Е. В. Сметанин 2003 г. Рабочая программа

Вид материала

Содержание

Дополнения и изменения к рабочей программе
В рабочую программу вносятся следующие изменения
I. объяснительная записка
Ii. содержание учебного материала
Раздел 1. общие основы педагогики
Раздел 2. дидактика
Раздел 3. теория воспитания
Iii. тематическое планирование
Раздел 1. общие основы педагогики
Раздел 2. дидактика
Раздел 3. теория воспитания
17. Итоговое занятие
Iv. формы промежуточного и итогового контроля
V. учебно-методическое обеспечение курса

Подобный материал:

УТВЕРЖДАЮ:

Декан физического факультета

профессор _________ Е. В. Сметанин

«___» _________2003 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Педагогика»

Специальность Направление	010400 Физика 510400 Физика
Факультет	Физический
Курс	III
Семестр	VI
Кафедра	Педагогики
Общая трудоемкость дисциплины (час)	64
Лекции	36
Практические (семинары)
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа	28

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

от «______»_______________2003 г. протокол № ____

Заведующий кафедрой,

профессор _______________ Т. А. Воронова

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

На 200_–200_ учебный год

Дисциплина
Специальность
В рабочую программу вносятся следующие изменения:

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

«___» ______________200 г.

Заведующий кафедрой _______________________

Внесенные изменения утверждаю

Декан _____________ факультета

«___» ____________ 200 г.

____________________________

подпись ФИО

I. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс педагогики, открывая систему учебных курсов образовательной области "Педагогика", призван дать студентам общее представление о сущности и назначении педагогического знания для любого взрослого человека, независимо от того, выберет или нет, он в качестве профессиональной педагогическую деятельность. Его содержание определяется стандартом государственных требований, отраженных в профессионально-образовательной программе "Преподаватель". Основное содержание находит освещение в лекционном курсе, но три занятия предполагается провести в форме итоговых конференций по основным разделам курса, что служит одновременно основой промежуточного контроля качества самостоятельной работы студентов и стимулирования выбора ими профессионально-образовательной программы "Преподаватель".

В помощь самостоятельной работе студентов над курсом разработана система заданий и педагогических задач к каждой теме курса, а выступления на конференциях позволят в какой-то мере определить предпочтения разных групп студентов и уточнить их индивидуальные запросы.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. ВВЕДЕНИЕ

Назначение курса, его целевые установки, место в системе общеобразовательной и профессионально-педагогической подготовке студентов, связь с другими курсами профессионально-образовательной программы "Преподаватель", основные критерии оценки качества освоения курса в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

Структура курса, характер занятий, формы текущего, промежуточного и итогового контроля, способы организации самостоятельной и самообразовательной работы. Особенности зачета по педагогике как итоговой формы контроля, вариативность его проведения, условия, обеспечивающие выбор студентом той или иной формы зачета.

Основная учебная, научная и методическая литература по курсу, аннотация отдельных изданий. Особенности нормативных материалов, обязательных для проработки каждым студентом. Краткая характеристика основных периодических изданий в адрес учителей, воспитателей, управленческих кадров школ. Научные педагогические журналы, особенности их использования в самостоятельной и самообразовательной деятельности студента.

Понятие индивидуального образовательного маршрута по отношению к курсу "Педагогика", возможности его проектирования, корректировки, исполнения.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

2. Общество, наука, образование и педагогика начала ХХI века

Глобальные проблемы человечества и образование. Кризис образования, его основные признаки в мире и особенности проявления в России.

Стратегия государства в реформировании системы образования страны, ее отражение в Национальной доктрине образования, федеральных программах, законодательстве и практике работы регионов. Проблемы вхождения России в мировое образовательное пространство.

Свобода и образование. "Образование для свободы в России" (Б. М. Бим-Бад). Науки об образовании: образование как предмет философии, социологии, педагогики. Особенности педагогического знания об образовании.

Чего ждет общество от современной средней, высшей и профессиональной школы? Насколько они оправдывают эти ожидания?

