Положение о переменном марафоне «Молодежь за зож» наглядная агитация «Уголок здоровья»

Вид материала

Документы

Содержание МОУ «Новоалександровской СОШ» Условия эффективности занятий Здесь и теперь. Описание некоторых методов Советы по разрешению трудных ситуаций в классе

Подобный материал:

• Положение о фотоконкурсе «зож без него не проживешь!», 49.33kb.
• Рассказ о претворении художниками ленинской идеи в жиз, 640.7kb.
• Положение об окружном конкурсе «Уголок мировой цивилизации», 59.21kb.
• «Типы речи. Описание общего вида местности». Сочинение «Мой любимый уголок природы», 635.09kb.
• Анизация лекций для родителей по зож, с приглашением школьных педагогов, медицинских, 31.6kb.
• «Центров здоровья», 310.72kb.
• Задачи : формирование знаний и положительной мотивировки в сохранении и укреплении, 1089.26kb.
• Положение о кабинете здоровья моу «Медновская сош» Общие положения, 1463.62kb.
• «Новое поколение выбирает зож», 305.22kb.
• Программа разработана на основе авторской программы Белошистой А. В. Пояснительная, 96.55kb.

Из опыта работы МО классных руководителей

^ МОУ «Новоалександровской СОШ»





Вступление


Современная система профилактики наркомании, пьянства, ВИЧ\СПИДа, заболеваний, передающихся половым путем, преступности, самоубийств и других деструктивных процессов и явлений среди подростков и молодёжи требует от специалистов всё более дифференцированного и грамотного подхода, с соблюдением врачебного принципа «не навреди». Формальное, бездушное исполнение («мероприятий», так же как и неграмотное, непрофессиональное проявление энтузиазма в этой сфере, как правило, приводит к обратным результатам. Усиление внимания к теме суицида в прессе и из уст старших (взрослых), особенно в определенные периоды, способно спровоцировать волну самоубийств. Массовые мероприятия по профилактике наркомании и алкоголизма среди молодёжи нередко превращаются в «повод употребить») с возможностью поупражняться в остроумии, с соответствующей атрибутикой и шутками. Неквалифицированный разговор на «интимные» и запретные доселе для подростка темы вместо предупреждения вреда может спровоцировать усиление интереса и являться провокацией «попробовать». С чем это связанно, как учитывать и вовремя (,обходить» те особенности подростковой психики, чтобы при достижении профилактических целей избежать «побочных явлений и осложнений»? Ведь осложнения профилактики, как выясняется во время эпидемии наркомании и ВИЧ\СПИДа, могут быть не менее опасными, чем осложнения во время лечения. А главное осложнение многих «профилактических» мероприятий - не снижение, а возрастающее распространение в обществе всевозможных негативных явлений.

Психологические особенности восприятия тем о наркотиках и наркомании

в подростковом возрасте

Прежде всего, стоит выделить и уточнить психологические особенности разных периодов подросткового возраста, с одной стороны и, с другой - особенности, различия и общие элементы «запретных тем».

Под термином "ПОДРОСТКОВЫЙ возраст" подразумевают период примерно от 10 до 18 лет. Его главные психологические особенности -это стремление к самостоятельности, желание всё самому попробовать и испытать в сочетании с потребностью общаться, подражать друг другу и научить друг друга. Разделяют препубертатный период - от 10 до 12 лет, время начала полового созревания, период проявления и усиления ранимости, капризности, обидчивости ребёнка, нередко - драчливости и агрессивности: первый пубертатный период, время проявления вторичных половых признаков, Возраст: 13-15 лет, характеризующийся максимальным проявлением негативизма и упрямства, заострением некоторых черт характера. В этот период происходит наиболее бурная перестройка организма ребенка, с чем нередко связана и его астенизация (утомляемость и т.п.). Также стоит отметить, что для этого периода основную роль играют не возрастные рамки, а физиологические изменения в организме подростка, что в свою очередь, может создавать ряд дополнительных, присущих именно этому периоду проблем. Это относится и к скорости таких изменений (слишком быстрые или слишком медленные по сравнению со сверстниками проявления вторичных половых признаков, опережение или отставание в росте или половом созревании и т.п.). Второй пубертатный период, период завершения полового созревания и становления личности - от 16 до 18 и более лет, с его проявлениями юношеского максимализма, ранимости и заостренного чувства "взрослости".

