М. В. Гамезо, Л. М. Орлова
| Вид материала | Учебник |
- Технические регламенты как основа нормирования требований к оценке обязательного соответствия, 34.96kb.
- А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред, 4165.68kb.
- Председателя Совета Федерации Светлана Юрьевна Орлова С. Ю. Орлова Ядумаю, что мы сегодня, 632.72kb.
- Воснове представленных программ лежит программа для углубленного изучения физики, 991.67kb.
- Триада лесоуправление, лесоустройство и лесная экономика в трудах проф. М. М. Орлова, 3969.08kb.
- Литература классицизм, 59.94kb.
- 16 января 2011 года в Челябинском государственном академическом театре драмы имени, 54.74kb.
- Київський національний університет внутрішніх справ На правах рукопису Орлова Олена, 2415.77kb.
- Алимов А. Ф., М. И. Орлова, В. Е. Панов. 2000, 130.41kb.
- Муниципальное образовательное учреждение, 16.06kb.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психологические методы. Л., 1976.
2. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М.,1992.
3. Волков Б.С. Методы изучения психики ребенка. М., 1994.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
5. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн, 1980.
6. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна, 1995.
7. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.,1987 (основная).
8. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т.2
9. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., 1948. Т.8.
ПЛАН-ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Для закрепления материала по теме и овладения приемом самозачета для всех последующих тем оцените качество усвоения нижеперечисленных понятий:
возрастная психология, лонгитюдный метод исследования, метод, методика психологического исследования, методология, образование, онтогенез, педагогическая психология, педология, понятие, предмет научной дисциплины, развитие, термин, тест, восприятие как перцептивный процесс, мышление как ступень познания и процесс решения задач, фрейдизм и неофрейдизм в психологии, бихевиоризм как направление в психологии, когнитивная психология, гуманистическая психология.
ОБРАЗЕЦ
«____»_____________1997 г.
Начало:____ч____мин
Письменный самозачет
по теме «Предмет, задачи и методы
возрастной и педагогической психологии»
1. Возрастная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития человека и его психологические особенности на различных возрастных ступенях (детство, отрочество, юность и т.д.).
Второй вариант определения: предметом возрастной психологии как научной дисциплины является психическое развитие и формирование личности в онтогенезе.
Возможны и иные варианты. Главное, чтобы были раскрыты общие и существенные признаки понятия.
Критерии оценки качества определений каждого понятия.
Полный и правильный ответ – раскрыты существенные и необходимые признаки, адекватная взаимосвязь между объемом и содержанием понятия – 1 очко; отсутствие ответа – 0 очков; мера полноты в промежутке от 0 до 1 очков (0,1; 0,2; 0,3; ... 0,9; 1) по вашему усмотрению, сверенному со словарем или учебником. Общая сумма очков по всей системе понятий оценивается в следующих баллах: «отлично» – за 16 и более очков; «хорошо» – за 11 – 15 очков; «удовлетворительно» – за 6 –10 очков; «неудовлетворительно» – менее 6 очков.
2. Составьте схему взаимосвязи основных методологических принципов, методов и конкретных методик психологического исследования, используя рекомендуемую литературу [3, 7].
3. Подготовьте реферат на тему: «Педология и ее место в системе наук о человеке». В содержании реферата отразите предмет, задачи и методы педологии, ее историческое развитие в нашей стране и за рубежом, ее ценность для дисциплин психолого-педагогического цикла в современных условиях, используя следующую литературу:
Блонский П.П. Педология. М., 1934; Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М, 1984. Т.5. С. 257 –321; Т.6; Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 374–449; Петровский А.В. Обездушивание науки, или продолжение енчмениады // Наука и жизнь. 1989. № 11. С. 110–115; 1989. № 12. С. 100–105; Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 270; Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М., 1991 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 8); Шведин Б. Диагноз или приговор? // Знание–сила. 1990. № 5. С. 66–71.
4. Проведите наблюдение за изменением сосредоточенности внимания учащихся и приемами его организации учителем на одном из уроков по профилю вашей работы по предложенной программе наблюдения:
1. Обследование состояния внимания детей в начале урока (приемы, применяемые учителем для мобилизации их внимания; приход учителя в класс, его внешний вид, манера и способ обращения к классу и отдельным ученикам; создание у учащихся необходимой установки на произвольное внимание; оформление класса и санитарно-гигиенические условия, способствующие мобилизации внимания школьников на учебную работу).
2. Анализ проявления внимания детей на разных этапах урока (приемы и способы поддержания внимания школьников в процессе урока; устойчивость внимания, ее продолжительность, причины отвлечения; распределение внимания и его выражение; переключение внимания, причины, вызывающие его; смена видов внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное); знание учителем возрастных особенностей внимания школьников и умение управлять им; характер активности детей на уроке. Преобладающее эмоциональное их состояние).
Проводя наблюдение, обратите внимание на следующие элементы урока:
• содержательность, четкая последовательность и логичность подачи учебного материала учителем. Эмоциональность и красочность изложения; привлечение уже усвоенных учащимися знаний, связь материала с жизнью;
• характер вопросов, предлагаемых учителем по ходу изложения нового материала, как один из приемов активизации самостоятельной деятельности школьников. Разнообразие методических приемов (беседа, рассказ, самостоятельная работа и групповые формы работы и т.д.);
• техническая оснащенность урока (телепередача, кино, магнитофон, компьютерные средства и др.), применение наглядных пособий; характер руководства восприятием и вниманием учеников при демонстрации наглядных пособий и использовании ТСО;
• уплотненность и темп ведения урока, а также их влияние на состояние внимания детей;
• другие способы привлечения внимания на уроке.
По материалам проведенной работы заполните «Карту наблюдения за изменением сосредоточенности внимания школьника на уроке» (по выбору студента – один или несколько ребят для сравнения).
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА ИЗМЕНЕНИЕМ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ВНИМАНИЯ
ШКОЛЬНИКА НА УРОКЕ
Фамилия, имя____________________________________ школа №_____ класс___
учебный предмет_______________________________ порядковый номер урока___
| Время (мин) | Ход занятия | Наблюдаемые факты | Балл 5:4:3:2 | Примечания |
| 1 - 5 | | | | |
| 6 – 10 | | | | |
| . . . | | | | |
Далее постройте график изменения внимания школьника в течение двух уроков (на оси ординат балл, на оси абсцисс время – по 5 мин).
Образец построения графика изменения сосредоточенности внимания ученика
Значение баллов:
5 – в высшей степени внимателен, абсолютно дисциплинирован и очень старателен;
4 – достаточно внимателен, редко отвлекается (только по внешним поводам), достаточно добросовестно выполняет требования учителя;
3 – немного внимателен. Довольно частое отвлечение внимания, бывает, нарушает порядок;
2 – внимание отсутствует, ученик занимается посторонними делами, плохо ориентируется в том, что происходит на уроке.