Воспитательная система образовательного учреждения. Концепция всш

Вид материала

Документы

Содержание Системный подход Основные компоненты всш Основные компоненты всш Технология моделирования вс Управление процессом построения вс Содержательная характеристика компонентов

Подобный материал:

• Воспитательная система образовательного учреждения, 159.38kb.
• Программа развития муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 535.17kb.
• Комплексная целевая воспитательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения, 1082.15kb.
• Паспорт Программы. Пояснительная записка. Историческая справка. Концепция развития, 493.32kb.
• Публичный доклад образовательного учреждения мбоу собш с. Ивановка, 802.72kb.
• Методика составления бизнес-плана образовательного учреждения 12. Контроль финансово-хозяйственной, 15.78kb.
• Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда государственного бюджетного, 587.34kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «башкирская гимназия», 1678.48kb.
• Доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 2314.79kb.
• Чем характеризуется первая воспитательная система (Кадетский корпус)?, 41.39kb.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. КОНЦЕПЦИЯ ВСШ.

1. ПОНЯТИЕ. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. СИСТЕМА. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. (Разработчик системы Л.Берталанфи.)
   

Системный подход – это ориентация деятельности человека, объектом познания и преобразования которой является система.

Система – это комплекс взаимодействующих компонентов.

Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых позволяет образовательному учреждению выполнять функцию содействия развитию ребёнка.

Системный подход позволяет выделить 3 слоя в воспитательном взаимодействии.




Все факторы, которые имеет школа, направить на развитие ребёнка.

I – Воспитательная система школы.

II – Воспитательная система класса.

III – Система воспитания каждого ребёнка.

2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ:
   

1. Индивидно-групповой компонент (школьное сообщество педагогов, учащихся и их родителей). Он включает следующие элементы:
   

1. Администрация школы, педагоги и другие работники школы;
   
2. Учащиеся;
   
3. Родители, спонсоры
   

Когда создаётся ВСШ, нужно помнить:

1. Школьное сообщество – это развивающееся явление, поэтому надо отчётливо представлять уровень его сформированности и зону ближайшего развития.
   
2. Школьное сообщество неоднородно даже потому, что в нем существуют разные группы:
   

• инициаторы создания ВС;
  
• сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;
  
• отдельные индивиды или группы, которые выступают против;
  
• безразличные.
  

3. В школе нужно создавать зоны «упорядоченной активности» и «зоны неупорядоченности» (А.М.Сидоркин).
   

2. Ценностно-ориентационный компонент.
   

1. Ключевая идея развития ОУ.
   
2. Ценности ВС.
   
3. Цель ВС (основные требования):
   
   • ориентация цели на развитие ребёнка;
     
   • в цели должно быть отражено, какого ребёнка мы хотели бы видеть (модель выпускника);
     
   • соответствие цели ожиданиям (запросам) учащихся и их родителей;
     
   • чёткая формулировка цели (должна быть краткой, не более 3-х строк);
     
   • осознанность цели;
     
   • диагностичность цели;
     
   • обеспеченность цели необходимыми ресурсами – не только финансовыми, а кадровыми, методическими и т.д.
     
4. Принципы ВС (основополагающая идея, главное правило – требования). Могут быть принципы в виде заповедей.
   

3. Функционально-деятельностный компонент.
   
   1. Самым важным элементом данного компонента является системообразующий вид (направление) деятельности.
      

Требования к системообразующему виду деятельности:

• соответствует целям ВС;
  
• он является значимым для большинства детей;
  
• педколлектив профессионально владеет его методикой;
  
• формируются связи с другими видами деятельности.
  
1. Сиситемоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса:
   

1. воспитательный комплекс (коммунарский лагерный сбор, ключевое дело – КТД);
   
2. воспитательный центр (клуб);
   
3. социально-педагогический проект.
   

3. Другие виды, формы и способы организации воспитательного процесса.
   

1. Коммуникативно-отношенческий компонент.
   

1. Отношения в сообществе детей и взрослых.
   
2. Внутренние и внешние связи ВС.
   
   • В ОУ должны быть эмоционально-благоприятные, духовно-богатые и нравственно-чистые отношения. Внутренняя окружающая среда должна превышать внешнюю окружающую среду.
     
   • В ОУ необходимо создавать уютную и комфортную обстановку;
     
   • ВС должна быть открытой.
     

V. Диагностико-результативный компонент.

• Критерии и показатели изучения эффективности ВС.
  
• Формы и способы изучения и анализа эффективности воспитательного процесса.
  

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ



Индивидно-групповой







Функционально-деятельностный

Ценностно-ориентационный




Коммуникативно-отношенческий


Диагностико-результативный

ТИПЫ ВС:

1. ВС рационально-образовательной ориентации (главное – учёба).
   
   1. Ценности – рационально-познавательные
      
      • Знания
        
      • Наука
        
      • Истина
        
      • Разум
        
      • Техника
        
      • Цивилизация.
        
