Нигаматуллина Анна Юрьевна, педагог дополнительного образования г. Красноярск 2010 год пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Цель программы Отчужденный образовательный продукт Учебно-тематический план Всего за первый год обучения Всего за первый год обучения Содержание программы Кол-во часов Творческий продукт Модуль 2. Введение в web-журналистику. Творческий продукт Творческий продукт Модуль 4. Гражданская журналистика. Творческий продукт Дидактические материалы Новость и факт.

Подобный материал:

• Бабела Анна Васильевна, педагог дополнительного образования отдела туризма Сыктывкар, 130.45kb.
• Манаева Александра Юрьевна педагог дополнительного образования моу «Добринская сош», 316.52kb.
• Кузнецов Юрий Николаевич педагог дополнительного образования гоудод то «оцдютур». Тула, 760.52kb.
• Павлова Светлана Владимировна педагог дополнительного образования г. Псков 2009, 490.2kb.
• Вахренева Наталия Николаевна, педагог дополнительного образования Г. Кировск 2007 год, 349.5kb.
• Мишина Наталья Анатольевна, педагог дополнительного образования вдэц. Волжск 2004 Содержание, 477.98kb.
• Лоскутова Елена Игоревна педагог дополнительного образования Сыктывкар 2009 пояснительная, 268.44kb.
• Лоскутова Елена Игоревна, педагог дополнительного образования Сыктывкар 2009 пояснительная, 286.09kb.
• Рыбина Светлана Петровна, педагог дополнительного образования отдела спортивного ориентирования, 267.58kb.
• Перекрест Нина Михайловна, педагог дополнительного образования Анжеро-Судженск 2011, 204.9kb.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр дополнительного образования детей «Радиотехник»

Центрального района г.Красноярска

Принята на методическом совете МОУ ДОД ЦДОД «Радиотехник» Протокол №______от__________ Председатель методического совета _______________________________

УТВЕРЖДАЮ директор МОУ ДОД ЦДОД «Радиотехник» _______________Ю.Г. Позолотина «___» __________2010 г.

дополнительная образовательная программа

социально-педагогической направленности

«Орфография»


Возраст детей: от 12 до 18 лет

Срок реализации: 2 года


Нигаматуллина Анна Юрьевна,

педагог дополнительного образования


г. Красноярск

2010 год

Пояснительная записка


Современный человек находится в агрессивном информационном потоке. Произвольное управление этими потоками становится залогом социальной адекватности и психологической сохранности. Поэтому основной задачей медиаобразования подростков стало формирование информационной компетентности, выстраивание критичности в оценке масс-медиа.

Аудитория Яндекса в прайм-тайм превышает аудиторию Первого государственного канала. Интернет – самый оперативный и доступный информационный ресурс, но уникальным его делает возможность обратной связи. Для начинающего журналиста особенно важна возможность оперативной оценки его работы читателем или критиком

Веб-журналисты утверждают, что в Интернете «олимпийский» стиль традиционной прессы не работает. Они отождествляют свою новую среду с истинным духом Первой поправки к Конституции США, гарантирующей свободу слова, печати и собраний. Интернет-авторы отмечают, что их новая среда напоминает им о том времени, когда газеты были злыми и боевыми. Энн Комптон из ABCNews.com описывает принципиальную разницу между «онлайновыми» сотрудниками и тележурналистами ее компании следующим образом: «Мы пишем ярче. Мы используем больше сленга. Освещению событий в Интернете присуще богатство творческих идей, которое просто невозможно реализовать на телевидении». Аналогичные сравнения можно провести между вебсайтовскими и ежедневными газетами.

Для журнализма информационной эры по сравнению с предыдущими этапами стала характерна универсальность, оперативность и интерактивность, разнообразие жанров и стилей. Публикации в Интернете, к примеру, личные блоги, вообще не требуют никакой рецензии и редактирования, что, в свою очередь, обостряет проблему подготовки журналистов для публикации в электронных изданиях.

Феномену блоггерства почти столько же лет, как и Интернету. Дневники как жанр возникли задолго до появления электронных СМИ. Но благодаря возможности вести оперативный электронный дневник из горячих точек, с мест событий и природных катастроф блоги изменили своё назначение – из способа демонстрации своего Я и площадки для личностного эксгибиционизма возник новый механизм социального влияния.

В наше время, когда большинство СМИ выражают интересы политических групп или транснациональных корпораций, особенно ценным становится оригинальное, субъективное высказывание и критичное авторское восприятие действительности. Именно из форумов и блогов мир узнаёт, что на самом деле происходит там, куда нет хода официальным СМИ. В размытом Новом Орлеане бывший дестантник Майкл Баррнетт, ставший системным администратором, его невеста и ещё несколько человек забаррикадировались в офисе, и, пользуясь автономным дизельным источником питания, отчитывались о происходящем вокруг – выкладывали сотни фотографий и видеорепортажей с веб-камер в свой ЖЖ, на страничку ссылка скрыта. … Из блогов читатели узнавали о событиях в Норд-Осте и конфликте в Абхазии. Наконец, именно форумы и блоги стали наиболее объективным источником информации во время аварии на СШ ГЭС.

