Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Прочитайте текст. 4. Неполнота текстового предиката Отсутствие выражения текстового субъекта Обучение приемам самостоятельной работы с учеб­ником, с книгой Обучение приемам работы с дополнительной лите­ратурой. Записи при чтении Ведение записей Практическая рекомендация - приучать детей Сокращение текста. План

Подобный материал:

• Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации, 6602.7kb.
• Представленное пособие «Основы мировых религиозных культур: Учебное пособие для учреждений, 1219.66kb.
• Модель организации повышения квалификации в условиях открытой региональной системы, 201.77kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
• Учебное пособие Издательство Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 2322.15kb.
• В. И. Молчанов Проектирование червячных передач с колёсами из неметаллических материалов, 538.53kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 153.75kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 89.04kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.

Противоречивость содержания текстовых субъек­
тов. Здесь читателю необходимо увидеть это противоречие
как объективно существующее и найти ему объяснение.

Детям предлагается текст:

Щедрый подарок.

Приехал отец из города. Привез сыну медовик и говорит ему: «Вася, поделись вкусным медовиком с Петей. Поделись щедро».

- А как это щедро? - спрашивает сын.

Отец отвечает: «Переломи медовик и большую часть от­дай Пете. А меньшую оставь себе».

- Лучше я отдам медовик Пете,- сказал Вася. - Пусть он
делит его щедро.

Если ученик не сумел самостоятельно сформулировать незаданный вопрос: «Почему Вася отдал медовик Пете?», то ему задаются вопросы:

• Почему Вася захотел отдать медовик Пете?
  
• О чем это свидетельствует?
  
• Что не понял из совета отца Василий?
  

3. Неполнота содержания текстового субъекта как

проблемная текстовая ситуация включает варианты:

• осознание неполноты субъекта и его мысленное вос­полнение при ограничении предмета речи с указанием, что изложенное есть его первоначальная или последующая часть. Например, «Во-первых,...» «С одной стороны...», «Те­перь...», «Во-вторых» и т.д.
  
• при изложении первой части предмета нет указания на то, что далее последует вторая часть, что требует от читате­ля самостоятельного поиска и выделения всех частей тек­стового субъекта и их объединения в единое целое.
  

^ Прочитайте текст.

В глубокой древности люди решили построить высо­кую башню, чтобы добраться до самого неба. Строилась эта башня много лет. И постепенно вокруг нее строился и раз­растался город Вавилон. Когда башня была уже почти со­всем готова, Богу не понравилось, что люди хотели вблизи от небес познать их тайны. И послал он на землю великую бурю. {Предъявленный в таком виде текст, на первый взгляд выглядит законченным. Однако при осмыслении его идеи неизбежен вывод о том, что недостает части информации. Не разъяснен итог ситуации и ее последствия. На этом эта­пе детям может быть предложено задание предположить, чем заканчивается история и лишь после выдвижения гипо­тез познакомить с окончанием текста).

Когда она затихла, люди обнаружили вдруг, что говорят на разных языках и не понимают друг друга. Все побросали работу и разбрелись в разные концы земли. А башня стала постепенно разрушаться.

^ 4. Неполнота текстового предиката, требующая от
читателя обнаружения его неполноты и восполнение соот­
ветствующих элементов предиката.

■ Послушайте притчу «Мышь полевая и мышь город­
ская».

Полевая мышь пригласила к себе городскую подругу и угостила ее самым лучшим кушаньем, каким только мог­ла. Городская мышь, презирая деревенскую пищу, повела сельскую с собою в город. (Они приходят на обильное пир­шество). Во время обеда услышан был стук у дверей и лай собак. (Они обе затряслись и пустились бежать, особли­во сельская мышь, которая, не зная дороги, с трудом могла спастись). Итак, когда она возвратилась домой, то сказала: «Я лучше хочу жить бедно, но безопасно, нежели в изобилии, соединенном с такою заботою».

• Распространите ее.
  
• Какие подробности вы могли бы внести?
  
• А теперь послушайте притчу «Мышь полевая и мышь городская», распространенную Горацием.
  