   2. Цель воспитания:
      

Человек:

• владеющий запасом знаний и способами их получения;
  
• обладающий развитым интеллектом;
  
• желающим и умеющим получать и использовать знания на практике.
  
1. Основные педагогические технологии:
   
   • развивающего обучения;
     
   • формирование познавательных интересов;
     
   • ТРИЗ;
     
   • эвристического и проблемного обучения;
     
   • совместного научного исследования.
     
2. Возможные виды деятельности учащихся:
   
   • НОУ;
     
   • система научно-познавательных конкурсов, фестивалей, праздников;
     
   • предметные недели, школьные олимпиады;
     
   • система индивидуального обучения и самообразования.
     

2. ВС культурно-нравственной ориентации.
   
   1. Ценности – нравственно-гуманитарные
      
      • Доброта (Н.Е.Щуркова)
        
   2. Цель воспитания:
      

Человек:

• имеющий осознанную нравственную позицию;
  
• обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;
  
• творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры.
  
1. Основные педагогические технологии:
   
   • освоение культурного пространства;
     
   • освоение различных видов искусств;
     
   • развитие творческих способностей;
     
   • формирование нравственной позиции;
     
   • освоение иностранных языков.
     
2. Возможные виды деятельности учащихся:
   
   • дополнительное образование;
     
   • школьная газета, театр, музей, студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив школы;
     
   • экскурсии, фестивали, выставки, концерты.
     

3. ВС социальной ориентации.
   
   1. Ценности – социальные
      
      • Отечество
        
      • Гражданственность
        
      • Равенство
        
      • Справедливость
        
      • Демократия
        
   2. Цель воспитания:
      

Человек:

• социально активный и законопослушный;
  
• знающий и утверждающий права и свободы человека;
  
• строящий свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия.
  
1. Основные педагогические технологии:
   
   • социальное проектирование;
     
   • КСО;
     
   • ненасильственные коммуникации (толерантность);
     
   • профориентация.
     
2. Возможные виды деятельности учащихся:
   
   • ДО и объединения органов ученического и родительского самоуправления;
     
   • социально-психологические тренинги;
     
   • организация школьной жизни по тематическим периодам (выездные лагерные сборы).
     

4. ВС индивидуально-личностной ориентации.
   
   1. Ценности – индивидуально-значимые
      
      • Индивидуальность
        
      • Уникальность
        
      • Достоинство
        
      • Свобода
        
      • Выбор
        
   2. Цель воспитания:
      

Человек:

• постигающий собственный внутренний мир;
  
• имеющий потребность в самопознании, самореализации;
  
• способный к самоопределению и самоутверждению в различных сферах человеческого бытия;
  
• подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.
  
1. Основные педагогические технологии:
   
   • самопознание и саморазвитие;
     
   • творческое самовыражение;
     
   • достижение успеха;
     
   • рефлексивные технологии;
     
   • развитие творческих способностей.
     
2. Возможные виды деятельности учащихся:
   
   • учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах;
     
   • учебные предметы и факультативы по выбору;
     
   • система дел, направленных на формирование, мотивацию успеха (турниры, конкурсы);
     
   • социально-психологические тренинги;
     
   • саморазвитие;
     
   • система развития творческих способностей.
     

ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВС

1. Создание инициативной группы по моделированию ВС:
   
   • директор;
     
   • заместитель по ВР;
     
   • старший вожатый;
     
   • заместитель по МР (научный консультант);
     
   • психолог;
     
   • социальный педагог;
     
   • руководители кафедр;
     
   • заместители по УВР в средней и начальной школе.
     

(9-10 человек достаточно)

2. Формирование инициаторами своего видения настоящего и будущего школы, его ВС (образ настоящего и будущего школы)
   

Приемы и методы:

1. метод диалога;
   
2. использование простейших приёмов анкетирования и тестирования;
   
3. метод-анализ собственного опыта;
   
4. метод изучения научно-методической литературы;
   
5. выезды в другие ОУ.
   

3. Поиск инициаторами своих сторонников в сообществе детей, педагогов, родителей.
   
   • проведение различного рода заседаний (педсоветы, совещания, сбор ученического самоуправления, конференция);
     
   • личный пример руководителя и заместителя по реализации замыслов.
     
4. Установление контактов с научно-методическими центрами или отдельными учёными.
   
5. Осуществление диагностической деятельности.
   

Предметом диагностической деятельности является:

• состояние и эффективность УВП;
  
• процесс и условия развития детей;
  
• воспитательный потенциал окружающей среды.
  

После этого необходимо выявить плюсы (достижения и традиции школьного коллектива) и минусы (недостатки и проблемы).

Для этого используется системный анализ.

4 аспекта системного анализа:

• морфологический анализ, который позволяет выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют (традиционные дела, система ДО, участие в областных, районных конкурсах, система самоуправления в школе);
  
• структурный анализ, который способствует выяснению системообразующих факторов воспитательного процесса и существующих связей в нём (указать системообразующий фактор – вокруг чего основана вся система, стержень воспитательной системы);
  
• функциональный анализ, который направлен на раскрытие функции системы в целом и отдельных её элементов;
  
• генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление и дальнейшее развитие ВС.
  