3. Предметная область педагогики

Педагогика в системе современного человекознания. Понятие предметной области науки. Внешние границы педагогики: место педагогики в системе наук. Межнаучные связи и их развитие. Внутренняя структура предметной области педагогики как области научного знания, краткая характеристика ее составляющих.

Человек как объект познания и предмет воспитания. Педагогическая антропология. В чем принципиальное отличие педагогического знания о человеке от других систем человековедческого знания?

4. Основные парадигмы педагогического знания

Категориальный и понятийно-терминологический аппарат педагогики. Воспитание как предмет междисциплинарных исследований и как предмет педагогики. Что значит воспитать человека?

Общее понятие парадигмы научного знания. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы, особенности их подходов к исследованию человека. Парадигмы педагогического знания и их использование в разных типах педагогики: авторитарная педагогика и ее развитие в технологиях демократии; педагогика свободного воспитания (целенаправленного невоздействия) и педагогика сотрудничества, их развитие в разных направлениях гуманистической педагогики.

Какую педагогику я выбираю? Чем обоснован мой выбор?

5. Методология педагогики. Методы педагогических исследований

Понятие общей методологии науки и методологии педагогики. Причины усиления внимания в современной науке проблемам методологии и методологической подготовки кадров.

Диалектический, антропологический, системный, акмеологический, аксиологический подходы как основания методологии педагогики, их краткая характеристика.

Развитие методологии системного подхода в педагогике. Понятие педагогической системы, типы педагогических систем. Исследование педагогических объектов с позиции системного подхода. Почему педагогические системы не могут гарантировать жестко заданного результата, обладают высокой степенью неопределенности?

Методы педагогических исследований. Теоретические и эмпирические методы исследования, их краткая характеристика.

Должен ли учитель быть исследователем?

6.Человек как объект познания и предмет воспитания (конференция)

Что хочет знать педагогика о человеке? Одинаково ли "видят" человека педагогика и психология?

Что дало основание Ш. А. Амонашвили назвать педагогику "бездетной"? До какого возраста человек остается предметом воспитания? На каком основании человека рассматривают как предмет воспитания?

Кто и почему определяет цели воспитания, направление воспитательного процесса? Как быть, если воспитанник не согласен с позицией, которую по отношению к нему занимает взрослый, воспитатель?

Л. Н. Толстой считал, что воспитание — всегда насилие над личностью ребенка. Может быть, он прав?

Кто и почему должен лучше всех знать человека: его родители, школьные учителя, классный руководитель, он сам?

РАЗДЕЛ 2. ДИДАКТИКА

7. Дидактика как наука, раздел педагогики и самостоятельная образовательная дисциплина

Возникновение и развитие дидактики как области научного знания. Общая дидактика, частные дидактики и предметные методики, их взаимосвязь.

Основные категории дидактики: образование, обучение, преподавание; принципы обучения; учение и учебная деятельность.

Дидактические системы прошлого, их возрождение и развитие.

Дидактические процессы. Процесс индивидуального, группового, фронтального обучения: прошлое, настоящее и тенденции развития.

8. Сущность и содержание процесса обучения

Общая характеристика процесса обучения с позиций системного подхода; структурная модель обучения, ее особенности в догматическом, объяснительно-иллюстративном , доказательном типах обучения.

Процесс обучения с позиций информационного подхода. Модель полного усвоения знаний как отражение информационного подхода к процессу обучения.

Компьютерные варианты информационных моделей обучения.

Сущность и содержание процесса обучения с позиций личностно-деятельностного подхода. Ученик как субъект учебной деятельности и самоопределяющаяся личность.

Как определить: кто я?

- субъект учебной деятельности,

- самоопределяющаяся личность,

- объект педагогического воздействия?

9. Содержание образования: социальный и педагогический аспекты

Определение понятия образования в Законе РФ "Об образовании"(1993), его общая характеристика. Общее, специальное и профессиональное образование: уровни и типы.

