Пояснительная записка. Цикл занятий «Я справлюсь» разработаны в рамках авторской программы «Радуга эмоций» для детей 6 -8 лет, рассчитан на 10 занятий. Вконцептуальную основу
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа предмета по выбору в рамках предпрофильной подготовки для 9 класса. Пояснительная, 82.73kb.
- Конкурс методических разработок «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников», 159.88kb.
- М к. Аммосова Педагогический институт Рабочая программа, 114.38kb.
- Программа психокоррекционных занятий по индивидуальной работе с детьми, имеющими нарушения, 152.78kb.
- Никитенко Тамара Александровна Педагогический стаж 30 лет Вторая квалификационная категория, 1473.1kb.
- План проведения занятий с дошкольниками 4-6 лет развивающих занятий Программы социально-психологического, 131.26kb.
- Методика преподавания истории планы практических занятий по курсу методика преподавания, 161.47kb.
- Программа разработана на основе авторской программы Белошистой А. В. Пояснительная, 96.55kb.
- Программы учебных курсов по психологическим дисциплинам созданы для учащихся ноц, 25.01kb.
- -, 251.43kb.
Муниципальное образовательное учреждение
прогимназия №18 «Родничок»
городского округа город Шарья
Костромской области
В методической разработке «Я справлюсь!» представлены технические карты занятий по преодолению агрессивных форм поведения.
Разработка «Я справлюсь!» включает диагностический материал по выявлению уровня агрессивности детей дошкольного и младше школьного возраста, для педагогов, родителей и детей. А также представлены рекомендации для родителей и педагогов по урегулированию отношений с агрессивными детьми.
^ Данная методическая разработка научно обоснована, актуальна, доступна для всех участников педагогического процесса.
Методическая разработка занятий по теме «Агрессивность»
для детей 6 -8 лет.
^ Пояснительная записка.
Цикл занятий «Я справлюсь» разработаны в рамках авторской программы «Радуга эмоций» для детей 6 -8 лет, рассчитан на 10 занятий.
^ В концептуальную основу методической разработки положена фрустрационная теория агрессии предложенная Д. Доллардом, главной идеей которой является эффект катарсиса, то есть «очищение эмоций», в результате освобождения накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения.
^ Актуальность данной методический разработки заключается в увеличение обращений за помощью к психологу педагогов и родителей детей с агрессивными формами поведения, так как, повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе.
Сложности во взаимоотношениях агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками, но всех их объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого, это связано с тем, что такой ребенок чувствует себя внутреннее изолированным от других.
В дошкольном и младшем школьном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций. Эти меры должны быть направлены на безопасный выход агрессии, на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.
Цель занятий помочь детям справиться с агрессивным поведением.
Задачи:
Обучающие:
- научить детей анализировать свои поступки;
- научить способам выражения гнева;
- научить контролировать своё поведение;
- научить навыкам конструктивного общения.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность;
- воспитывать уважение друг к другу;
- воспитывать терпение к окружающим;
- воспитывать сопереживание другим людям.
Развивающие:
- развивать чувство эмпатии, т.е. способность чувствовать состояния другого человека, вставать на его позицию;
- развивать навыки сотрудничества;
- развивать чувство доверия к окружающим.
Ожидаемый результат.
Внедрение методический разработки на практике позволит:
- научить детей анализировать свои поступки;
- научить способам выражения гнева;
- научить контролировать своё поведение;
- научить навыкам конструктивного общения;
- воспитывать доброжелательность;
- воспитывать уважение друг к другу;
- воспитывать терпение к окружающим;
- воспитывать сопереживание другим людям;
- развивать чувство эмпатии;
- развивать навыки сотрудничества;
- развивать чувство доверия к окружающим.
