географии фрагменты текстов. Обоснуйте их стилистическую принадлежность, опираясь на материалы таблицы «Научный стиль».
Раздел «Типы речи»
Тема «Как описать предмет»
1.1.Прочитайте фрагмент. Определите тип речи и стиль. Обоснуйте свою точку зрения. Озаглавьте, спишите, решая орфографические и пунктуационные задачи.
На заднем плане при…тились шкафы-старики. Они всегда чем-то недовольны. Откроеш… дверцу и сразу начинают кр…хтеть. Трудно поверить но даже (в) них есть что (то) хорошее. У шкафов гла…кая кожа ш…коладн… цвета. Хотя (у) этих созданий ре…ко (на) лице по…вляет…ся улыбка но (в) глазах есть маленькие яркие, как огон…ки, звездоч…ки которые там живут и всегда будут жить !
^ 2.1. Достройте и закончите фрагмент. Определите тип речи и стиль. Запишите, решая орфографические и пунктуационные задачи.
Вы не мож…те не заметить __________________ доску. Она очень любит солнце и (с) его по…влением начина…т переливат…ся _____________________ цветами. Но только небо зав…л…кут тучи доска-старушка становит…ся ________________________.
Для справок. Чудеснейшую, зелеными, красными, желтыми, синими, ворчливой.
3.1. Прочитайте фрагмент. Можно ли его назвать текстом? Определите тип речи и стиль. Отредактируйте работу. Продолжите фрагмент.
Я забыла расказать протех жытелей. Они находятся на потолке. Сонце за ходит затучку тычинки в цветах гареть начинают залотистым белоснежным лилиям. Все классные стоят зачарованный ентой красатой. У люстр изящьные платье украшенное белоснежными лилиями. Люстры танцуют в танце.