Развитие сферы образования: непрерывное образование, открытое образование, альтернативное, негосударственное, дистанционное и др.

Теории содержания общего образования, особенности их реализации в системе государственного и частного образования в России: прошлое, настоящее и прогнозируемое будущее.

Общая характеристика содержания общего среднего образования на основе действующих и проектируемых нормативных документов: базисного учебного плана, образовательных стандартов, учебных федеральных, региональных, международных, школьных и авторских программ.

Общеобразовательные программы школ, профессионально-образовательные программы разных типов учебных заведений.

Проблемы учебников.

Профессионально-образовательный маршрут, по которому иду я от момента поступления в вуз до его окончания, это мой выбор или заданный мне и принятый мной маршрут одинаковый для каждого?

10. Методы и средства обучения. Оценка хода и результатов обучения

Метод, методический прием, методическая система; авторские методические системы В. Ф. Шаталова, Е. Н. Ильина, Ш. А. Амонашвили и др.: сущность и содержание понятий, их взаимосвязь.

Средства обучения, наглядные, технические, вспомогательные средства, техники и технологии обучения. Слово, знак, символ, модель, игра и другие средства, определяющие содержание и структуру методов и методик обучения.

Общее представление о технологическом подходе к обучению. Информационные, игровые, диалоговые, исследовательские технологии обучения. Методы проверки и оценки процесса обучения и его результатов. Оценка и отметка. Проблемы критериев оценки качества обучения.

Что контролирует и что проверяет государственный образовательный стандарт?

11. Организационные формы обучения

Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения. Общая характеристика урока. Типы и структура урока.

Особенности современного урока. "Нетрадиционный урок": что это такое?

Методика анализа и самоанализа урока.

Что общего и в чем различия анализа урока с позиции учителя и с позиции ученика?

РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

12. Воспитательный процесс как категория педагогики и как форма практики

Воспитание как общественное явление и как педагогическая категория; исторический характер воспитания, его отражение в теории воспитания и воспитательных концепциях разного уровня.

Сущность воспитательного процесса и его особенности в логике "парной педагогики", педагогики "параллельного действия", методике "коммунарского воспитания", гуманистической теории "педагогической поддержки" и др. Развитие идей педагогики ненасилия.

Принципы воспитания, их краткая характеристика в традиционной педагогике (авторитарной) и гуманной педагогике.

Какому типу воспитания отдавали предпочтение учителя в школе, где вы учились? На каком основании вы делаете свой вывод?

13. Воспитательные системы: история, теория и практика

Теоретические концепции воспитательных систем в России и за рубежом в ХIХ и ХХ веках. Краткая характеристика воспитательных систем Л. Н. Толстого, В. Н. Сороки-Росинского, Я. Корчака, Р. Штайнера, М. Монтессори, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

Современные воспитательные системы В. А. Караковского, Л. Н. Тубельского, В. С. Библера, Е. А. Ямбурга и др.

Как рождается воспитательная система? Чем она "питается" пока живет? Почему «умирает»? Что ее разрушает? Что не позволяет "восстать из пепла"?

Какую из известных вам воспитательных систем вы бы выбрали в качестве ориентира при создании собственной воспитательной системы?

14. Содержание, формы и методы воспитательной работы общеобразовательной школы

Проблемы разработки концепции содержания воспитательной работы в истории российской школы и педагогики: государственный подход и авторские замыслы педагогов-практиков - отражение в "программе человеческой личности, программе человеческого характера" (А. С. Макаренко) и «Примерном содержании воспитания школьников» (1976).

Роль педагогического коллектива, родителей и общественности, органов ученического самоуправления в создании системы воспитательной работы школы. Основные направления и организационные формы воспитательной работы в школе.

Формы и методы воспитательной работы классного руководителя.

Какие положительные или отрицательные качества собственной личности вы склонны отнести к результатам воспитания в школе?