В этот период подросток любые проявления воспитательные мер по отношению к себе воспринимает как посягательство на личность. Второй пубертатный период - это не просто завершение роста организма и его эндокринная перестройка, это ещё и психологическое взросление.

Самый яркий пример того, что к 18 годам подростковый возраст не совсем заканчивается и психологически личность ещё формируется - это проблема «дедовщины» в армии. По настоящему взрослые люди такого себе не позволяют.

Если до школы ребенок был погружен в семью, авторитеты которой были для него основным и главным источником информации, с первого класса появляется новая среда, новый авторитет - учитель, несущий качественно новую информацию, то с началом препубертатного периода подросток погружается в третью среду - социум - С новыми авторитетами и новой информацией. Именно в этом возрасте начинается переход к самостоятельности, к сознанию себя личностью. Подростковый возраст (а точнее - пубертатный криз, то есть первый пубертатный период) ещё называют четвёртым актом рождения ~ «рождение в социум». Аналогия с биологическими родами («вторым актом рождению» подсказывает и другие «акушерские» термины: «проблема ускоренных или «затяжных родов» -слишком быстрое, раннее или запоздалое созревание, «материнская и младенческая смертность» - проблемы гибели подростков или их родителей вследствие специфических, «подростковые проблемы» в семье.

Пубертатный возраст диктует специфические парадоксы подростковой психики".

1. Подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом не зная, что с ней делать; хочет выразить себя, но не знает И.С.Кон (.1989) описывает особый подростковый феномен «опьянения свободой», характеризующий данный парадокс.

2. Подросток стремится иметь свое лицо, «выделиться из толпы» ~ при полной слитности со своим окружением: "быть как все"- в компании, в классе, во дворе и т.д.

3. При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

4. «Интересно всё сразу и ничего». Одним из проявлений этого парадокса является феномен «поискового аддиктивного поведения» (Личко А.Е., Битенский B.C.,1991), Когда подростки пытаются употреблять совершенно немыслимые для взрослых вещества и препараты. Этoт феномен продиктован, с одной стороны, заострённым исследовательским инстинктом, а с другой стороны, - неразвитым, притуплённым инстинктом самосохранения, а также подростковой иллюзией ( ТОМ, 410) «умирают другие», СПИДОМ не заболею, от передозировки не умру, мне повезёт и т.п.». Всё это нередко позволят подросткам в устойчивых группах играть роль «кроликов» Порой это весьма почётная роль, так как такие подростки позволяют на себе испытывать и опробовать новый ВИД наркотика. новую дозу, партию и т.Д .•

5. Подросток видит стремительные изменения в себе и своих сверстниках, но качества и свойства, которые ему самому кажутся недостаточными или негативными, воспринимаются как незыблемые.

6. Зная о своих недостатках, ПОДРОСТОК может предпринимать усилия к тому, чтобы измениться, но «Если не завтра же - то вообще тогда зачем?!». 7. Подросток ищет понимания и поддержки, но гибкость и

Последние из перечисленных парадоксов воплощаются в юношеском максимализме («кто не с нами - тот против нас», «сейчас или никогда», «хочу всё сразу и сейчас»). Эти особенности обусловлены характерными для данного периода жизни реакциями эмансипации, группирования, увлечения (хобби) и формирующимся сексуальным влечением (Личко А.Е., БитенскиЙ А.А., 1991).

Именно эти особенности формируют "закон подростковой моды" всех времен: обязательные элементы униформы (одинаковые джинсы, одинаковые прически, одинаковые выражения, привычки и т.д.) И элементы эпатажности, вызывающие недовольство старшего поколения. Реакция группирования со сверстниками дает возможность достижения и выражения авторитета, Там (в группе) подросток удовлетворяет потребности в свободном, нерегламентированном общении, там он не просто проводит досуг, а находит средство для самовыражения. Эти же особенности, реакции и парадоксы делают подростка особенно уязвимым и податливым отрицательным влияниям среды.