Некогда деревенская мышь бедно угостила городскую у себя в пещере, так как старинный гостеприимец старин­ного своего друга. С великим трудом сыскав пищу, несмо­тря на свою скудость, ласково потчевала она своего гостя. Чего ж больше? С усердием уделяла она товарищу своему часть собранного гороха и крупного овса, неся во рту вы­сушенные зерна и до половины съеденные кусочки ветчи­ны; предлагала все, желая разными съестными припасами преодолеть отвращение своего гостя, который немного ел, но и то с гордостью и презрением. В то время сам хозяин дома, отдыхая на свежей соломе, ел хлеб и пшено, не прика­саясь к лучшим кушаньям. Наконец городская мышь сказа­ла деревенской: друг мой! Какая тебе польза проводить та­кую бедную жизнь здесь при подошве высокой горы? Не луч­ше ли бы для тебя было предпочесть людей и город сим пу­стым мрачным лесам? Поверь мне, пойдем со мною, прия­тельница! Тебе, конечно, известно, что твари на земле про­водят жизнь, подверженную опасностям, и ни одна из них, ни великая, ни малая, не избегнет смерти.- И так пока еще есть время, то живи счастливое приятных наслаждениях и помни, сколь краток век твой. Сии слова подействовали на деревен­скую мышь, и она с веселой бодростью выскочила из свое­го жилища; тут обе пустились в назначенный путь, желая до­стигнуть ночью до городских стен. Уже светило ночное бли­стало среди неба, как они обе вступили в пребогатый дом, где в одной комнате пурпуровое покрывало лежало на кро­вати, сделанной из слоновой кости; и там находилось мно­жество кушаний, оставшихся от большого пиршества и при­несенных туда за день до сего в разных блюдах. И так, ког­да городская мышь посадила свою деревенскую на пурпу­ровом покрывале, то хлопотливо начала бегать по всем ме­стам, беспрестанно приносила новые кушанья и мастерски отправляла должность слуги, отведывая все, что ни прино­сила. Деревенская мышь, нежась на ковре, восхищается пе­ременою своего состояния и в таком счастливом положении является самым веселым гостем - как вдруг страшный стук у дверей их обеих согнал с кровати. Они с ужасом стали бегать по всей комнате, и тем более задрожали, когда лай больших собак раздался в огромном доме. Тогда деревенская мышь говорит: «Я не имею нужды в такой жизни - прощай! Лес и пещера, удаленная от опасностей, утешат меня небольшим количеством овощей».

■ Сравните варианты текстов, предложенные вами и ва­
шими одноклассниками и Горация.

• Изменилась ли мораль притчи? Чем интересен каждый вариант?

5. ^ Отсутствие выражения текстового субъекта - выра­
жено в «беспредметности» рассказа, решение проблемы вы­
ражено в поиске предмета мысли («О чем здесь говорится?»).

Каждый из нас отличается от других людей и в то же вре­мя имеет с ними много общего. Это черты, объединяющие нас в большие группы.

Что это за черты, признаки? Во-первых, наш внешний вид - цвет кожи, глаз, волос. Все это так называемые расо-

вые признаки (основные расовые группы: негроидная, евро­пеоидная и монголоидная). Во-вторых, язык, на котором мы говорим от рождения, родной язык. В-третьих, религиозная принадлежность, или вероисповедание, особенности веры в высшие силы, в Бога. В-четвертых, культура - обычаи, осо­бенности поведения, пищи, одежды и т.д.

Население России представлено двумя большими расовы­ми группами людей (европеоиды - светлокожие, светловоло­сые, в основном с серыми или голубыми глазами; монголои­ды - смуглые, темноволосые, темноглазые). Но среди нас, рос­сиян, много и таких, в которых по-разному сочетаются разные расовые черты. Есть, например, блондины с карими глазами и сероглазые брюнеты (черноволосые), синеглазые смуглянки и белокожие люди с темными волосами. Вариантов может быть очень много, потому что народы не живут изолированно друг от друга, и часто люди разных рас и народов создают семьи, дети в которых наследуют черты обоих родителей.

Основные группы верующих в нашей стране: христиане, мусульмане, иудеи и буддисты.

Совершенно недопустимо, чтобы представители одной расы называли себя более достойными по сравнению с людь­ми другой расы, чтобы люди одной национальности счита­ли себя выше других, чтобы люди одной веры преследовали, враждовали, с пренебрежением относились к иноверцам.