15. Семейная педагогика: опыт и проблемы

Ребенок и взрослый в семье: что отличает процесс воспитания в семье от воспитания в общественных учреждениях? Общая характеристика воспитания в "нормальной" семье.

Основные "дефекты" семейного воспитания. "Чужие" в семье...

Конвенция прав ребенка, Семейный кодекс Российской Федерации о правах ребенка и гарантиях их защиты. От кого надо защищать детей?

Методы и формы семейного воспитания. Когда и где учить будущих родителей правильной организации воспитания детей в семье?

Проблемы педагогического консультирования родителей молодым классным руководителем.

Какие вопросы семейной педагогики вы хотели бы прояснить сами для себя как взрослого члена семьи?

16. Учитель. Мастерство. Творчество. Профессионализм.

Профессиональная педагогическая деятельность и профессионализм в этой деятельности. Уровни профессионализма, их характеристика. Акмеологическая стратегия освоения вершин профессионализма в педагогической деятельности.

Профессионализм личности учителя. Вершины личностного роста.

Особенности творчества в педагогической деятельности. Исполнительское творчество и мастерство. Учитель как автор урока, соавтор, творческая индивидуальность.

Место исследовательского компонента в структуре деятельности учителя высших уровней профессионализма; учитель-исследователь.

Самообразование и самоопределение в профессиональной подготовке учителя.

17. Итоговое занятие

Педагогический процесс: история и современность

В чем сущность педагогического процесса? Почему П. Ф. Каптерев считал педагогический процесс внутренним, а Ф. М. Достоевский внешним, "выделыванием" человека? Чем объяснить противостояние позиций?

Современный педагогический процесс рассматривается как целостный

процесс социализации, воспитания и саморазвития личности? Где чаще всего наблюдаются "разрывы" целостности? К каким "дефектам" они приводят?

А. С. Макаренко выделял в педагогическом процессе логику парной педагогики и логику параллельного педагогического действия. Что общего между ними и чем они принципиально различаются?

Можно ли считать что знание о сущности и содержании педагогического процесса, его логике, разных подходах и технологиях его организации — это чисто профессионально-педагогическое знание? Зачем оно могло бы быть востребовано представителями непедагогических специальностей?

Какие противоречия общественной жизни России выдвигают проблемы организации педагогического процесса в средней и высшей школе в число первоочередных?

Почему, несмотря на привлекательность и, казалось бы, бесспорность, идеи личностно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса в общеобразовательной школе, профессиональных училищах, средних специальных учебных заведениях и вузах все-таки преобладает традиционный авторитарных подход, несмотря на убедительность его критики?

Что бы вы посоветовали изменить преподавателю педагогики в организуемом им педагогическом процессе

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование разделов	Всего часов	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
		Лекции
1. ВВЕДЕНИЕ	2	2	2
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
2. Общество, наука, образование и педагогика начала ХХI века		2	2
3. Предметная область педагогики		2	2
4. Основные парадигмы педагогического знания		2	2
5. Методология педагогики. Методы педагогических исследований		2	2
6.Человек как объект познания и предмет воспитания (конференция)		2	2
РАЗДЕЛ 2. ДИДАКТИКА
7. Дидактика как наука, раздел педагогики и самостоятельная образовательная дисциплина		2	2
8. Сущность и содержание процесса обучения		2	2
9. Содержание образования: социальный и педагогический аспекты		2	2
10. Методы и средства обучения. Оценка хода и результатов обучения		2	2
11. Организационные формы обучения		2	2
РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
12. Воспитательный процесс как категория педагогики и как форма практики		2	2
13. Воспитательные системы: история, теория и практика		2	2
14. Содержание, формы и методы воспитательной работы общеобразовательной школы		2	2
15. Семейная педагогика: опыт и проблемы		2	2
16. Учитель. Мастерство. Творчество. Профессионализм.		2	2
17. Итоговое занятие Педагогический процесс: история и современность		2	2

IV. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

Почти каждая лекция завершается письменным ответом студентов на один из ключевых вопросов темы, а каждая следующая лекция начинается с краткой аннотации проверенных преподавателем работ (экспресс-анализ). Вопросы сформулированы в тексте программы. Студент имеет право не отвечать на те или иные вопросы, если не считает нужным.

