Влияние символической игры на развитие личности ребенка

Вид материала

Документы

Содержание Одной из причин Другой причиной Третьей причинной

Подобный материал:

• Семья и ее влияние на формирование личности ребенка, 230.36kb.
• Концепция программы эксперимента, 124.4kb.
• Анализ, 448.48kb.
• Методика проведения литературной игры-викторины Цель литературной игры-викторины, 61.31kb.
• Гпмпк уважаемые коллеги!, 96.32kb.
• Вопросы к экзамену по основам педиатрии и гигиены детей и подростков, 23.79kb.
• Эффекты, оказывающих влияние на развитие личности ребенка типичными способами коммуникации, 19.8kb.
• Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена, 45.66kb.
•  Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет   Общение один, 364.7kb.
• Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка, 84.15kb.

ВЛИЯНИЕ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Лунд Л.И.

МДОУ «Детский сад ОВ № 48», педагог-психолог


Педагоги и психологи считают игру в дошкольном возрасте основой психического развития ребенка. То, что игра является ведущей деятельностью ребенка – дошкольника не сомневается ни студент, ни педагог с двадцатилетним стажем. Хорошо известно, что игра – это фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. В игре ребенок обретает первые навыки и опыт взаимодействия с окружающими, примеряет на себя самые разнообразные социальные роли.

Тем не менее, проблема игры в дошкольном возрасте – одна из самых сложных и интересных проблем современности.

Именно игровая деятельность стала объектом пристального внимания. Ей посвящаются многочисленные научные исследования, о ней говорят на серьезных совещаниях и семинарах. Тема игры подвигла к огромному количеству практических разработок, но не будем лукавить, а признаем тот факт, что дети практически перестали играть. Хотя, во время наблюдения за детьми на прогулках, в групповых комнатах можно увидеть, как дети старательно выполняют игровые действия с игрушками: переодевают кукол, складывают в корзиночки продукты, очень старательно накрывают на стол, переговариваясь, друг с другом короткими фразами. Но является ли это игрой?

Игра современных детей беднеет и скудеет, не смотря на изобилие современных игрушек, методических рекомендаций по организации игр.

Почему раньше игры детей были яркими, интересными, захватывающими? В одну и ту же игру дети могли играть несколько дней подряд, каждый раз внося что-то новое.

Даже подготовка, к какой – либо игре, была сама игра. Для игры в магазин, готовили продукты. Собирая семена полыни, говорили: «Это у нас будет крупа, а веточки - селедка. Скажи папе, чтобы он сделал печку. Я буду готовить обед и т.д.». У детей видим воображаемую ситуацию, которая способствует подключению других детей, и вносит интересную идею в развитие сюжета. Почему творческая игра превратилась у современных детей в машинальное, автоматическое оперирование с игровыми предметами?

Одной из причин такого положения с игрой, считаю изменения, происходящие в нашем обществе; отвержение ценностей, которые традиционно были присущи русскому народу (довольство своим местом, благочестивая скромность, готовность прийти на помощь нуждающемуся).

Резко возросла ценность благосостояния (материальный успех и благополучие), автономии (независимость и уверенность в себе, стремление выразить свою уникальность), к сожалению, стали формироваться установки на социальное неравенство. Родители могут позволить купить очень дорогие игрушки, думая, что таким образом можно будет развивать и воспитывать своего ребенка. Они не подозревают, что данная дорогая игрушка, лишь способна возвратить игру ребенка на уровень предметных действий с самими игрушками, не позволяя развернуть полноценную сюжетную игру, основным смыслом которой была бы воображаемая ситуация, а не действие со сложной игрушкой. Изобилие современных игрушек не способствуют развитию воображения, кроме того, многие современные игрушки отнимают у игры право на создание мнимой ситуации. В детских садах появились полностью укомплектованные наборы для игр «в магазин», «в парикмахерскую» и так далее. Из беседы с воспитателем старшей группы об игровой деятельности с такими наборами выяснилось, что дети играют недолго, интерес угасает. Воспитательница вынесла комплект в подсобное помещение. Самое удивительное, что никто из детей не испытывал чувство потери.

Все это не может не повлиять на представления взрослых о воспитании, о взаимодействии с детьми. Как правило, все даже небольшие изменения в обществе резко отражаются на взаимодействиях взрослых и детей.