Неполные семьи, алкоголизм и наркомании родителей, неправильное воспитание (гипо- и реже гиперопека родителей), недостаток или отсутствие (должной профилактики и распространения "вредных привычек" в школе -всё это создаст условия для проявления авторитетов уличных", зачастую криминальных. Большинство современных подростковых групп ориентированы на подражание западным субкультурам и движениям ("хиппи", "панки", "металлисты", "байкеры", "рэперы", "скин-хеды" и тп.), компромиссы, необходимые для устойчивых социальных связей, диктующим сooтветственный внешний вид ("прикид"), сленг - в основном состоящий из фраз и слов на английском языке, а также соответствующую моду на курение, алкоголь и наркотики (некоторые сорта пива - для рокеров и байкеров, марихуана для хиппи и тп.). Имеют место также воспринимает как предательство, псевдопатриотические веяния ("гопники", "люберы", "мотальщики", "основные", "ништяки") - также с элементами соответствующей моды-униформы, сленгом - полностью заимствованным из уголовной "фени", воинствующим неприятием других молодежных групп и движений, со своим особым отношением к алкоголю и наркотикам. Сравнение с процессом рождения в подростковом периоде уместно и с точки зрения большей приближенности к темам смерти и секса в этот период. Все указанные выше феномены и парадоксы заставляют подростка по-особому, намного более чутко воспринимать всякую информацию так или иначе связанную с этими темами. Из-за их актуальности - как для сознания подростка, так и для его подсознания - усиливается правополушарная активность, что и характеризует «эмоциональную заряженность» таких тем. Подросток намного более чутко улавливает любую фальшь или формализм при разговоре «об этом», научается «читать между строк» и делать догадки.

Это относится и к наркотикам, и к преступности, и к заболеваниям, передающимися половым путём.

Родителям, врачам и педагогам стоит знать о том, что некоторые подростковые и молодежные группы и неформальные движения декларируют неприятие алкоголя и наркотиков (политизированные или религиозно настроенные объединения). Это может иногда носить временный характер, может быть именно внешней "декларацией" и в любом случае не является гарантией отсутствия других форм опасного поведения.

Именно ореол романтичности и феномен "запретного плода", соответствующей моды и увлечений делают алкоголь и наркотики для подростков слишком соблазнительным раздражителем, перед которым трудно устоять. "Любопытство", желание "быть как все", "чтобы считали "своим"- это самые частые варианты мотивации приобщения подростка к тому, что потом становится болезнью.


Следует разграничивать «принципы профилактики» и «принципы профилактической работы.

Главный принцип профилактики состоит в привитии с раннего детства положительных целей в жизни, стремления кем-то стать и при этом быть здоровым, сильным, успешным, благополучным. Чтобы этого достичь, нужно учиться и трудиться. Логика, как видно, очень проста, но проблема - в родителях, в семьях, в школах. Проблема также в средствах массовой информации и в политике государства, в состоянии общества. Профилактическая работа - это уже вынужденные меры!

Грамотное и профессиональное информирование дошкольников и школьников об истинном действии и вреде курения, алкоголя и наркотиков, умеючи честно и открыто говорить на "скользкие темы", стать для ребёнка и подростка истинным другом и истинным авторитетом, может уберечь многих и многих детей от опасных экспериментов над собой.

Своевременное выявление уже начавших подобные "эксперименты", их лечение и реабилитация, развенчание и изоляция.


