Geum.ru

М. В. Гамезо, Л. М. Орлова

Вид материалаУчебник

Содержание


Тема 2. Психология воспитания
Ключевые понятия.
Тема 3. Психология личности и профессиональной деятельности учителя
Ключевые понятия.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

Тема 2. Психология воспитания



Сущность и психологические механизмы воспитания в современных условиях. Формирование личности как многоплановый процесс, реализуемый в условиях воспитания. Деятельность и формирование личности. Цели воспитания и образования. Психологические требования к процессу воспитания. Семья как фактор воспитания.

Технология воспитания. Общечеловеческие ценности и базовые свойства личности современного человека: гуманность, экологическая культура, целеустремленность и организованность, трудолюбие, энергичность, инициативность и творчество, любознательность, информированность и информационная культура, эмоциональность, эстетическая развитость, экономическая и юридическая грамотность, культура интеллектуального труда и компьютерная грамотность, готовность и способность к овладению смежными или новыми профессиями, культура делового общения и поведения, толерантность и способность к оптимальному сотрудничеству и другие качества.

Некоторые вопросы психологии перевоспитания. Понятие трудновоспитуемости. Взаимосвязи мотивов, потребностей и привычных форм поведения и их учет в оказании помощи в овладении способами удовлетворения социально ценных потребностей воспитанников. Воспитательные возможности коллектива в младшем, среднем и старшем школьных возрастах. Индивидуальные особенности характера и поведение человека; их специфика у трудновоспитуемых детей и подростков, диагностика и возможности коррекции.

Особенности детей с отклонениями в психическом развитии, их типология и учет в учебно-воспитательной работе (дети с нарушениями интеллектуальной деятельности, с нарушениями функций слухового и зрительного анализаторов, с нарушениями речи, с задержками психического развития и психопатическими чертами поведения).

Проблема «норма–патология»: размытость границ и сложность определения. Характеристика степени выраженности характера (по Ю.Б. Гиппенрейтеру). Сравнительный анализ акцентуаций и психопатий. Психопатии и акцентуации характера у подростков (по А.Е. Личко), их группировка, анализ и учет в организации деятельности, поведения, общения, реализации комплексного подхода к воспитанию и перевоспитанию учащихся.

Психологические проблемы измерения уровня воспитанности школьника: показатели и критерии воспитанности. Уровни и стадии морального развития детей (по Л. Кольбергу). Единство формирования нравственного сознания и поведения личности.


Ключевые понятия. Активность, акцентуация характера, аффект неадекватности, воспитание, воспитанность, дезадаптация, делинквентностъ, депривация, деятельность, задержка психического развития, идеал, индивидуальность, индивидуальный подход, коллектив, конфликт, мораль, мотив (поведения), наказание, общение, общественное мнение, онтогенез, отклонение (в психическом развитии, в поведении), оценка, ошибка, перевоспитание, поведение, поощрение, потребность, привычка, принципиальность, психопатия, самосознание, семья, смысловой барьер, социальная зрелость, токсикомания, толерантность, трудновоспитуемостъ, форма, формирование (личности), характер.

Тема 3. Психология личности и профессиональной деятельности учителя



Специфика педагогического труда, педагогического коллектива и личности учителя на современном этапе развития общества. Структурно-иерархическая модель личности учителя (по Л.М. Митиной). Понятие о профессионально значимых качествах его личности. Мотивы педагогической деятельности. Педагогическая направленность как базовое образование структуры личности учителя.

Педагогические способности: общие и специальные; их виды, психологическая характеристика, диагностика и возможности развития. Прогностические способности и их место в структуре личности учителя и его педагогической деятельности. Научно-теоретические и экспериментальные материалы по исследованию, психологическому анализу и развитию прогностических умений и способностей в младшем, среднем и старшем школьном возрастах (по Л.А. Регуш).

Структура педагогической деятельности в рамках личностно-развивающего подхода (по Л.М. Митиной): 1) педагогические цели и задачи; 2) педагогические средства и способы решения поставленных задач; 3) анализ и оценка педагогической деятельности.

Психологическая характеристика педагогического общения. Стили педагогического руководства и создание атмосферы психологической поддержки в детском и педагогическом коллективе. Индивидуальные стили педагогической деятельности и организация оптимального педагогического общения.

Проблемы профессиональной подготовки, профессионального мастерства и личностного развития учителя. Содержание взаимных требований личности к профессии учителя с точки зрения их соответствия (или несоответствия) (В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков) и проблемы профессиональной пригодности к педагогической профессии. Довузовская профессионально-ориентационная работа со школьниками и отбор молодежи на педагогическую профессию. Анализ опыта работы Полтавского пединститута и московских высших педагогических учебных заведений. Роль анализа и внедрения передового и новаторского опыта в развитии профессионального мастерства и личностном росте учителя.

Учитель и школьная психологическая служба. Единство научного, прикладного и практического аспектов как суть предмета школьной психологической службы. Основные виды деятельности школьного психолога.

Психодиагностика как один из видов деятельности школьного психолога. Психодиагностика как наука и искусство. Структура психодиагностики, требования к разработке психодиагностических методик (валидность, надежность). Основные понятия теории постановки психодиагноза.

Сотрудничество учителя и школьного психолога как необходимое условие успешного решения задачи психологического развития школьника. Этапы сотрудничества: мотивационно-целевой; операционно-технологический; рефлексивно-регулятивный (оценочный). Педагогический консилиум – одна из ведущих форм взаимодействия школьного практического психолога и учителя; общая характеристика и анализ конкретных примеров. Их сотрудничество по формированию у детей компонентов учебной деятельности, новых качеств характера и других деятельностных и личностных свойств, нужных в современных условиях жизни.

Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися и взаимодействие с ними на уроке и в условиях неформального общения.


Ключевые понятия. Авторитет, авторитарная педагогика, авторитарный стиль руководства, внушение, демократический стиль руководства, креативность, либеральный стиль руководства, личностно ориентированный подход в обучении, личностно - развивающий подход в обучении, личностные свойства учителя, любовь к детям, новаторский опыт, оптимальное педагогическое общение, парадигма обучения, педагогическая деятельность, педагогический консилиум, педагогическое мастерство, педагогическая направленность, педагогическое мышление, педагогическое общение, педагогические способности, передовой опыт, прогностическая способность, профессиограмма, профессионализация, профессионально важные качества, профессиональное самоопределение, профессиональные способности, психологическая служба школы, самообразование, самосовершенствование, смысловой барьер, стиль педагогического руководства, служба психологическая, социально-психологический тренинг (СПТ), структура педагогической деятельности, структурно-иерархическая модель личности учителя, требование, убеждение.