Технологическая карта
| № ^ Название блока | Кол – во часов | Задачи | Методы | Форма | Содержание | ^ Ожидаемый результат |
| 1.«Гнев души»-1 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие. «Ласковое имя» 2.Игра «Тух –тиби -дух» 3.Игра «Шурум бурум» 4.Упражнение «Что-то страшное» 5.Упражнение «Драка» 6.Игра «Испугаем по – разному» 7.Подведение итогов. 8.Прощание «Доброе животное» |
|
| 2. «Гнев души»-2 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Подарим улыбку друг другу». 2.Игра «Гусеница» 3.Упражение «Страшный рисунок на полу» 4.Игра «Обзывалки» 5.Упражнение «Воздушный шарик» 6.Подведение итогов 7.Прощание «Доброе животное» |
|
| 3. «Гнев души»-3 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Пропоем свое имя» 2.Игра «Зайки и слоники» 3.Упражение «Страшный кукольный театр» 4.Игра «Прогулка с компасом» 5.Игра «Водопад» 6.Подведение итогов. 7.Прощание «Доброе животное» |
|
| 4. «Я сумею!»-1 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие « Комплимент». 2.Игра «Волшебный стул» 3. Упражнение «Я умею…» 4.Упражнение «Скажи, нет разными способами» 5.Игра «Два барана» 6.Упражнение «Люблю наоборот» 7. Свободное рисование 8.Подведение итогов 9.Прощание «Доброе животное» |
|
| 5. «Я сумею!»-2 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Я рада видеть тебя…» 2.Игра «Шалтай -Болтай» 3.Игра «Насос и мяч» 4.Упражнение «Ролевая гимнастика» 5.Упражнение «Плохой -хороший ребенок» 6.Упражнение «Каракули» 7.Упражнение «Сделай неправильный рисунок из правильного» 8.Подведение итогов 9.Прощание «Доброе животное» |
|
| 6. «Я сумею!»-3 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Что я люблю». 2.Игра «Штанга» 3.Упражнение «Мимическая гимнастика» 4.Упражнение «Чувство -ситуация» 5.Упражнение «Детский сад плохих привычек» 6.Игра «Толкалки» 7.Подведение итогов 8.Прощание «Доброе животное» |
|
| 7. «Я так хочу» | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Я мечтаю…» «Поделись приятным». 2.Игра «Слепой танец» 3.Упражнение «Я хочу -они хотят - я поступаю» 4.Игра «Жужа» 5.Упражнение « А как ты считаешь?» 6.Игра «Глаза в глаза» 7.Упражнение «Я решаю - я не решаю» 8.Подведение итогов 9.Прощание «Доброе животное» |
|
| 8. «Я самый хороший»-1 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Я тебе дарю…» 2.Игра «Дудочка» 3.Игра «Подарок под елку» 4.Упражнение «Я - хороший» 5.Упражнение «Пряничная кукла» 6.Игра «Головомяч» 7.Подведение итогов 8.Прощание «Доброе животное» |
|
| 9. «Я самый хороший»- 2 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Мне приятно…» 2. Игра «Эхо». 3.Упражнение «Скажи мишке добрые слова» 4.Игра «Аэробус» 5.Упражнение «Книга подвигов» 6. Рисунок своего подвига 7. Подведение итогов 8.Прощание «Доброе животное» |
|
| 10. «Я самый хороший»-3 | 1 час | Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:
|
| подгрупповая | 1.Приветствие «Мне очень хорошо, когда..» 2.Игра «Маленькое приведение» 3.Упражнение «Кто ты?» 4.Упражнение «Ладошка» 5.Игра «Обезьянки» 6.Упражнение «Конкурс хвастунов». 7. Прощание «Доброе животное» |
|
| Итого: 10 занятий | 10 часов | | | | |
|
Список литературы.
1.Айхингер А., Холл В.Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и школе:- М.: Генезис, 2005.
2.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности- СПб.: Речь, 2004.
3.Борба М. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ним бороться. М.: Изд. дом «Вильямс», 2004.
4.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1.-М.: Генезис, 2001.
5.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
6.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
7.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалки для взрослых. М.: Генезис, 2000,
9.Немов Р.С.Психология. Кн.3. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
10.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.
11.Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977.
12. Фурманов И.М. Детская агрессивность. – Мн., 1996.
Приложение 1.Конспект занятия «Я сумею!»
З
адачи:Обучающие:
- научить способам выражения гнева;
- н
аучить контролировать своё поведение;
Развивающие:
- развивать чувство эмпатии;
- развивать навыки сотрудничества;
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность
- воспитывать уважение друг к другу;
^ 1.Приветствие. Упражнение « Комплимент».