Русский писатель В.Г. Короленко писал: «Никто не дол­жен нести наказание за свою веру, потому что верность ре­лигии, пока человек не убежден в ее ошибочности, есть до­стоинство, а не порок». (Н.Я. Чутко. «Я - гражданин России». Учебник-хрестоматия для 3 класса)

■ После прочтения текста следует задать вопрос: «Что можете сказать об этом тексте?». Важно, чтобы кто-то из учеников озвучил мысль о том, что в тексте имеется смыс­ловой пропуск. Далее возникают варианты восстановления текста, затем читается авторский вариант. Последующая ра­бота с текстом ведется исходя из целей и задач урока, к ко­торому он был привлечен.

^ Обучение приемам самостоятельной работы с учеб­ником, с книгой конкретно раскрывается в обучении ори­ентировке в тексте (подготовка к выборочному чтению, ис­пользование оглавления для поиска необходимого материа­ла, просматривание материала с выборкой фрагментов тек­ста по указанной проблеме для подготовки сообщения и пр.). Этому содействуют такие задания-игры:

«К ответу готов!». Класс делится на группы. Каждая группа работает с учебником. Предлагается за 5-7 минут найти по оглавлению нужный текст, прочитать и просмотреть его, выбрать самое важное и интересное, подготовить сооб­щение на 1-2 минуты. Учитель спрашивает любого ученика. Готов к ответу должен быть каждый. По его рассказу оцени­вается качество подготовки группы.

^ Обучение приемам работы с дополнительной лите­ратурой. Работа ведется в группах. По оглавлению выбран­ной книги, статьям «Введение» и «Заключение», при беглом просматривании материала ученики должны определить степень соответствия данной книги указанной теме, учесть возможность использования фрагментов книги для сообще­ний, обосновать свою точку зрения, доказать соответствие книги чтением или пересказыванием выбранных фрагмен­тов (не более одной минуты).

Еще одна игра - «Экзаменаторы». Она проводится ин­дивидуально или по группам. Учащимся предлагается, ис­пользуя учебник или дополнительную литературу, подгото­вить вопросы для класса по изученной теме.

Работа по группам в вышеприведенных играх помогает формированию взаимной ответственности, взаимопомощи, сотрудничества.

^ Записи при чтении

Чтение научной и специальной литературы, как прави­ло, должно сопровождаться ведением записей. Это непре­менное условие, а не вопрос вкуса или привычки. Необходи­мость ведения записей в процессе чтения неотделима от са­мого существа использования книги в работе, будь то наука или практика.

Не случайно всегда говорится о необходимости чтения «с карандашом в руке». Ведение записей способствует луч­шему усвоению прочитанного, дает возможность сохранить нужные материалы в удобном для использования виде, по­могает закрепить их в памяти, позволяет сократить время на поиск при повторном обращении к данному источнику.

Не каждая запись облегчает работу. Нередко можно на­блюдать, как выписывание тех или иных данных из книг пре­вращается в совершенно бессмысленное занятие, отнима­ющее время. Рациональными записи могут быть лишь в том случае, если соблюдены некоторые общие требования к их ведению и правильно выбрана их форма.

В качестве первого требования следует повторить то, что уже было сказано в отношении обязательности их ведения. Иногда считают, что записями сопровождается чтение книг, только наиболее важных для работы. Это неверно. Нужно взять за правило вести записи при чтении любой специаль­ной литературы, а обучиться этому младший школьник мо­жет только при работе с текстами учебника.

^ Ведение записей - обязательный элемент работы над книгой, неотделимый от процесса чтения, и поэтому их нель­зя откладывать «на потом».

Следует работать над формированием у ученика уме­ния читать и вести записи в любых условиях. Особенно важ­но быть дисциплинированным в отношении немедленной и обязательной записи оригинальных мыслей, появляющихся в процессе чтения. Надо помнить, что они являются резуль­татом ассоциаций, которые в других условиях не возникнут.

Существует ряд практических приемов, направленных на то, чтобы записи в процессе чтения занимали как можно меньше времени; чтобы в дальнейшем ими можно было лег­ко пользоваться. Для этого нужно стремиться к лаконизму в изложении и к использованию всякого рода сокращений. Большую экономию времени дает также применение услов­ных знаков-символов (например, математических: равно, больше, меньше и т.д.). Здесь можно вводить и свои знаки, более того - ребенок может по ходу чтения зарисовать ассо­циативно возникший образ, своего рода пиктограмму, кото­рая поможет ему при дальнейшей работе с текстом.