Опыт профилактической работы в сотрудничестве со специалистами различных служб, организаций и ведомств, активистами общественных организаций и инициатив, а также анализ проделанной работы позволяют нам выделить следующие особенности и проблемы современной наркопрофилактики:

1) влияние темпов распространения информации («инфор­мационного бума») на наркоситуацию и наркопрофилактику;

2) значительное снижение эффективности предупредительно-­запретительных методик наркопрофилактики под действием средств массовой информации;

3) всё более толерантное (равнодушное) отношение взрослых к употреблению алкоголя (особенно - пива и слабоалкогольных напитков) подростками;

4) административно-юридические предпосылки всё большей легальности, доступности и дешевизны многих психоактивных веществ для детей и подростков;

5) «троянский конь», или «мина замедленного действия», - угроза для здоровья населения в виде «пивного бума» (проблемы регулирования производства, продажи и рекламы пива и слабоалкогольных напитков);

6) увеличение и обострение «проблем донозологиеского уровня» детско­подростковой наркологии; 7) рост злоупотребления токсическими веществами («ингалянтами» среди детей младшего и среднего школьного возраста;

8) трудности реального межведомственного взаимодействия в деле предупреждения распространения наркологических заболеваний и ВИЧ.


^ Условия эффективности занятий

1. Активность. Каждый подросток должен по возможности участвовать во всех предполагаемых формах работы. Показатель активности – количество вопросов, заданных подростком.
   
2. Обратная связь. Важно, чтобы мнения высказывались по ходу или сразу после выполнения упражнений. Учитель должен контролировать высказывания участников и переводить их из оценочных в описательные.
   
3. ^ Здесь и теперь. Обсуждению подлежат лишь те личностные проявления, которые имеют место здесь и сейчас. Фантазии, случаи, свидетелями которых не были не рассматривать.
   
4. Доверительность в общении. Прием кругового расположения лицом друг к другу. Правила принимаются группой вначале занятий.
   

^ ОПИСАНИЕ НЕКОТОРЫХ МЕТОДОВ

Дискуссия

В типичной формальной дискуссии лектор делает заготовленное выступление или зачитывает информацию о проблемe, после чего публика вправе задать вопросы. Обычно участ­ники не могут обмениваться вопросами между собой, и только несколько заранее подготовленных могут выступить.

Другой эффективный метод называется «Время вопросов»: объявляйте вопрос или тему (в идеале, заимствованную из предложений участников) и приглашайте любого участ­ка, желающего выступить по проблеме. Обычно участники разграничиваются во времени и имеют возможность выступить только один раз. После выступления участники могут обме­няться мнениями.


Работа в малых группах

В некоторых случаях организатор может самостоятельно ставить малые группы (например, для достижения полово­го баланса), в других - группы могут составляться по собственному желанию участников или по нейтральному методу например, все родившиеся в мае). Размер групп может быть различен: от 2-3 человек до 10 и более.

Четко объясняйте задачи групп, время, за которое необходимо их решить, каким образом группа будет сообщать о результатах работы. Если работа состоит из нескольких ста­й, лучше обеспечить письменными инструкциями каждую групп.

Во время работы групп отойдите в сторону, но будьте го­товы ответить на вопросы. Вмешивайтесь только тогда, когда группа не поняла инструкций или просит помощи. Напомина­йте, когда заканчивается время.

Можно задать роли для участников малых групп. Например:

распорядитель ресурсов - лицо, ответственное за то, чтобы у кого были необходимые материалы;

протоколист - лицо, фиксирующее обсуждение, основ­е положения, решения, к которым придет группа;

организатор - тот, кто предоставляет слово, направляет группу на решение поставленной задачи и следит за време­нем.

докладчик - тот, кто сообщает всем участникам о решениях­, принятых малой группой.


Мозговой штурм

Большинство мозговых штурмов развиваются по подобной схеме:

1) предложите вопрос, проблему или тему устно и письме­нно на бумаге;

2) предложите участникам найти как можно больше вариан­тов решений проблемы одним словом или коротким выска­зыванием. Поощряйте участие каждого, но не настаивайте на рядке участия;

3) объясните, что, пока мозговой штурм не закончился, об­суждение высказанных вариантов не начинается;

4) запишите каждый ответ. Часто наиболее изобретательны­е или нестандартные ответы оказываются наиболее полезными и интересными;

5) после этого выявите приоритетные ответы, проанализи­руйте их или используйте лист с ответами для обобщения дискуссии и разрешения проблемы.