Вторым важным явлением эпохи Интернета стало появление Википедии – огромного информационного ресурса, создаваемого всеми добровольцами, тем, кому есть что сказать о событии или явлении.

Таким образом, мы наблюдаем феномен или процесс, когда общество становится не просто потребителем информации, но фильтрует её, отбирает нужное, критично относится и распространяет. А дешёвые вебкамеры и живущие в каждой сумке сотовые телефоны стали доступным средством для заполнения контента сайтов, блогов и социальных сетей.

Скрещивание мобильных и интернет-технологий меняет коммуникационное пространство. Появление на медиорынке таких новых и доступных средств, рост требований к достоверности информации ставят задачу подготовки специалистов нового профиля.

Поэтому у данного курса есть две образовательных цели: технологическая и психолого-педагогическая.


Цель программы – формирование предпрофильного представления о web-журналистике через развитие и повышение информационной компетентности подростка.


Задачи программы:

• изучение истории журналистики и основ журналистского творчества;
  
• формирование представления о журналистике вообще и web-журналистике как о профессии, играющей знаниевую и информационную роль в жизни общества;
  
• развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
  
• реализация творческого потенциала через создание текстов
  
• освоение комплекса умений и навыков работы с информацией (в т.ч. информацией, получаемой из Интернета), общей информационной культуры;
  
• знакомство со средствами Итернета;
  
• формирование навыков создания и редактирование контента для интернет-сайтов разного профиля.
  

Предполагаемые образовательные продукты

Программа направлена на формирование следующих ключевых компетенций:

изучать:

• уметь извлекать пользу из опыта;
  
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
  
• организовывать свои собственные приемы изучения;
  
• уметь решать проблемы;
  
• самостоятельно заниматься своим обучением;
  

искать:

• запрашивать различные базы данных;
  
• опрашивать окружение;
  
• консультироваться у эксперта;
  
• получать информацию;
  
• уметь работать с документами и классифицировать их;
  

думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
  
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
  
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
  
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
  
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
  
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
  
• уметь оценивать произведения искусства и литературы;
  

сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;
  
• принимать решения – улаживать разногласия и конфликты;
  
• уметь договариваться;
  
• уметь разрабатывать и выполнять контракты;
  

приниматься за дело:

• включаться в проект;
  
• нести ответственность;
  
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
  
• доказывать солидарность;
  
• уметь организовывать свою работу;
  
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;
  

адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
  
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
  
• показывать стойкость перед трудностями;
  
• уметь находить новые решения.
  

Все эти способности жизненно важны для журналиста. В данной программе эти компетентности выращиваются через знакомство с информационными ресурсами и поисковыми системами Интернета, аудиторией Интернета, социологией Интернет-СМИ, ознакомление с практикой и методами работы интернет-журналиста.


Отчужденный образовательный продукт

В качестве отчужденного образовательного продукта выступают тексты студентов. Сначала самостоятельные, спонтанные, обсуждаемые индивидуально с преподавателем (диагностика уровня развития и владения письменной речью), затем – публично предъявляемые и обсуждаемые на занятии, затем – публикуемые на сайте ТвориГоры с редакторской правкой. Далее происходят публикации без редакторской правки и пробы ведения блогов, где появляется обратная связь с аудиторией, складываются пробы выстраивания диалогов с читателем и отстаивание своей позиции. Последним этапом служит публикация на сайтах и ведение собственных блогов.


Программа I года обучения включает в себя:

• изучение основ истории отечественной и зарубежной журналистики;
  
• обзор современных средств массовой информации с акцентом на электронные СМИ;
  
• знакомство с нормами профессиональной этики журналиста;
  
• изучение методов сбора и обработки информации;
  
• изучение основных журналистских жанров (заметка, статья, интервью репортаж);
  
• освоение методов работы со словом.
  

К концу первого года обучения подростки должны уметь:

• выявлять интересные события и явления в повседневной жизни;
  
• собирать информацию из разных источников и работать с ней;
  
• различать основные газетные жанры и грамотно излагать информацию в этих жанрах;
  
• общаться, не бояться выступать перед аудиторией, правильно вести интервью.
  

Программа II года обучения развивает и закрепляет начальные профессиональные знания и умения:

• об информационных, аналитических и художественно-публицистических жанрах (репортаж, статья, рецензия, журналистское расследование, обозрение, очерк и т.д.);
  
• о методах и приемах работы со словом;
  
• о процессе создания сайта или блога.
  

К концу второго года студенты

должны знать:

• структуру и особенности работы в различных газетных жанрах (заметке, статье, рецензии, очерке, зарисовке и т.д.);
  
• правила написания рецензий на выставки, спектакли, фильмы и т.д.;
  
• этапы создания электронного издания;
  
• обязанности каждого члена редакции сайта;
  

должны уметь:

• работать в различных журналистских жанрах;
  
• грамотно работать с интервьюируемыми;
  
• писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы;
  

Контингент и трудоёмкость программы

Программа является модифицированной и предназначена для средних и старших школьников в возрасте 12-18 лет.