Разумеется, стремление к лаконизму должно иметь определенную меру. Нужно помнить, что всякого рода крюч­ки и закорючки, равно как и «телеграфный язык», становятся со временем столь же трудно читаемыми, как письменность майя. Иногда бывает легче прочесть текст второй раз, чем разобраться в небрежных записях.

Важными требованиями являются также наглядность и обозримость записей, а также их расположение, которое бы помогало уяснить логические связи и иерархию понятий. Сделать это возможно с помощью системы заголовков, под­заголовков и ключевых слов, а также путем расчленения тек­ста за счет абзацных отступов, подчеркиваний, нумерации отдельных понятий и т.д.

^ Практическая рекомендация - приучать детей вести за­писи только на одной стороне листа. При этом ускоряется их поиск и систематизация, становится возможным произво­дить любые вставки в текст, использовать записи при работе над докладами и сообщениями.

Постоянный вопрос, встающий в разговоре о записях при чтении, - когда их делать. Единого ответа здесь быть не может: все зависит от вида записей.

Насколько различны цели и условия чтения научной, учебной и специальной литературы, настолько могут быть различными и виды тех записей, которыми это чтение со­провождается.

Каждый из перечисленных видов записей в значительной степени отличается один от другого и по своему содержа­нию, и по сложности: одни содержат «сжатую» информацию, в других она дается в развернутом виде - или лишь «ключ» для ее поиска; в одних - те или иные сведения в том самом виде, в котором они были в тексте, в других - результат их аналитической переработки и т.д.

В отношении каждого отдельного вида записей имеется ряд правил и практических приемов их ведения, направлен­ных на то, чтобы они полнее отвечали своему назначению.

Прежде всего, о группе записей, не связанных с необхо­димостью аналитической переработки текста.

Выписки. Наиболее простой вид записи - выписка (вы­держка), дословная или документально точная запись частей текста. Необходимость в выписках возникает в тех случаях, ког­да интересующему нас вопросу посвящен не весь текст, а лишь какая-то часть, отдельные фрагменты его или когда мы знако­мимся с несколькими текстами по данному вопросу. Выписки из текстов применяются при работе с любой книгой, статьей для подготовки доклада, реферата, статьи, сочинения.

Выписки необходимо делать точные, заключая в кавыч­ки подлинные слова автора, т.е. оформляя их как цитаты и указывая (лучше в скобках) название произведения, главу, часть, параграф, страницу.

По своему характеру они настолько разнообразны, что, казалось бы, между ними ничего не может быть общего. Тем не менее, и в отношении их следует соблюдать определен­ные требования. Прежде всего - особая тщательность запи­сей. Любая небрежность в выписке данных из книги обыч­но оборачивается значительными потерями времени на их уточнение или повторный поиск.

Уместно предостеречь от излишнего стремления выпи­сывать все дословно. Часто бывает, что та или иная мысль без всякого ущерба может быть передана своими слова­ми. Дословно выписывать следует лишь то, что обязатель­но должно быть передано именно в той форме, в какой это было у автора книги.

В некоторых случаях бывает целесообразным исполь­зование так называемых формализованных выписок. Листы или карточки для выписок должны быть заранее разграфле­ны, и все данные выписываются на отведенные для них ме-ста(строки, графы). Использование таких заранее подготов­ленных форм ускоряет выборку нужных данных из текста.

Примером, облегчающим работу с текстом, является ис­пользование закладок с надписями. В процессе чтения они позволяют быстро находить нужные разделы или фраг­менты - оглавление, всякого рода указатели, перечни сокра­щений, карты, таблицы и т.д. Кроме того, закладками могут быть обозначены все те места в книге, которые понадобят­ся в дальнейшем.

При чтении научной, учебной и специальной литерату­ры довольно распространена практика всякого рода поме­ток и выделений в книгах. Делаются они на полях или пря­мо в тексте, выделяя то главное, на что надо обратить внима­ние или вернуться еще раз; те или иные непонятные места, положения, с которыми нельзя согласиться; удачные или ма­лоудачные выражения, цитаты, подлежащие выписке или ко­пированию.