Другой причиной является недооценка взрослыми; воспитателями, родителями, психологами важности развития символической игры, как этапа развития личности. Взрослым не хватает времени, а чаще не хватает знаний о значении игры для развития дошкольника. Игры, в данный момент, многим родителям кажутся не престижными. Они считают более важным научить ребенка считать, читать. И преследуют, на их взгляд, цель благородную - предупредить школьные трудности. На практике получается наоборот - трудности ожидают тех детей, которые не научились играть или не доиграли в дошкольном возрасте. Педагоги, которые отработали не один десяток лет, отмечают, что нынешние дети отличаются от детей десяти, пятнадцатилетней давности. Психологи всего мира отмечают инфантилизацию детей. Не мы ли, взрослые, усугубляем эту ситуацию? Порой ребенок пытается проявить свое желание, самостоятельность. Но если это выходит за рамки представления взрослых об игре, то ребенку скорее запретят или уберут те предметы, которые он пытается использовать. На рубеже 2 – 3 лет у ребенка возникает интересное занятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой на стуле, на полу или подоконнике. Он издает не всегда понятные нам звуки, переставляет предметы, убирает одни и на их место ставит другие. Причем, это могут быть самые разные вещи: кубики, пуговицы, мамина помада, крышки от банок и множество других вещей, которые попадутся под руку ребенку и т. д. Взрослые, как правило, не обращают на эту деятельность внимание. Это в лучшем случае, чаше запрещают или убирают. «Не тронь! Тебе игрушек мало что ли?» А ведь это – игра! Это первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется.

Наш детский сад работает по программе «Развитие» под редакцией Л А Венгера. В ней большое место уделяется игре, которая так важна для полноценной жизни дошкольника «здесь и теперь» и для его будущего, потому что она вносит немалый вклад в его умственное и социальное развитие.

Специальный раздел программы «Развитие игровой деятельности» предусматривает совместную игру взрослого с детьми, в процессе которой ребенок овладевает азами игровой деятельности, а затем и более сложными и разнообразными ее формами (сюжетной, игры с правилами). Приобретенные в совместной деятельности со взрослым способы игровой деятельности создают основу для свободной самостоятельной игры ребенка, помогут ему легко занять себя, развертывая разнообразные воображаемые игровые ситуации, позволят обогатить и творчески реализовать свои замыслы; ребенок научается вступать в содержательное общение со сверстниками (которое в дошкольном возрасте основывается на игре), контролировать свои непосредственные желания, подчиняясь игровым правилам. Программа психологична и преследует лично-ориентированный подход к ребенку

Третьей причинной считаю недостаточно верное руководство игрой со стороны воспитателей, психологов. Работая по программе «Развитие», которая предусматривает личностно ориентированный подход к детям, не могу утверждать, что все воспитатели придерживаются этого принципа, взаимодействуя с детьми, а игнорирование этим принципом влечет препятствия в приобретении в совместной деятельности свободы, самостоятельности игры. С другой стороны, ценность игры для развития ребенка только декларируется, на практике мы сталкиваемся с тем, что воспитатели порой вынуждены игнорировать желание ребенка пользоваться какими-либо заменителями, так как это создает в групповой комнате некий беспорядок (на это могут указать контролирующие органы). Вот пример из жизни группы.

Присутствуя на родительском собрании по теме «Игра в жизни ребенка» во второй младшей группе. Цель: Раскрыть понятие о влиянии игровой деятельности на всестороннее развитие ребенка. Воспитатели интересно и доступно излагали материал для родителей, используя видеозаписи из жизни группы. Родители были активны, задавали вопросы, предлагали варианты ответов на проблемные ситуации. Но каким же было удивление мое и воспитателей, когда, прощаясь, одна мама сказала, что ее дочь вообще не умеет играть. Удивление было вызвано тем, что в группе девочка активна, самостоятельна, коммуникабельна. Из беседы с мамой выяснилось, что дома очень много игрушек, на предложение мамы поиграть в какие-либо из них девочка отвечает отказом, начинает хныкать, делать все наоборот.

На предложение маме рассказать, как все происходит, когда они приходят домой? Она рассказала: «Ну что, мы приходим домой, моем руки, я иду на кухню, а дочь отправляю в ее комнату. А дальше? Что вы думаете, она с игрушками тащится ко мне на кухню. Я отправляю ее в детскую комнату, а она упрямится, начинает вредничать. Или схватит вязальные спицы, или мои туалетные принадлежности»

На вопрос: «А что потом?»

Потом она обижается, я готовлю ужин, а она демонстративно стоит у стола. А вы спросили, зачем ей спицы?

Мама смеется: «Вязать она не умеет, а губы еще рано красить»

В группе девочка часто действует с заместителями. Об этом было рассказано родителям девочки. Подобрали соответствующую литературу. Проводились беседы воспитателями. Тогда родители поняли, что дети в этом возрасте способны замещать реальные события воображаемыми символами, которые способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка. Благодаря разъяснительной работе с родителями об особенностях развития ребенка мир был восстановлен.

Другое наблюдение в этой же группе. Ребенок походит к шкафу с настольными игрушками, берет коробку с бусами и ее содержимое высыпает в кузов грузовой машины.

Воспитатель не спешит напомнить ребенку, что играми из шкафа желательно играть за столом, а спрашивает - водитель, куда направляется ваша машина?

- Салат будет.

Подъезжает к столу начинает класть бусы в кастрюлю.

«Кого ты будешь угощать?» спрашивает воспитатель.

- День рождение у мамы.

-«Это банан, это яблоко, еще яблоко» - проговаривает малыш, раскладывая бусины в тарелочку.

