Geum.ru

Литература

Вид материалаЛитература

Содержание


Тема 2 СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ
2.1. Познавательный интерес подростка как условие эффективной социальной адаптации
2.2. Адаптация первокурсников педагогического вуза
Пассивная адаптация
Активная адаптация
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Тема 2 СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ К ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ


Здесь необходимо рассмотреть такие понятия как адаптация к окружающей среде и возможности социальной адаптации к окружающей среде. Как известно, адаптация – процесс приспособления к изменениям окружающей среды. Социальная адаптация – приспособления социальных групп к изменениям в социальной среде.

Работа по проблемам социальной адаптации ведется по направлениям:
  1. Информационно-аналитическое.

Цель: сбор информации и анализ социальной среды.
Данное направление реализуется через анкетирование.
  1. Пропаганда здорового образа жизни.

Цель: формирование потребности у населения в здоровом образе жизни. Реализация данного направления проходит через:
  1. Подготовку социальных волонтеров, которые занимаются пропагандой здорового образа жизни. Программа: "Социальный волонтер".
  2. Проведение тренинговых занятий. Программы: "Планета общения", "Развитие коммуникативных умений и навыков", "Общение - как способ познания себя и других", "Школа юного психолога".
  3. Оздоровительные гимнастики дли детей и пенсионеров.
  4. Проведение досуговых мероприятий. Программы: "Мир вокруг нас", "В кругу семьи", " Мы выбираем будущее".
  1. Профилактика потребления психоактивных веществ и правонарушений среди детей и подростков.

Цель: Организация профилактических мероприятий среди детей и подростков в клубах по месту жительства.

Профилактическая работа осуществляется посредством:
  1. Индивидуальных консультаций для подростков и их родителей, как состоящих на учете в ОППН, так и обратившихся самостоятельно.
  2. Тренинговых занятий с подростками. Программы: "Школа жизни с основами коммуникации", "Мир без наркотиков", "Профилактика применения психоактивных веществ".
  3. Психолого-педагогических семинаров с инспекторами ОППН
  1. Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель: Выявление детей, нуждающихся в психологической коррекции и оказание им помощи.

В работе по данному направлению используются следующие программы: "Развитие воображения - как основы творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста", "Развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников", "Диагностика готовности ребенка к обучению в школе", "Диагностика и коррекция классов выравнивания в начальной школе", "Мир сказок".

2.1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ПОДРОСТКА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ


Становление многих характеристик личности находится в прямой зависимости от уровня сформированности познавательного интереса, который мы понимаем как интегральную характеристику личности, выражающую ее эмоционально-положительное отношение к знаниям, процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании (Денисова В.Г., 1996).

Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом. Педагоги к проблеме познавательного интереса и значению его в воспитании личности с 17-го века. В 20-м веке этой проблемой занимались многие известные педагоги (В.А.Сухомлинский, М.А.Данилов и М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин).
  1. Познавательный интерес может с различной силой влиять на формирование различных качеств личности, даже у школьников с одинаково высоким познавательным потенциалом. В одних случаях он обращен к приложению приобретенных знаний с целью получения ощутимых результатов. В других — лежит у основания глубокой теоретической направленности личности. У третьих — уже может определять жизненные планы. Т.о. познавательный интерес в его более совершенном виде, способствует общей направленности подростка, может играть роль в структуре его личности (Борытко Н. М. с соавт., 1997).

Влияние на формирование личности обусловливается условиями: 1) уровнем развития; 2) его характером, наличие глубокого интереса обеспечивает значительные сдвиги в развитии личности; 3) взаимосвязью познавательного интереса и других мотивов; 4) своеобразием интереса в познавательном процессе; 5) связью познавательного интереса с жизненными перспективами (Борытко Н. М. с соавт., 1997).

Центральная проблема подростка — социализация — как процесс, целенаправленного воздействия на личность, восприятия ею знаний, правил, норм, ценностей среды, позволяющих ей функционировать в качестве полноправного члена общества. В свою очередь процесс социализации складывается из адаптации и автономизации. Эти два процесса динамично взаимодействуют, однако наиболее острой остается проблема адаптации, как процесса взаимодействия личности и со средой, включающее как усвоение норм и ценностей среды, так и преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Способность адаптироваться заключена в таком свойстве личности подростка как интеллект (Ж. Пиаже, В. Штерн). Интеллект является способность мышления рационального познания и влияет на установление связей между социальной средой и личностью — это процесс адаптации (Борытко Н. М. с соавт., 1997).

В то же время ряд исследователей связывают интеллект с познавательным интересом, т.к. интеллект включает в свою структуру познание. Через интеллект познавательный интерес становится свойством определенной адаптации, примером этому может служить адаптация учеников к многопредметному обучению. Мы рассматриваем познавательную активность как способ адаптации (Борытко Н. М. с соавт., 1997).