Цель: сплочение и сближение детей.
Дети по кругу говорят друг другу приятные слова.
^ 2.Разминка. Игра «Волшебный стул»
Цель: активизировать положительные эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой грусти.
Ребенок садится в центре на стул и грустит, а остальные дети подходят и пытаются его развеселить (поглаживают и говорят ласковые слова).
^ 3. Коррекционная часть. Упражнение «Я умею…»
Цель: гармонизация притязания на признание.
« Давайте поиграем в игру « Я умею». Каждый по очереди будет называть, а если захочет, то и показывать какое-нибудь свое умение / быстро бегать /. Всем нужно внимательно слушать, так как каждое умение может быть названо только один раз. Если кто-то не сумеет вспомнить свое умение, то он выбывает из игры. Выигрывает, кто останется в кругу до конца».
^ 4.Упражнение «Скажи, нет разными способами»
Цель: содействовать проявлению истинных чувств ребенка.
Ребенку нужно сказать «нет» голосом, рукой, двумя руками, ногами и т.п.
^ 5.Игра «Два барана»
Цель: снять невербальную агрессию. Предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направлять энергию в нужное русло.
Дети разбиваются на пары, им читается текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту» Участники, широко расставив ноги склонив туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга.
Задача - противостоять друг другу, не сдвигаясь с места как можно дольше. Можно издавать звук «бе-е-е».
^ 6.Упражнение «Люблю наоборот»
Цель: дать ребенку возможность проявить реальные чувства.
Педагог и ребенок перебрасываются мячом со словами: «Я…(имя), люблю…», например: «Я –Женя, люблю рисовать». Через некоторое время каждый превращается в свою «наоборотку» и заканчивает это предложение, используя какие-либо «нехорошие» слова, например: «Я – Янеж, люблю плеваться».
^ 7. Свободное рисование.
Цель: предоставить ребенку возможность для самостоятельного выбора, облегчить проявление своих истинных чувств.
8. Беседа по рисункам с подведением итогов.
9. Прощание. Упражнение «Доброе животное».
Цель: развивать чувство единства.
«Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох –выдох (3р.) Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – шаг назад и еще раз».
Приложение 2.
Диагностический материал для родителей.
“^ Критерии агрессивности у ребенка” (разработали Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
Цель: исследование уровня агрессивности ребенка.
Каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ оценивается в 1 балл.
Показатели:
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.
^ Приложение 3.
Диагностический материал для педагогов.
«Критерии агрессивности»
(схема наблюдения за ребенком) (М. Алворд и П. Бейкер)
Цель: выявить уровень агрессивности ребенка.
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.
Приложение 4.
Диагностический материал для детей.
^ 1.Методика «Лесенка» (разработали Щур В.Г., Якобсон С.Г.)
Цель: исследование самооценки.
Материал: лист бумаги, карандаш, ластик.
Инструкция: «Нарисуй три лесенки из пяти ступенек. На первой лесенке стоят плохие и хорошие дети, на второй умные и глупые, на третьей красивые и некрасивые. На какую ступеньку ты поставишь себя на каждой из ступенек»
^ Анализ результатов:
Величина каждой лесенки: чем больше, тем значимее для ребенка проблема.
Число стираний и исправлений: чем больше, тем неустойчива самооценка.
Анализ самооценки следует производить в баллах: 5 баллов- 5 ступенек и.т.д.
14-15 баллов - завышенная;
9-13 баллов - адекватная;
8-3 балла – заниженная.
^
2.Проективная методика «Несуществующее животное»
(разработана Дукаревич М.З)
Цель: оценка эмоционального благополучия ребенка;
выявить уровень агрессивности ребенка.
Материал: лист бумаги А4, простой карандаш, ластик.
Инструкция: «Придумай и нарисуй «Несуществующее животное» и назови его несуществующим названием».
Интерпретация:
^ Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части – обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
^ Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.)
Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали «уши» – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы – также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также бывают, расположены дополнительные детали: например, рога – защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.
^ Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
^ Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа – крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты
вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо
– отношение к своим действиям и поведению. Влево
– отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
^ Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур
– защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа
– больше в процессе деятельности (реальной), слева
– больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
^ Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но « усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий – жирная с нажимом – не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) – резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
^ Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же – фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», лю-лю», «кускус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета - миешиния» и т.п.).
Приложение 5.
Рекомендации родителям, имеющим агрессивных детей.
- Одобряйте то поведение ребенка, которое Вы сами оцениваете как благородное, доброе, достойное и, естественно, не одобряйте агрессивное поведение, направленное на человека, животное, да, и предметы тоже (хотя, некоторые успокаиваются лишь, разбив пару десяток тарелок).
- Определите границы дозволенного. Если ребенку позволяется все, то он и будет себе многое позволять.
- Не применяйте физические наказания. Наказать всегда можно чем-нибудь другим, а лучше вместо наказания временно лишить ребенка чего-то хорошего.
- Дети во многом подражают родителям. Подавайте хороший пример. Если Вы будете требовать от ребенка одно, а сами вести себя противоположным образом, дитя вас просто не послушает.
- Пресекайте любые проявления агрессивного поведения.
- Давайте возможность ребенку «выпустить пар». (Подеритесь подушками, порвите бумагу, поиграйте в подвижные игры,…)
- А самое главное: учите детей ЛЮБИТЬ окружающий их Мир!
- Проанализировать внутрисемейные отношения, ведь зачастую поведение ребенка – зеркальное отражение атмосферы в семье;
- Проследить за тем, чтобы в агрессивное поведение не поощрялось окружающими (скажем, другими членами семьи), чтобы ребенок не получал видимой выгоды от агрессии (например, силой отобрал игрушку у другого и с удовольствием играет ею, не обращая внимания на огорчение обиженного и не получив негативной оценки своего поведения со стороны взрослых);
- Не допускать бесконтрольного просмотра телепередач, видеофильмов, т.к. даже некоторые мультфильмы имеют высокий уровень сознательной и подсознательной агрессии;
- Не допускать чрезмерного увлечения играми на компьютере, компьютерной приставе, отбирать видеоигры без элементов насилия, агрессии.
- Объяснять ребенку, что помимо агрессивных действий есть множество способов разрешения любых конфликтов (при этом рассказы подкрепляйте собственным поведением). Американские психологи установили, что дети, проявляющие агрессию, иногда просто не знают иных способов выйти из конфликта или не допустить его.
- Не прибегайте к строгим мерам воздействия, так как ответом на них будут непослушание и агрессивное поведение.
- Избегайте физических наказаний: зачастую последствия от них прямо противоположны желаемым.
- Пусть ребёнок чувствует: вы любите его даже в самые трудные моменты жизни.
- Больше общайтесь с вашим ребёнком, гуляйте, играйте, читайте ему.
- Окружите ребёнка спокойной обстановкой. Исключите просмотр агрессивных телепрограмм, в том числе и подобных детских мультфильмов.
- Старайтесь соблюдать режим дня.
- Не давайте обещаний, которые вы не в состоянии выполнить.
- Будьте спокойными: раздражённый или агрессивно настроенный родитель — плохой воспитатель.
- Следуя вышеуказанным рекомендациям, вы поможете ребёнку избавиться от агрессии, что позволит ему наладить отношения с одноклассниками, чувствовать себя комфортно в школьной обстановке.
Рекомендации для педагогов в работе с агрессивными детьми.
- Быть внимательными к нуждам и потребностям ребенка.
- Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
- Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
- Наказания не должны унижать ребенка.
- Обучать приемлемым способам выражения гнева.
- Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустирующего события.
- Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
- Развивать способность к эмпатии.
- Расширять поведенческий репертуар ребенка.
- Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
- Учить брать ответственность на себя.
Ребенка можно сравнить с зеркалом.
Он отражает, а не излучает любовь.
Если ему дать любовь, он возвращает ее.
Если ничего не дать, ничего в ответ и не получишь.
Р. Кэмпбелл
Охотникова Екатерина Викторовна педагог-психолог
МОУ прогимназии №18 “Родничок”.
