Ясинская Светлана Георгиевна моу «сош №22» Череповец урок

Вид материала

Урок

Содержание Ключевые понятия темы. II. Целеполагание III. Планирование деятельности. IV. Актуализация знаний и умений. 2. Индивидуальные сообщения. Пес в шкафу V. Работа в группе. Ход урока V. Применение знаний и умений на творческом уровне.

Подобный материал:

• Ясинская Светлана Георгиевна моу сош №22 г. Череповец Япишу письмо другу урок, 53.14kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна Учитель русского языка и литературы моу «сош №22» г. Череповец, 154.68kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна моу «сош №22» Череповца конспект, 156.06kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна моу «сош №22» Череповца конспект, 84.41kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна Композиционный анализ художественного текста на урок, 409.58kb.
• Ясинская Светлана Георгиевна моу «сош №22» Череповца Изучение композиции и сюжета народной, 94.97kb.
• Палий Светлана Георгиевна; руководитель Центра информатизации моу сош №10 Битюцкий, 637.55kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Дьякова Надежда Георгиевна, учитель технологии моу сош с. Дьяковка Саратовской области,, 62.6kb.

Ясинская Светлана Георгиевна

МОУ «СОШ № 22» Череповец

Уроки русского языка на основе книги Д.Родари

«Грамматика фантазии» в 5 классе

Урок 1. Как придумать рассказ?

Наглядный материал к уроку.

Опорные схемы на плакатах.







Подготовка к уроку

1. Задание для класса.

Повторить по учебнику понятия: рече­вая ситуация, стили речи, типы речи, композиция рассказа. Прочитать сказки Дж. Родари.

2. Индивидуальные задания.

а) Пересказ сказок Дж. Родари.

б) Сообщение о художественном сти­
ле речи.

в) Сообщение о повествовании.

^ Ключевые понятия темы.

Речевая ситуация. Текст. Тема. Основ­ная мысль (идея). Рассказ. Стили речи. Типы речи. Композиция.

Ход урока

I. Мотивация познавательной деятельно­сти.

Индивидуальное задание: пересказ од­ной из сказок Дж. Родари.

^ II. Целеполагание.

Понравилась ли вам история итальян­ского сказочника? А вам хочется самим сочинять такие интересные рассказы, сказки? А умеете ли вы их придумывать?

Сегодня на уроке мы познакомимся с шестью способами придумывания исто­рий. Нашим помощником будет книга Дж. Родари «Грамматика фантазии». Эта книга написана для взрослых, но интересна бу­дет и детям: в ней автор рассказывает о том, как научиться сочинять.

^ III. Планирование деятельности.

Работать на уроке будем вместе.

Вспомним все, что знаем о тексте, по­слушаем сказки Дж. Родари, узнаем спо­собы сочинения историй.

^ IV. Актуализация знаний и умений.
1. Опрос.

Что такое речевая ситуация?

Что такое текст?

Дайте определение темы текста.

Дайте определение основной мысли.

Назовите стили речи.

Назовите типы речи.

В какой речевой ситуации встречаются выдуманные истории?

В каком стиле будет написан рассказ? Почему?

Какие типы речи возможно употребить в рассказе? Почему?

А что такое рассказ? Какова компози­ция рассказа?

Дайте определение каждого элемента композиции. Какие из них обязательные?

^ 2. Индивидуальные сообщения.

а) Художественный стиль речи.

б) Повествование как тип речи.

V. Организация восприятия и осмысления новой информации.

Беседа (с использованием опорных схем).

В книге «Грамматика фантазий» Джан­ни Родари рассказывает о том, как лю­бое случайно выбранное слово может «за­пустить» механизм придумывания исто­рий. Итальянский сказочник пишет о многих способах, на этом уроке вы узна­ете лишь о некоторых.

I способ.

Возьмем любое слово (например, ка­мень). А теперь подберем слова, которые начинаются с первой буквы этого слова: кошка, крепкий, кофе, корка и т. д.

Используя эти слова, можно придумать рассказ. Они будут ключевыми (опорны­ми) в вашей истории.

У кого уже появилась завязка? Запи­шите опорную схему в тетрадь.

II способ.

Теперь подберем слова, которые начи­наются с первого слога слова камень: картошка, каша, карандаш, кадриль, каме­ра. Эти слова тоже могут быть ключевы­ми. Попробуйте придумать начало исто­рии и запишите его в тетрадь.

III способ.