Число детей в одной группе – 8 человек.

Программа рассчитана на два года. Продолжительность курса – 408 часов.

Часы в программе делятся на групповые и индивидуальные. Общее количество часов групповых занятий составляет 384 часа, часов индивидуальных проектирования – 24 часа.

Групповые занятия проходят 2 раза в неделю по 3 академических часа с 10 минутными перерывами через каждые 45 минут. Часы индивидуального проектирования проводятся три раза в восемь недель для каждого учащегося, продолжительность 1 академический час. Т.к. в учебном году 32 недели (в осеннем полугодии – 15 недель, в весеннем – 17), общее количество часов индивидуального проектирования для учащегося за два учебных года составляет 24 часа. Количество часов индивидуального проектирования для группы в 8 учащихся – 192 часов.


Условия для реализации программы

Для эффективного обучения нужно:

• учебный класс для проведения лекций и семинаров;
  
• проектор, экран, ноутбук для просмотра фильмов и телесюжетов;
  
• интерактивная доска для демонстрации способов работы в Интернете;
  
• класс с шестью компьютерами с выходом в Интернет – для работы в сети.
  

Учебно-тематический план


Первый год обучения

Модуль	Тема	Часы
		теор.	практ.	всего
1. Масс-медиа и общество: введение в историю, теорию и практику.	1.1 Масс-медиа и общество. Интернет – журналистика: появление, особенности, влияние.	3	3	6
	1.2 История журналистики. Отечественная журналистика, зарубежная журналистика.	3	3	6
	1.3 Базовые ценности журналистики.	3	3	6
	1.4 Развитие мыслительной и речевой деятельности. Эссеистика. Эссе «О счастье» Тэффи, Прилепин, Глазунов. Анализ эссе.	9	6	15
	1.5 Введение в жанры журналистики. Интервьюирование гостей – профессиональных журналистов. Особенности местных изданий – истории успехи и падений. Мастер-классы журналистов красноярских изданий.	3	3	6
	1.6 Подготовка к КРЯККу. Введение в жанры. Жанр репортажа, интервью, заметки, рецензии. Правила иллюстрирования материала.	3	3	6
	1.7 Практикум. Работа на КРЯККе.	6	12	18
	1.8 Аналитика и рефлексия практикума. Анализ текстов и сюжетов.	3	3	6
	1.9 Психологический практикум. Психологическая подготовка.	3	3	6
	1.10 Работа над итоговым проектом на Art session (целеполагание, сюжет, сценарий). Art session. Проведение, освещение событий Art session как отчётного проекта всей Медиа-мастерской.	6	9	15
	Итого	42	48	90
2. Введение в web-журналистику.	2.1 Социальная история технологий коммуникации. Теория информации и коммуникации. Психология коммуникации. Психологические аспекты деятельности в особых и экстремальных условиях.	3	3	6
	2.2. Блоги. ЖЖ, социальные сети, YouTube. «Тысячники» ЖЖ и основоположники жанра – Носик, Галковский, М. Берг, Артемий Лебедев Сергей Лукьяненко, Мария Арбатова, Марат Гельман.	6	6	12
	2.3 Работа с информацией и текстом. Методы фиксации информации и работа с фактами. Интервью как метод сбора материала. Структура журналистского текста	3	3	6
	2.4 Групповой анализ собственных текстов и блогов.	3	6	9
	2.5. Методы воздействия и функции журналистского текста. Текст – носитель информации, факт и его описание, влияние аудитории и характеристик издания на текст. Тезаурус аудитории. «Википедия» и «Луркмор.Ру.»	3	3	6
	2.6 Композиционность журналистского произведения. Сюжет, соразмерность основных частей, кольцевая композиция, рефрен	3	3	6
	2.7 Журналистика новостей. Информационные жанры – репортаж, расследование интервью (методы и виды), отчёт. Грани, Вести, Новая Газета, Эхо Москвы. Он-лайн – встречи с журналистами, работавшими в горячих точках.	6	6	12
	2.8. Аналитическая журналистика и её жанры. Статья, рецензия, обозрение. Культурная журналистика. Рецензия как основной жанр. «СтенГазета.ру»	6	6	12
	2.9. Художественно-публицистические жанры. Комбинации жанров. Очерк, публицистическое эссе. Эффект «мыслей вслух». «Сноб». Колумнистика. Сайт ТК «Культура»	6	3	9
	2.10 Рефлексия года, анализ текстов и блогов.	3	3	6
	2.11 Работа над итоговым проектом на Art session (целеполагание, сюжет, сценарий). Art session. Проведение, освещение событий Art session как отчётного проекта всей Медиа-мастерской.	3	9	12
	2. 12 Art session. Проведение, репортажи в сайте.	3	3	6
	Итого	48	54	102
Часы индивидуального проектирования		12
Всего за первый год обучения		204