6. Формирование образа школы, который складывается из следующих элементов:
   

1. Образ выпускника ОУ или его ступени. Образ выпускника состоит из 5 основных потенциалов:
   
   • познавательный (интеллектуальный);
     
   • ценностный (нравственный);
     
   • коммуникативный (с кем человек общается);
     
   • художественный (что человек считает прекрасным);
     
   • физический (или трудовой).
     
2. Образ жизнедеятельности школы, т.е. построение в ней деятельности, общения, отношений.
   
3. Представление о месте и роли отдельных индивидов и групп.
   
4. Представление о взаимодействии школы с окружающей средой.
   

7. Создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы.
   
8. Конструирование моделей ВС и составление программы её построения (концепция ВС).
   

Структура концепции ВС:

1. Исходное состояние ВС
   
   1. Основные параметры ОУ (визитная карточка).
      
   2. Воспитательный потенциал ОУ и его окружающей среды (морфологический анализ).
      
   3. Достижения, традиции, недостатки и проблемы воспитания учащихся (проблемно-ориентированный анализ).
      
2. Проектируемое состояние ВС
   
   1. Теоретические основы системы (обозначить 3-5 направлений, живых идей учёных).
      
   2. Ценностные ориентиры системы
      

• стратегическая идея: определение направления школы;
  
• ценности, цели, принципы построения ВС.
  

1. Механизм функционирования ВС.
   

• Системообразующий вид деятельности (стержень ВС), доминирующий вид деятельности.
  
• Системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (объединить учащихся 1-4, 5-8, 9-11 классов каким-либо видом деятельности).
  
• Педтехнологии построения совместной деятельности общения и отношений.
  
• Управление и самоуправление системой.
  
• Внутренние и внешние связи системы.
  
• Кадровое, научно-методическое, информационное, материальное обеспечение.
  

1. Этапы построения ВС. (может быть отдельным документом в виде программы деятельности по построению систем).
   
2. Критерии-показатели и способы изучения эффективности ВС.
   

9. Мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов ВС.
   
10. Проведение научно-методической и управленческой экспертизы концепции и утверждение её.
    

• заседание педсовета;
  
• общешкольная конференция.
  

11. Реализация модельных представлений в практике воспитательной работы
    

(в среднем, за 5 лет).


УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОСТРОЕНИЯ ВС

Этапы построения ВС	Компоненты совместной деятельности	Содержательная характеристика компонентов
I этап – проектно-мобилизационный (1-й учебный год)	Главная цель	Формирование модельных представлений о ВС и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации.
	Приоритетные направления (задачи)	Разработка концепции ВС и программы её построения. Ознакомление педагогов с теоретическими основами (осуществление стратегической, ключевой идеи). Создание педагогических групп опережения (творческой лаборатории учителей). Ознакомление учащихся и их родителей с замыслом ВС.
	Ведущие методы	Методы стратегического планирования: прогнозирование, моделирование, программирование, проектирование.
	Основной результат	Сформированность модельных представлений о ВС и готовность их осуществления.
II этап – экспериментально-поисковый (2-й учебный год)	Главная цель	Апробация новшеств в воспитательном процессе
	Приоритетные направления (задачи)	Опытно-поисковая деятельность групп опережения по освоению новшеств. Осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности (МО и т.д.). Разработка и апробация диагностического инструментария. Изучение эффективности ВС (помощь психолога, научного консультанта). Оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности.
	Ведущие методы	Исследовательские методы (анализ научно-методической литературы, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа).
	Основной результат	Включение отдельный локальных нововведений в процесс воспитания.
III этап – преобразовательный (3-4-й учебный год)	Главная цель	Обновление воспитательного процесса посредством осуществления модульных и системных преобразований
	Приоритетные направления (задачи)	Освоение нововведений в воспитательном процессе. «Погружение» в теорию и методику преобразовательной деятельности. Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов. Обновление нормативно-правовой базы функционирования ОУ. Отслеживание результативности воспитательного процесса (апрель).
	Ведущие методы	Методы планирования, организации анализа инновационной деятельности.
	Основной результат	Сформированность нового качества ВС
IV этап – рефлексивно-обобщающий (5-й учебный год)	Главная цель	Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии ВС, объективное оценивание результатов 5-летней деятельности.
	Приоритетные направления (задачи)	Осуществление коллективной рефлексии среди педагогов, учащихся и родителей результатов реализации концепции ВС. Обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности. Внешняя экспертиза воспитательной практики. Определение перспектив развития ВС.
	Ведущие методы	Рефлексивные методы (экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, анализ и обобщение опыта, брэйнгстоминг – метод мозгового штурма).
	Основной результат	Удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью учебного заведения и результатами воспитательной работы.