Найдем слова, которые рифмуются со словом камень: дурень, осень, перстень, зе­лень и т. д.

С помощью этих слов придумываем за­вязку. Кто попробует?

Запишите опорную схему в тетрадь.

IV способ.

Подберем к слову камень слова одной тематической группы, то есть те, кото­рые соседствуют с ним в лексической кла­довой по значению: мрамор, кирпич, скала, известняк. Эти слова заставляют наше во­ображение работать, появляются ассоци­ации. Кто уже придумал завязку? Запи­шите опорную схему в тетрадь.

V способ.

Подберем слова, которые начинаются с каждой буквы слова камень и образуют предложение, например: Кот Артист мышей ел ночью. Вот и готово первое пред­ложение истории. А что было дальше? Запишите опорную схему в тетрадь.

Так Дж. Родари показывает, как рабо­тает наше воображение: слова в нем стал­киваются, вступают в различные сочета­ния. У многих из вас могут возникнуть со­вершенно неожиданные ассоциации со словом камень. Назовите их.

У Дж. Родари слово камень вступило в причудливое «переплетение» со словом контрабас (речь идет об итальянских сло­вах sasso — «камень» и contrabbasso — «контрабас»). Так родилась «музыкальная» история. Послушайте ее начало.

Вот музыкальный дом. Он построен из музы­кальных кирпичей и из музыкальных камней. Стены его, если ударять по ним молоточками, могут издавать любые звуки. Я знаю, что над ди­ваном есть до-диез; самое высокое фа — под ок­ном; весь пол настроен на си-бемоль мажор, очень волнующую тональность <...> Но музы­кальный дом — еще не все. Существует целый му­зыкальный городок, где есть дом-фортепьяно, дом-челеста, дом-фагот. Это городок-оркестр. По вечерам, перед сном, его обитатели музициру­ют: играя на своих домах, устраивают настоящий концерт.

VI способ.

Выберем, например, два слова: пес и шкаф. Построим словосочетания: пес со шкафом, шкаф пса, пес на шкафу, пес в шка­фу. Каждое из этих словосочетаний мо­жет послужить основой для рассказа.

Вот, например, какие истории приду­мал Дж. Родари. (Чтение фрагмента книги.)

1. По улице бежит пес со шкафом на спине. Это его будка — значит, в этом нет ничего осо­бенного. Он всегда ее таскает на себе, как улит­ка раковину. И так далее и тому подобное, по вашему разумению.
   
2. Шкаф пса: подобная идея, скорее всего, способна вдохновить архитектора, дизайнера, специалиста по богатым интерьерам. «Шкаф пса» предназначен для хранения собачьей одеж­ды, набора намордников и поводков, теплых тапочек, нахвостника с помпончиками, рези­новых костей, игрушечных котят, путеводите­ля по городу (чтобы пес ходил за молоком, за газетой и за сигаретами для хозяина). Никакой сюжет на эту тему мне в голову не приходит.
   
3. ^ Пес в шкафу: вот это многообещающая тема. Доктор Полифемо, придя домой, лезет в шкаф за домашней курткой, а в шкафу — собака. Нас сразу ставят перед необходимостью найти объяснение этому явлению. Но объяснение можно отложить и на потом. В данный момент инте­реснее проанализировать создавшееся положе­ние с близкого расстояния. Пес неопределен­ной породы... Он добродушен, приветливо ви­ляет хвостом, вежливо подает лапу, но о том, чтобы вылезти из шкафа, и слушать не желает; как его доктор Полифемо ни упрашивает, пес неумолим. Доктор Полифемо отправляется в ванную принимать душ и там, в шкафчике, обнаруживает другую собаку. Третья сидит в кухонном шкафу среди кастрюль, четвертая — в посудомойке, еще одна, в полузаморожен­ном виде, — в холодильнике. Симпатичный щенок прячется в закутке для половых щеток, а маленькая болонка — в ящике письменного стола. Доктор Полифемо мог бы, конечно, вы­звать лифтера и с его помощью выдворить не­прошеных гостей из квартиры, но доктор По­лифемо собачник, и сердце подсказывает ему другое решение.
   

VI. Домашнее задание.

1. Сочинить рассказ, используя один из способов Дж. Родари.
   
2. Создать опорные схемы, аналогичные схемам Дж. Родари.
   

Урок 2. Мы сочиняем рассказ.

Ход урока.

I. Мотивация познавательной деятельно­
сти.

Ученики читают рассказы, сочиненные дома (по желанию).