Метод	Достоинства	Опасности метода
Воспитывающая ситуация	Используется по мере возникновения. Приближена к жизни. Часто не требует специальной подготовки	Возникает спонтанно, не всегда поддается управлению. 3атруднительна оценка эффективности
Лекция	Достоверность информации. Возможность привлечения авторитетного эксперта	Пассивность детей, нет контроля за их вниманием, не все слушатели заинтересованы
Работа с литературой	Легкая доступность. Возможность самостоятельной работы	Нет обратной реакции. Низкий уровень рефлексии, эмоциональная невключенность
Ролевая игра	Отработка способов поведения в безопасной ситуации. Выражение своих чувств через роль	Отрабатывается способ действия в конкретной ситуации, задан- ной игрой. Могут возникнуть слож- ности с переносом этого способа действия в подобные жизненные ситуации
Интервью	Проведение интервью помогает непосредственному обучению и при- дает конкретное человеческое со- держание обсуждаемым вопросам	Дает возможность рассмотреть лишь ограниченное количество точек зрения. Есть соблазн по не- многочисленным свидетельствам сделать общий вывод
Дискуссия	Дает возможность обсудить представленную информацию в пре- ломлении многих точек зрения	Важно четко удерживать цель дискуссии, иначе участники могут прийти в результате к незаплани- рованным выводам
Работа в малых группах	Разделение подростков на группы или пары обеспечивает больше воз- можностей для участия и взаимного обучения. Работа в малых группах может очень быстро генерировать идеи и позволяет использовать лич- ный опыт для абстрактных концепций	Работа в малых группах не всегда дает возможность контролировать процессы, которые в них происходят

^ Советы по разрешению трудных ситуаций в классе

Возможные трудные ситуации	Что может сказать или сделать учитель
Учитель чувствует, что не готов отвечать на специфические вопросы, потому что недостаточно владеет информацией	Это вполне нормально что-то не знать. Поэтому Вы можете сказать: "Я не знаю ответа на этот вопрос, но могу попытаться найти его и расскажу вам» или "Давайте попробуем найти ответ вместе»
Учитель чувствует неловкость при обсуждении вопросов, касающихся проблем взаимоотношения полов	Смущение или неловкость - это нормальное чувство. Не пытайтесь скрывать Ваше смущение. Вы можете сказать: "Мне очень нелегко отвечать на этот вопрос, но я попробую» или "Мне сложно говорить об этом, но это слишком важный вопрос, чтобы обойти его стороной»
Школьники подшучивают над одноклассниками или учителем	Скажите, что часто люди, которые испытывают смущение при обсуждении сложных вопросов, могут смеяться или отпускать шутки в адрес других людей, таким образом они скрывают свою нервозность. Также Вы можете игнорировать ситуацию и продолжить дискуссию
Школьники говорят учителю о том, что они слышали, будто он болен ВИЧ	Вы напоминаете о нарушении групповых правил. Вы можете сказать школьникам, что не будете обсуждать информацию о Вашей личной жизни, необходимо дать им почувствовать, что никто в классе не должен обсуждать темы, нежелательные для других
Во время ролевых игр или групповой дискуссии школьники становятся тревожными и расстраиваются	Если тревога школьника становится очевидной для всего класса, Вы можете напомнить, что любой человек, который чувствует себя неудобно, может не участвовать в упражнении, и попросить другого школьника занять его место. После занятия следует подойти к школьнику и, если он или она того пожелает, поговорить на эту тему или дать адреса служб, которые могут помочь в этом вопросе
Школьники испытывают смущение и молчат	Используйте подбадривание участников, такие, как ролевые игры или метод мозгового штурма. Вызовите активного ученика, который реагирует на выполнение задания при помощи лицевой экспрессии, глазного контакта и других невербальных средств
Школьники пытаются задеть или засмеяться над одноклассниками или учителем, слишком натуралистично описывая сексуальное поведение	Напомните школьникам, чтобы они считались с чувствами других людей. Может быть, понадобится разделить мальчиков и девочек для выполнения некоторых упражнений. Не будьте слишком критичны к замечаниям школьников, даже если они выглядят совсем не подходящими. Это может отвратить школьников от открытого и честного обсуждения проблемы