Итоговый контроль качества знаний студентов осуществляется на зачете.

В зависимости от ориентации студента по отношению к дополнительной профессионально-образовательной программе "Преподаватель", характера работы его над курсом , выбора индивидуального образовательного маршрута и выполнения заданий для самостоятельной работы форма зачета предполагает следующие варианты его проведения:

1) традиционная с использованием системы билетов;

2) письменная работа по вариантам;

3) письменный реферат по одной из тем, предложенной преподавателем

или сформулированной самим студентом и согласованной с преподавателем;

4) отчет-анализ выполненного студентом учебно-исследовательского задания на базе одной из школ города или области (в соответствии с характером профессионально-педагогической направленности студента).

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

5.1 Рекомендуемая литература

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: СПбГУ, 2000.

5. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988.

6. Воспитание //Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.Т.1. М.: БРЭ,1993.

7. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

8. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философии. М.: Школа-Пресс, 1995.

9. Вульфов Б. З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.:УРАО, 1998.

10. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.

11. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.

12. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

13. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

14. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.

15. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 2 тт., Т.1. М.: Педагогика, 1985.

16. Конвенция о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. М.,1992.

17. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989.

18. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

19. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

20. Об образовании. Закон Российской Федерации // Материалы реформирования системы образования. М., 1995.

21. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990.

22. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.

23. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избр. пед. соч. В 3 тт. Т.1. М.: Педагогика, 1979.

24. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Пед. соч. В 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990.

25. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994.

2. Рекомендуемая дополнительная литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебное пособие. М.:МГУ, 1990.

2. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.:УРАО, 1998.

3. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4.

4. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики /Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В.Давыдова: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002.

5. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М., 1997.

6. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: Тандем, 1997.

7. Сазонов В. П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика, 1993, № 2.

8. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1989.

9. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

Примечание. Автор оставляет за собой право вносить дополнительную литературу к курсу из периодических педагогических изданий, как и право студента использовать новые источники знания по своему усмотрению.

5.3 Другие источники информации

ссылка скрыта Российский федеральный портал
ссылка скрыта задания на педагогическую практику, предлагаемые студентам Волгоградского государственного педагогического университета
ar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/ материалы по дидактике
ссылка скрыта в помощь молодому учителю сайт школы №43 г. Волгограда
ссылка скрыта методика тестового аспектного анализа урока на сайте Института развития образования (г. Ярославль)
ссылка скрыта В помощь молодому учителю (сайт муниципальной Казинской средней общеобразовательной школы)
og.alledu.ru/edu/catalogs/ каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в интернет»
ссылка скрыта воспитательная работа на сайте ИРО (г. Ярославль)
ссылка скрыта Электронный сборник упражнений по педагогике. Кубанский государственный университет, г. Краснодар
ссылка скрыта Журнал "Педагогический Вестник".(ЯГПУ им.К.Д.Ушинского)
ссылка скрыта В помощь вожатому (сайт Олега Ласукова)
ссылка скрыта Журнал "Технологии творчества" (Web - сайт Школы ТРИЗ, г.Минск, Беларусь)

5.4 примерный перечень вопросов к зачету по курсу

А. Традиционная форма зачета

1. Общество и образование в конце ХХ- начале ХХ1 века. Кризис образования, его особенности в России.

2. Педагогика в системе современного человекознания. Общая характеристика предметной области педагогики.

3. Человек в современном мире. Человек как объект познания и предмет воспитания.

4. Общая методология науки и методология педагогики. Характеристика системного и личностно-деятельностного подходов в педагогике.

5. Краткая характеристика педагогического исследования. Методы исследования педагогических процессов.

6. Дидактика как область педагогики. Основные категории дидактики, их краткая характеристика.