II. Целеполагание.

Сегодня вы будете придумывать рассказ, используя один из способов Дж. Родари.

III. Планирование деятельности.
Вначале вспомним то, что вам помо­
жет придумать историю, затем в группах
вы будете создавать коллективные сочи­
нения. В постоянных группах распредели­
те роли: организатор, генератор идей,
скептик, протоколист, наблюдатель.

Способ придумывания определит жре­бий. В конце урока послушаем ваши со­чинения.

IV. 1. Повторение изученного.

В какой речевой ситуации вы создаете свою историю?

Что делает набор предложений текстом?

В чем особенности жанра рассказа?

В каком стиле вы будете создавать рас­сказ?

Какие языковые средства вы будете ис­пользовать в своем рассказе?

Какие типы речи встретятся в вашем тексте?

Как будет построен рассказ?

Зачем необходимо редактировать текст?

2. Выбор способа.

Организаторы групп вытягивают номер способа и получают лист со словом.

3. Воспроизведение знаний для выпол­
нения задания.

Представитель каждой группы расска­зывает, как они будут применять свой способ.

^ V. Работа в группе.

Группы создают коллективные сочине­ния.

Учитель в это время просматривает тет­ради с домашним заданием.

VI. Проверка выполнения работы.
Представители групп читают сочинения, предварительно сообщив о способе приду­мывания истории и выбранном слове.

VII. Рефлексия.

Какие рассказы и почему понравились? Что можно было в них откорректиро­вать? В чем преимущества групповой работы? В чем ее недостатки? Какие возникли трудности?

VIII. Домашнее задание.
Отредактировать сочинение, опираясь на замечания учителя.

Уроки 3, 4. Я сочиняю рассказ.

Опорные схемы (см. урок 1). Опорная схема «Пять этапов создания письменного текста»:

1. «Инвентаризация». Вспомним все, что знаем по теме.
   
2. Проба пера. Самостоятельное написание текста.
   
3. Редактирование.
   

Работа в группе. Отзывы о текстах. Ре­комендации.

4. Корректура.

Самостоятельное редактирование тек­ста. Работа в паре. Взаимопроверка тек­ста.

5. Презентация текста.

Чтение перед классом (по желанию). Обсуждение текстов.

Таблица для каждого ученика «Отзыв о рассказе».

Что мне понравилось в тексте?

На чём остановилось моё внимание?

О чём бы я хотел узнать подробнее?

Что мне хотелось бы улучшить, исправить?

^ Ход урока

I. Мотивация познавательной деятельно­сти.

Слушание домашних письменных работ.

II. Целеполагание.

Сегодня мы будем самостоятельно со­чинять рассказы и представлять их клас­су.

III. Планирование деятельности.
Начало урока — повторение основных понятий, необходимых для создания тек­ста.

Затем работа по схеме «Пять этапов со­здания письменного текста».

IV. Повторение опорных понятий.

На доске вы видите ключевые слова (см. урок 1). Какое отношение к сочинению рассказов они имеют?

^ V. Применение знаний и умений на творческом уровне.

1. «Инвентаризация».

Выберите любой способ Дж. Родари для создания своего рассказа (см. урок 1). За­пишите любое слово, поработайте с ним.

2. Проба пера.

Начинайте работу по созданию своего текста (см. опорные схемы, ключевые сло­ва).

Ученики пишут рассказ. Учитель тоже сочиняет историю.

3. Редактирование.

Работа в постоянных группах. Чтение рассказов одноклассникам. Члены группы заполняют таблицу «От­зыв о рассказе».

Каждая группа записывает свои общие рекомендации на доске.

Теперь самостоятельно отредактируйте свой рассказ на основе рекомендаций группы.

Работа в паре.

Взаимопроверка работ.

4. Презентация.

Наконец все готово. Послушаем ваши рассказы. Сообщите, какой способ вы выбрали и каким образом вы его исполь­зовали.

Желающие представляют свои расска­зы.

Обсуждение текстов в позитивном клю­че.

Что вам понравилось? Почему?

VI. Рефлексия.

Было ли вам на уроке интересно? По­чему?

Что нового вы узнали?

Чему вы научились?

Где вам могут пригодиться эти знания и умения?

VII. Подведение итогов.

Учитель оценивает работу класса.

VIII. Домашнее задание.

Написать отзыв о цикле уроков по книге Дж. Родари или сочинение-рассуждение «Каким учеником я был на уроках по кни­ге Дж. Родари?».