Систему эту следует всячески рекомендовать, так как ис­пользование пометок и выделений позволяет значительно сократить время работы с книгой, облегчая ориентировку в ней и усвоение ее содержания. Какими эти пометки и выде­ления должны быть по форме, каждый решает сам. Исполь­зовать для этого можно различные линии, символы, цифры. Конечно же, при определенной свободе выбора, нужно об­суждать с детьми предложенные ими или учителем симво­лы, возвращаться к уже использованным, уточнять их значе­ние, постепенно вводить новые. И, конечно, помнить, что это не самоцель, всего лишь средство, призванное облегчить и оптимизировать работу с текстом. Поэтому символов долж­но быть немного - 3 - 5, возможно, к концу курса - 5 - 7. Их использование ни в коем случае не может и не должно стать предметом проверки. Главное, чтобы избранная система была достаточно стройной и стабильной.

Усвоению тех или иных построений автора способ­ствует также система подчеркиваний и выделений в тексте и нумерации отдельных положений. Например, чтение текста с маркированием (прием инсерт)¹.

¹ Освоение приема «инсерт» позволяет ученикам научиться; ак­туализировать имеющиеся знания по теме; различать новую и из­вестную информацию; определять противоречия между имеющей­ся и новой информацией; определять отсутствие/недостаток инфор­мации; излагать информацию с помощью ключевых слов; задавать вопросы; представлять информацию в форме таблицы.

В процессе чтения учащиеся делают пометки четырех типов в соответствии со своими знаниями и пониманием на полях книги или в своей рабочей тетради.

	+	-	?
«знаю»	«новое»	«думал иначе»	«не понял, есть вопросы»

Этот прием работает на стадии осмысления. Для за­полнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тек­сту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, вниматель­ное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Ин­серт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или мар­кировки текста.

^ Сокращение текста. План

Есть несколько видов переработки, сокращения тек­ста: составление плана, тезисов, конспекта, реферата, ан­нотации.

Сокращать текст можно разными способами:

1) исключить отдельные его части (соответствующие
определенным пунктам плана);

2. сократить пересказ, изложение каждой части;
   
3. заменить развернутые предложения более простыми. При сокращении текста придерживайтесь следующего
   

порядка:

1. составьте подробный план и наметьте части (пункты), которые можно сократить;
   
2. в каждой части выделите главное, которое необходи­мо оставить;
   
3. сделайте предложения более короткими.
   

Важно, чтобы в сокращенном тексте были сохранены ключевые слова.

План текста отражает его содержание и структуру. Кро­ме общего плана текста, могут быть планы отдельных его ча­стей, показывающие ход мыслей автора, логику его доказа­тельств и обоснований. Пользуясь планом, можно легко вос­становить в памяти содержание любого произведения. Со­ставление плана может рассматриваться также в качестве предварительного этапа работы перед тем, как перейти к более сложным видам записей - тезисам и конспекту.

Эффективным приемом работы над текстом является составление вопросного плана. Этот прием умение вы­делять логическую и последовательную структуру текста. В ходе составления плана текста, ученик выполняет следую­щие операции, связанные с анализом структуры и содержа­ния текста: проводит смысловую группировку текста, выде­ляет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана друг с другом (выделяет главные мысли или микротемы и группирует текст вокруг них).

Таким образом, в основе составления плана лежат дей­ствия по выделению и упорядочиванию главных мыслей тек­ста, причем этим операциям школьников необходимо це­ленаправленно учить. Содержание и структура плана зави­сят от цели работы. В одном случае план может отражать только фабулу художественного произведения или только фактологический материал, а может и выявлять причинно-следственные связи.

Приведем последовательные шаги по организации са­мостоятельной деятельности учащихся с целью составле­ния плана:

• Внимательно прочитай текст.
  
• Выдели главные мысли текста.
  
• Проверь, как они соотносятся друг с другом.
  
• Сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части).
  
• По количеству главных мыслей определи количество пунктов плана.
  
• Сформулируй главные мысли кратко (запиши их в виде пунктов плана).
  
• Прочитай текст повторно, проверь, не пропустил ли что-то.