Т.о. особенность нашего исследования обусловлена рассмотрением познавательного интереса подростка как условия его эффективной социальной адаптации. А поскольку связь этих явлений не прямая, а опосредованная, то требуется выявление системы педагогических условий формирования познавательного интереса подростка в направлении его социальной адаптации (Борытко Н. М. с соавт., 1997).

2.2. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА


В педагогической печати широко обсуждается проблема адаптации первокурсников к системе высшего образования, и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

В своем исследовании мы рассматриваем адаптацию в контексте социализации личности, процесса, который позволяет человеку занять своё место в обществе, продвигаясь от асоциального состояния новорождённого к жизни в качестве полноценного члена общества (Мудрик А.В., 1997).

В исследованиях А.В.Мудрика, В.В.Москаленко, А.Г.Харчева социальная адаптация рассматривается в единстве с автономизацией личности как основные компоненты социализации.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация — реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется противоречивыми мотивами «Быть со всеми» или «Оставаться самим собой» (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

При всём разнообразии подходов к социальной адаптации. Большинство исследователей считают, что главная её функция — это принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллективы, в который он приходит), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ) (Мудрик А.В., 1991).

Различают несколько форм социальной адаптации: дезадаптацию, пассивную и активную.

Дезадаптация характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что особенно важно, — неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействие им.

Пассивная адаптация подразумевает то, что индивид принимает нормы и ценности, по принципу «Я — как все», но не стремиться что-либо изменить, даже если это в его силах. Пассивная адаптация — проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения и решаемых проблем шире, по сравнению с уровнем дезадаптации.

Активная адаптация, прежде всего, способствует успешной социализации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их основе. При этом у такого человека нередко формируются все новые и новые разнообразные цели, но одной из них главной становится цель — полная собственная реализация в новой социальной среде. Круг общения и интересов у человека с активной адаптацией широкий. В конечном счете, этот уровень адаптации ведет к гармоническому единству с людьми, с собой с миром.

С целью выявления особенностей социальной адаптации студентов педвуза мы провели диагностический эксперимент на базе первого курса естественно-географического факультета. Экспериментом было охвачено 104 студента трех отделений факультета. В качестве основного метода было избрано анонимное анкетирование (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

Основными показателями уровней адаптации стали: анализ успеваемости (промежуточные аттестации и зимняя сессия), степени активности первокурсников в общественной и научно-исследовательской работе (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

Анализ данных анкет позволил выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе (по степени убывания их значимости) (Чудина Е. Е. с соавт., 1997):

1) Недостаточный уровень школьных знаний по многим дисциплинам.

2) Неумение распределять свое время и силы.

3) Неготовность работать с большим объемом новой информации.

4) Отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; неготовность к обучению основанному на полной самостоятельности.

5) Неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;

6) Отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное — желания учиться.

Некоторые первокурсники признаются, что поступили в вуз лишь для получения диплома о высшем образовании, все равно какого. Подобная установка приводит к таким проблемам, как нежелание учится. Цель одна, очень узкая, а вследствие этого узкий круг общения и решаемых проблем. Как правило, все это ведет к дезадаптации, студенты с такой установкой «плывут по течению» (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

В дальнейшем, с целью уточнения результатов анкетирования проводились беседы, как с отдельными студентами, так и с микрогруппами. В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы (Чудина Е. Е. с соавт., 1997):

1. Освоение студенческой среды для большинства «вчерашних» школьников стало неэффективным, т.к. в списке выявленных проблем больше 70% студентов испытывают подобные затруднения.

2. Аналогично шести выделенным проблемам получили следующие результаты в виде схемы. Итак, в октябре — ноябре 1998 года студенты распределились по трем группам: ДА — дезадаптация, ПА — пассивная адаптация, АА — активная адаптация

Типичная структура проблем у дезадаптированной группы складывается из всех выше перечисленных и плюс — равнодушие ко всему, что происходит вокруг них (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

Для пассивно адаптированных студентов характерны те же проблемы, но к ним можно добавить — низкий уровень культуры общения (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

Для активно адаптированных остается проблема реализации себя полностью, применение своих знаний, умений, навыков в соответствии с нормами и ценностями окружающей их студенческой жизни (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).

Из результатов проведенного обследования очевидно, что при работе с первокурсниками особое внимание надо обратить на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к вузовской жизни (Чудина Е. Е. с соавт., 1997):
  1. знание студентов о структуре обучения в вузе, знание своих прав и обязанностей;
  2. изменение условий обучения, к увеличению доли практических занятий;
  3. консультативная помощь психолога;
  4. помощь кураторов в организации академической группы в целом;
  5. помощь преподавателей, старшекурсников в планировании учебной, общественной и научно-исследовательской работы студентов.

Обсуждение результатов нашего диагностического эксперимента привело к созданию географического кружка на кафедре физической географии и геоэкологии (Чудина Е. Е. с соавт., 1997).