Что мы видим в данном случае? Воспитатель не нарушила пространство символической игры, а предоставила возможность экспериментировать ребенку без риска его самооценке, помогла почувствовать ребенку, что она партнер, который может поддержать инициативу малыша.

Ознакомившись со статьей Татьяны Ивановны Пуховой «Попытка нового определения символической игры» С воспитателями этой группы обсудили содержание статьи. Вероятнее всего инцидент между мамой и дочкой происходил из-за того, что девочка была лишена произвольного подбора желаемых в тот момент видов деятельности и способностью наделения их скрытым смыслом.

Обращаясь к материалу, изложенному, в статье, я предложила воспитателям данной группы выбрать основное, на что бы они хотели обратить особое внимание для их руководства игрой и учета особенностей развития детей этого возраста. Каждый выбрал для себя наиболее важные моменты. Мне хочется подчеркнуть те, которые совпали у психолога и воспитателей. Работая с детьми с 2-х летнего возраста уже на этом этапе важно понимать, что символическая игра, и способ учебы, работы и развития. Но осуществляются они творчески, хаотично и непредсказуемо. И внешне этот процесс выглядит, как игра. В этом возрасте осуществляется переход мышления к символическому. Умение оперировать образами открывает ребенку путь к произвольному обогащению сферы аффективных переживаний, обеспечивающих в сфере представлений «как будто» и «понарошку» Ребенок воспроизводит в воображении новую информацию, чтобы лучше понять и связать ее с уже имеющимся опытом.

Символическая игра, безусловно, выполняет функцию эмоционального саморегулятора, она достигается благодаря символическому контексту, позволяющему ребенку произвольно подбирать желаемые в данный момент виды деятельности и наделять их скрытым смыслом. Сложность представляемых образов может быть произвольна. Глубина воображаемой картины обусловлена уже имеющейся у ребенка произвольностью собственных представлений, сформировавшихся на основе его индивидуального опыта. Спонтанная игровая деятельность ребенка способствует формированию произвольности различных психических процессов. В игре ребенок начинает действовать с заместителем предмета, он дает ему новое назначение и затем начинает производить действия с этим предметом в соответствии с этим названием. Игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Игра становится контекстом для применения, апробации и интеграции всех форм уже имеющиеся знаний которые могут потом трансформироваться в более сложные формы. Символическая игра – это странно-аттракторное состояние мозга. Находясь в котором ребенок комбинирует различные поведенческие паттерны, воспринимая окружающий мир как более доступную и легкую среду. Синергия динамики тела и восприятия обогащает память новым опытом и переводит всю систему на более высокий уровень.

Ребенок развивается в тот момент, когда играет. Поэтому, главное в символической игре – это способ и процесс развития определенных форм мышления при одновременном удовлетворении потребности в сенсорных ощущениях.

Вспомним слова Д.В. Менджерицкой «Игра - не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития». Поэтому необходимо понимать и помнить важные моменты, способствующие развитию символической игры, это:

1. В повседневной жизни ребенок импульсивно и легко переходит из рассеянного состояние в состояние символической игры, без объявления, без видимых границ.

2. В символической игре доступно использование и проявление всех возрастных навыков и умений, которых ребенок достиг на данном этапе онтогенеза.

3. В потоке символической игры осуществляется сложная работа: прежние знания захватывают и производят апробацию новой информации, которая, в свою очередь, повышает осведомленность и компетентность ребенка.

4. Пространство символической игры – это щадящее пространство, где ребенок проводит самые смелые эксперименты без риска его самооценке, здоровью и жизни вообще.

5. Невозможен иной способ приобретения нового навыка, кроме как активная апробация.

6. Само возникновение такого вида деятельности, как символическая игра, и последующее ее размывание и переход в другие формы доказывает, что в данном возрасте это необходимый и единственно возможный способ психического развития.

Таким образом, еще раз убеждаемся, что тема игры актуальна. Много авторов пытаются «пролить» свет на эту тему. К сожалению, приходится предполагать, что игра перестает быть основным источником удовлетворения насущных детских потребностей в развлечении, познании, общении. Нужно признать тот факт, что ребенок получил доступ к широчайшему спектру информации познавательного характера. Не в нашей власти повлиять на производство изготовления современных игрушек. Но признать значение символической игры на рубеже 2-х, 3-х лет, дает право предполагать, что колоссальная роль игры состоит в предоставлении возможности одновременного и разнонаправленного развития отдельных качеств и способностей, умений и навыков, которые в совокупности составляют универсальность и целостность личности.


ЛИТЕРАТУРА

1.Т.И. Пухова «Попытка нового определения символической игры»

Психолог в детском саду №3 2005г.

2. А. Д. Андреева «Особенности игровой мотивации современных дошкольников»

Психолог в детском саду №3 2008г.

3. Д.Б. Эльконин. Психология игры. М .:Педагогика, 1978г.

4.М.А. Панфилова. Игротерапия общения. - М ., 1999г.