7. Общая характеристика процесса обучения с позиций информационного и личностно-деятельностного подходов.

8. Содержание образования как категория дидактики. Общая характеристика нормативных документов, определяющих содержание образования в средней общеобразовательной школе.

9. Методы и средства обучения, их краткая характеристика.

10. Общее представление о технологическом подходе к обучению. Краткая характеристика информационных, игровых, диалоговых и исследовательских технологий обучения.

11. Организационные формы обучения. Требования к современному уроку и методика его анализа.

12. Сущность воспитательного процесса, особенности его организации в логике "парной педагогики" и педагогики "параллельного действия".

13. Общая характеристика систем принципов воспитания в традиционной и гуманной педагогике.

14. Краткая характеристика известных воспитательных систем прошлого в России и за рубежом.

15. Современные воспитательные системы, их особенности, краткая характеристика.

16. Формы и методы воспитательной работы классного руководителя.

17. Семья как воспитатель. Факторы, определяющие успех воспитания в "нормальной" семье. Ошибки семейного воспитания.

18. Преподаватель: профессионализм, творчество, мастерство.

Б. Письменная работа по вариантам

1 вариант

Если вам потребуется выстроить иерархию понятий той части курса педагогики, которую относят к общим основам педагогики, какие фундаментальные категории науковедения, философии вы используете как исходные для педагогики? Какие педагогические понятия отнесете к ее категориальному аппарату? Ответ обоснуйте.
Сформулируйте несколько положений (принципов, ведущих идей), которые, по-вашему, можно рассматривать как базовые принципы гуманистической педагогики.
Объясните, что объединяет перечисленных ниже авторов педагогических произведений: Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, М. П. Щетинин, Б. П.Никитин.
Можно ли объединить в общий принцип воспитания два положения:
- наказание унижает человека, воспитывая из него раба,
- безнаказанность ведет к преступлению?
Продолжите фразу: "Если ребенок совершил проступок, лучше всего..."

2 вариант

Если вам потребуется выстроить иерархию понятий той части курса педагогики, которую относят к дидактике, какие фундаментальные категории науковедения, философии вы используете как исходные для дидактики? Какие педагогические понятия отнесете к ее категориальному аппарату? Ответ обоснуйте.
Сформулируйте несколько положений (принципов, ведущих идей), которые, по-вашему, можно рассматривать как базовые принципы авторитарной педагогики.
Объясните, что объединяет перечисленных ниже авторов педагогических произведений: А. С. Макаренко, Р. Штайнер, В. А. Сухомлинский, В. А. Караковский, А. Н. Тубельский.
Можно ли объединить в общий принцип воспитания два положения:
- Как можно больше требований к человеку!
- Как можно больше уважения к человеку!
Продолжите фразу: "Плохой учитель отличается от хорошего только..."

3 вариант

Если вам потребуется выстроить иерархию понятий той части курса педагогики, которую относят к теории воспитания, какие фундаментальные категории науковедения, философии вы используете как исходные для теории воспитания? Какие педагогические понятия отнесете к категориальному аппарату этого раздела педагогики? Ответ обоснуйте.
Что должна узнать педагогика о человеке, чтобы "воспитать его во всех отношениях" (К.Д.Ушинский)? Из каких источников научной информации можно получить исчерпывающее знание о живом, растущем, изменяющемся и всегда уже "вчерашнем" человеке?
Объясните, что объединяет перечисленных ниже авторов педагогических произведений: Л.Н.Толстой, Януш Корчак, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили.
Можно ли объединить в общий дидактический принцип два положения:
- Процесс обучения должен иметь четко заданную цель,
- Процесс обучения должен предоставлять ребенку свободу выбора?
Продолжите фразу: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна..."

В. Зачет в форме устного реферата по теме, сформулированной студентом и согласованной с преподавателем.

Автор программы профессор Засобина Г. А.

30 августа 2003 г.

Кафедра педагогики

Blog

Е. В. Сметанин 2003 г. Рабочая программа

Содержание